趣味課堂在高中生物教學中的構建方法探究

張復濤

摘 要：2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策旨在幫助學生緩解學習壓力，減輕學習負擔，以更加飽滿的狀態投入課堂中，從而進一步促進教學質量的提高。在高中生物的課堂教學中，趣味課堂的構建逐漸受到重視，通過趣味課堂的構建，教師能夠進一步將學生的學習興趣激發出來，從而提高其學習積極性，參與到知識的思考和學習中，進一步加深對知識點的理解程度。因此，本文就趣味課堂在高中生物教學中的構建方法進行探究，通過多元化的教學理念開展生物教學，以此促進學生的學習質量提高。

關鍵詞：趣味課堂;高中生物;教學探究

生物學科的知識點學起來比較枯燥和煩瑣，學生很容易產生厭煩的學習心理，如果不加以解決，就會導致在課堂上學習注意力過于分散，從而引發一系列的問題，影響到學生的學習質量。而在趣味課堂的構建中，課堂上的氛圍會變得更加有趣，相應的生物知識內容會更加新穎，學生的注意力會得到有效集中，從而進一步提高在課堂上的學習效率。對趣味課堂的構建來說，教師要先基于學生學習需求進行分析，再結合具體的教學內容找到更加適當的教學模式，最后對課堂上的氛圍進行及時調節，使教學變得更加有趣。讓生物課堂變得更加有活力，充滿趣味性，讓學生在這么一個有趣、和諧的生物課堂中獲取知識，提高自我能力，從而提高學生的生物綜合素質。

一、為什么要構建趣味課堂

（一）有利于激發學生興趣

興趣是學生最大的學習動力來源，如果教師的教學方法過于枯燥和單一，學生自身的學習興趣就會受到一定的抑制，導致他們無法真正地融入課堂中，從而影響了生物的教學質量。而通過生物趣味課堂的構建，學生可以進一步感受到學習的樂趣，逐漸改變對生物學科的理解，從而積極地融入課堂中，發揮出自身學習積極性。興趣的激發能夠給學生的學習帶來實質性的幫助，有利于綜合素養的充分提高[1]。

（二）有利于促進知識理解

在一般情況下，很多學生在學習生物時會出現同一個現象，就是在實際運用知識點時容易出現混淆的情況，主要是因為學生并未建立一個完整的知識結構框架，從而出現了一系列的問題。在趣味課堂的構建下，教師借助娛樂性、游戲性的方式，將相應的單元知識框架結構進行總結，以此來實現學生高效率的學習，進一步加深了學生的知識理解程度，從而促進生物課堂的教學質量提高。

（三）有利于調節課堂氛圍

和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學生的學習狀態得到及時調整，學習積極性也會得到進一步的激發，對教學質量的促進有著極大的幫助。通過生物趣味課堂的構建，知識點的呈現方式會變得更加有趣和新穎，課堂氛圍就會得到相應的轉變和發展，學生相互之間的學習積極性會得到進一步調動，從而使學生自身學習興趣得到激發，主動參與到生物課堂的學習中，提高了教師的教學質量。

二、高中生物教學存在的問題

（一）教師教學理念單一

隨著教育的發展，素質教育已經成功取代了應試教育，作為教育的重要發展方向，但在實際課堂的教學中，仍有部分教師的教學理念未得到創新，在教學中所采用的教學理念也過于單一，學生在學習時無法集中精力真正地參與課堂，從而影響學生學習興趣的提高，抑制了趣味課堂的構建。針對這一問題，教師要及時進行轉變，找到適合學生學習的教學方法，并積極落實趣味課堂的構建。

（二）課堂學習氛圍枯燥

枯燥感對學生興趣的培養，以及趣味課堂的構建有著極大的抑制作用，趣味課堂本就以課堂的趣味性作為發展基礎，而枯燥感的產生與趣味課堂的構建理念相悖，不符合教學的發展。所以，對趣味課堂的構建來說，課堂學習氛圍的枯燥感必須得到改善，通過知識呈現方式、教學方式和理念的轉變，逐漸使學生轉變生物學習的認知，以充分調節課堂上的學習氛圍，從而落實趣味課堂的構建，促進教學質量的提高。

（三）學生學習方法缺乏

高中階段帶給學生來自學習上的壓力是非常大的，想要提高自身的學習質量，科學、高效的學習方法是一個非常重要的前提，只有通過正確的學習方法，學生的學習才會變得更加高效。在當前的課堂教學中，很多學生并未具備正確、有效的學習方法，在課堂上往往出現了事倍功半的效果，對學生的學習有著明顯的抑制作用。因此，在趣味課堂的構建中，教師需要重視對學生學習方法的培養。

三、如何高效構建高中生物趣味課堂

趣味課堂需要教師通過使用恰當的教學方式，并結合具體的知識內容進行分析和構建。筆者充分利用了教學情境、實驗教學、學習任務、討論課堂、生活元素五種方式進行研究和分析，并利用具體的知識內容進行舉例，以實現趣味課堂的構建，創設出更加高效的教學模式，盡可能地助力學生深層次地理解生物知識內容，促進生物學科的發展[2]。

（一）構建教學情境，直觀呈現生物知識

抽象、復雜的知識點容易給學生帶來理解上的困難，而通過趣味教學情境的構建，知識點的呈現就可以變得更加直觀，學生在理解時就會降低難度，以提高自身的學習質量。同時，趣味教學情境的構建也可以使課堂上的氛圍及時得到調整，通過情境來改變以往壓抑的教學氛圍，使課堂變得更加活躍和新穎，以此來促進學生學習興趣的提高，讓趣味課堂的構建變得更加快捷，從而促進生物學科的發展。

比如：在教學“細胞器”這一節知識點時，教師就可以通過教學情境的構建來提高課堂上的趣味性，將相應的知識內容給滲透進去，從而激發學生的學習興趣。例如：教師可以根據細胞器在細胞中的用處在班級內進行模擬介紹，如讓學生A將自己假設成線粒體，然后根據自己的學習內容講解一下“自己”的用處，從而正確地將線粒體這個細胞器進行高質量的學習。又比如：對葉綠體的學習來說，教師同樣引導學生進行自主模擬，然后將葉綠體在細胞中的結構和作用進行介紹，使學生真正地參與到課堂中，提高自己的學習質量。通過這種方式，利用空間情境的構建，使學生將原本抽象枯燥的知識點變得更加具體，學生也可以進一步地參與到學習當中，進而增強了課堂上的趣味性。

（二）開展實驗教學，引導學生動手實踐

實驗教學是生物教學中必不可少的內容，很多知識點通過實驗來進行講解，不僅能夠改變學生固有的學習認知，學生在學習時也能夠擺脫文字這一單一的教學方式。教師借助實際操作的過程來提高學生的參與感，從而提高了學習的趣味性。因此，在趣味課堂的構建中，教師可以基于實驗教學的開展，引導學生積極進行動手實踐，發揮出學生的學習能力，使課堂教學變得更加高效，促進教學質量的發展[3]。

比如：在教學“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗時，這一個實驗是在“酶的作用與本質”這一節中，教師可以引導學生充分發揮出自己的動手能力和實踐能力，根據課本中的實驗步驟展開綜合性的分析和思考，幫助學生在實際操作中提高課堂參與感，從而提高學習質量。例如：對教材中的四個實驗步驟來說，學生通過仔細的學習和操作，充分比較了過氧化氫在不同條件下的分解速率，從而得到一個結論，進一步驗證了在課本當中學習到的知識點，以此來加深對知識的理解。利用這一教學，學生的學習會變得更加多樣化，學生也愿意真正地參與到學習當中，以此來實現學生的高效學習，同時加速趣味課堂的構建。

（三）引入學習任務，發揮學生學習能力

每一節課都會有相應的教學內容，而基于新課程的發展，學生自主學習能力受到了重視，在構建趣味課堂時就需要盡可能將學生自主性給考慮進去，讓學生在學習時感受到自己的參與感和收獲感，以此激發自身學習信心。因此，在課堂教學中，教師可以借助學習任務的導入，讓學生借助學習任務進行積極自主的學習與探究，盡可能地發揮出學生的自主學習能力，實現學生參與感和收獲感的培養。

比如：在教學“細胞的生命歷程”這一章節知識點中，其知識點難度相對較低，所以在學習時教師就可以通過學習任務的設計，讓學生進行自主學習和探究，發揮出他們的學習自主性。例如：教師設計本節課任務為：“通過自主分析和總結，將細胞的各個生命歷程構建出一個知識框架，同時對細胞衰老和細胞凋亡進行比較。”借助這個學習任務，學生在課堂上會有一個更加清晰的學習方向，同時也會通過自己的學習收獲更加豐富的知識，進而能夠促進學習信心的提高，使課堂學習變得更加有趣和新穎，落實了趣味課堂的構建。

（四）開設討論課堂，發散學生自主思維

思維是每一個學生都需要具有的能力之一，它能夠直接影響學生的學習效率，對學生核心素養的培養有著非常重要的影響。因此，在趣味課堂的構建中，教師需要對學生的思維進行發散，通過討論課堂的開展，基于一個知識點去進行研究與設計，創新出一個“主題”來引導學生之間進行積極的討論，從而發散學生自身的思維，促進核心素養的培養，充分調節課堂上的學習氛圍，促進學生的知識理解[4]。

比如：在教學“遺傳因子的發現”這一章節時，學習了孟德爾的豌豆雜交實驗，難度相對來說是比較高的，很多學生都會在理解上出現問題，大多數學生都是一個模糊狀態下的理解，不利于自身學習能力的提高。在趣味課堂的構建下，教師可以在課堂上組織一場討論主題會，針對一個問題去進行綜合性的討論，如：“如何去判別顯性基因或者隱性基因？”對這個問題，教師就可以引導學生積極地進行討論，同時鼓勵學生發散自己的學習思維，能夠進一步提高在課堂上的參與感和收獲感。在學生相互之間的討論中，課堂上的學習氛圍會變得更加活躍，學生也能夠積極地參與進去，自身學習興趣會因此得到激發，從而促進了趣味課堂的構建。

（五）滲透生活元素，加深知識與生活的聯系

在新課程標準的要求中，明確指出要加深實際生活與課堂教學之間的聯系，因為生物知識本就與實際生活存在著密切的聯系，在教學時教師就可以基于這一特點去設計教學方案，讓課堂學習變得更加和諧，激發學生的學習興趣。對趣味課堂來說，生活元素不僅能夠吸引學生的注意力，其所學的知識內容也會變得更加具體，在理解上會變得更加輕松，從而提高學生在課堂上的理解能力。

比如：在教學“體液調節”這個知識點時，體液調節系統是每一個人都必須具備的，它是人體免疫的第三道防線。在教學時，教師可以基于實際生活的案例來呈現知識內容，讓學生能夠真正地參與到課堂中。例如：對抗體的形成來說，教師就可以基于人來舉例，針對一個具體的病毒去進行思考，將抗體和記憶細胞形成的過程進行綜合性的分析，使學生在實際生活的舉例中產生更加直觀的理解，從而落實新課程加深實際生活與課堂教學之間的聯系，并因此調解課堂上的教學氛圍，促進趣味課堂的構建。通過這樣的方式來給學生融入生活元素，激發學生的求知欲，同時，還能讓學生產生一定的好勝心，加強學生找到正確答案的決心。從而使得學生對生物的學習產生一定的興趣，也激發出了學生對生物學習的積極性，營造了一個和諧有趣的課堂氛圍。

四、趣味課堂構建應遵循的原則

（一）遵循教學準確性原則

生物知識相對來說比較繁雜，許多學生在學習時都會將一些知識點給混淆，在應用時出現錯誤，從而打擊了學生的學習信心。在趣味課堂的構建中，教師需要針對這一教學現狀進行研究，將教學準確性原則滲透到課堂中，盡可能使學生深層次地理解生物知識點，能夠在學習時找到明確的學習方向，從而進一步集中精力進行知識點的探究，實現高質量的學習。

（二）遵循學生自主性原則

在新課程的發展下，“以生為本”這種教學理念在不斷地推廣，并且受到越來越多教師的重視，它旨在課堂上充分發揮出學生的學習自主性，引導學生對一個知識點進行自主探究和思考，從而能夠促進知識點的實踐。因此，在趣味課堂的構建中，教師就需要將學生自主性學習原則給融入進去，適當地轉變教學上的方法策略，提高學生在課堂上的自主學習能力，以此來實現高效的學習。

（三）遵循課堂生活化原則

生物學科與實際生活存在著非常密切的聯系，適當利用實際生活進行舉例能夠讓抽象的知識點變得更加具體，學生的理解也會變得更為輕松。所以，在課堂教學時，教師要積極地將實際生活引入課堂中，讓學生在學習時可以逐漸加深知識與生活之間的聯系，從而助力自身生物學科核心素養的培養，使知識點的呈現方式變得更加具體和生動，從而逐漸提高學生的學習質量，促進生物學科的發展。

結束語

趣味課堂的構建能夠讓教師的教學變得更加靈活，學生的學習積極性也能夠得到充分調動。教師在教學時需要對趣味課堂的構建進行多方面的研究和討論，針對教學理念的創新和實際教學狀況設計出更加有趣的教學模式，將趣味課堂的構建真正地落實到課堂中，從而加深學生對生物知識點的理解程度，進一步提高學生的學習積極性。

參考文獻

[1]張曉霞.試析高中生物趣味課堂的創建[J].高考，2019（34）：101.

[2]王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育，2018（25）：134.

[3]鄧超.趣味化教學與生活化教學在生物教學中應用效果的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（9）：147.

[4]李濤.基于核心素養的高中生物微課設計的思考與探究[J].知識文庫，2021（13）：115-116.