情境教學(xué)法在初中物理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐分析

【摘 要】隨著“雙減”政策落地，對(duì)教育教學(xué)模式改革提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效地讓學(xué)生在情境中理解物理概念，在實(shí)踐中掌握科學(xué)的思維方法，在探究中獲得科學(xué)探究的能力，在情感升華中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，文章以“浮力”復(fù)習(xí)課為例，詳細(xì)闡述應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中物理;復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0045-03

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課是一種重要的課堂形式。在復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧和應(yīng)用知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。但是目前的復(fù)習(xí)課往往表現(xiàn)為單向傳遞知識(shí)和解題策略的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易在這種“填鴨式”的課堂教學(xué)中消解掉，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)懶散、應(yīng)付了事的不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式，以課堂教學(xué)方式的改進(jìn)作為落實(shí)減負(fù)的突破口，確保學(xué)生達(dá)成國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“提高課堂效率，減負(fù)增效”是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)基本要求[1]。為了改變現(xiàn)狀，真正踐行減負(fù)增效，必須讓學(xué)生沉浸式地參與到知識(shí)復(fù)習(xí)、框架建構(gòu)、體系貫通的過(guò)程中。因此，筆者嘗試將情境教學(xué)法全面融入物理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)過(guò)程中。情境是指圍繞一定的主題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而達(dá)成目標(biāo)的一種載體。情境分為生活實(shí)際情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類。情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是保證初中物理教學(xué)效率的重要途徑[2]。本文以人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第十章“浮力”的復(fù)習(xí)課為例，以生活實(shí)踐情境為載體創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

1? ?情境導(dǎo)入，動(dòng)態(tài)分析

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師展示一杯飽和濃鹽水，放入生雞蛋，雞蛋漂浮。本堂課師生共同圍繞著雞蛋來(lái)復(fù)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)。

教師提出問(wèn)題：如何讓雞蛋逐漸沉下去？原理是什么？

學(xué)生回答：向燒杯中加水，根據(jù)阿基米德原理，減小液體密度，雞蛋所受浮力也隨之減小，雞蛋逐漸下沉。

教師分三個(gè)階段向燒杯中加水，如圖1。

第一階段：開(kāi)始加水，直到雞蛋僅有一點(diǎn)點(diǎn)露出液面;

第二階段：直到雞蛋恰好在鹽水中懸浮;

第三階段：直到雞蛋在鹽水中沉底。

教師在每一次加水后均提問(wèn)：雞蛋受到的浮力是否變小？

學(xué)生回答：第一階段和第二階段雞蛋所受浮力均等于重力，浮力不變;在第三階段，雞蛋從懸浮到沉底，排開(kāi)液體的體積不變，液體密度減小，浮力隨之減小。

【案例分析】

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要讓學(xué)生從提高解答試題的能力轉(zhuǎn)向提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高做事的能力，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要改變以往去問(wèn)題化、去情境化的模式，實(shí)現(xiàn)在具體情境中解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的教學(xué)[3]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，研究貼近生活的對(duì)象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段學(xué)生需要掌握的計(jì)算浮力的方法有平衡法、稱重法和阿基米德原理[4]。針對(duì)浮力的問(wèn)題，僅運(yùn)用單一方法往往無(wú)法解決，此時(shí)具備綜合運(yùn)用多種方法的能力就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)提出如何讓雞蛋下沉的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易片面地考慮到阿基米德原理，回答減小液體密度，雞蛋所受浮力隨之減小。教師無(wú)須立即糾正學(xué)生，要讓學(xué)生帶著這一想法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。常見(jiàn)的雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)都是將雞蛋置于清水中，加鹽后攪拌。但在這樣的過(guò)程中，雞蛋會(huì)隨著攪拌上下運(yùn)動(dòng)，不利于學(xué)生觀察雞蛋浮沉的動(dòng)態(tài)變化。所以筆者將雞蛋置于飽和濃鹽水中，緩慢向鹽水中加入清水，無(wú)須攪拌，雞蛋的浮沉狀態(tài)會(huì)緩慢地發(fā)生變化，整個(gè)過(guò)程清晰明了。此外，筆者細(xì)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分階段演示。學(xué)生能夠仔細(xì)觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)，思考問(wèn)題，分析原因，糾正錯(cuò)誤，反思錯(cuò)因，進(jìn)而深化對(duì)浮力的理解。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生跟著教師的操作進(jìn)行認(rèn)識(shí)、反思、再認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

浮力問(wèn)題中常見(jiàn)的一類題型就是相同物體在不同液體中分別處于漂浮、懸浮和沉底的狀態(tài)，比較三種情況下物體所受浮力的大小關(guān)系。這里通過(guò)實(shí)驗(yàn)將枯燥的練習(xí)題轉(zhuǎn)變成一個(gè)清晰明了的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維能力得到不斷發(fā)展。

2? ?情境推進(jìn)，定性應(yīng)用

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師展示三枚雞蛋，分別涂上黑色、白色、紫色顏料以作區(qū)分。其中白色雞蛋（變質(zhì)雞蛋）與黑色雞蛋的體積近似相等，白色雞蛋與紫色雞蛋的質(zhì)量近似相等。將三枚雞蛋放入同一杯水中（如圖2），白色雞蛋（右上）漂浮，黑色雞蛋（右下）和紫色雞蛋（左下）均沉底。

教師提出問(wèn)題：觀察三枚雞蛋的浮沉狀態(tài)，試將三枚雞蛋分為兩組比較它們浮力的大小。

學(xué)生分小組討論，將分析過(guò)程寫(xiě)在學(xué)案上，學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1。

教師展示學(xué)生代表的學(xué)案，講解評(píng)價(jià)。

【案例分析】

在浮力的定性比較這一類題型中，除了在前一個(gè)環(huán)節(jié)研究的同一物體在不同液體中浮力的大小關(guān)系，還有兩種情況分別是：同體積不同質(zhì)量的物體在同一液體中的浮力大小關(guān)系;同質(zhì)量不同體積的物體在同一液體中的浮力大小關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，筆者將后兩種情況合二為一，提升難度。

通過(guò)板書(shū)重要條件m白=m紫和V黑=V白，引導(dǎo)學(xué)生將三枚雞蛋分為兩組分別比較浮力大小。通過(guò)一些細(xì)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生選擇合適的解題方法進(jìn)行分析、生成。但是需要把握好度，不可使誘導(dǎo)因素限制了學(xué)生的思維，整個(gè)思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然需要由學(xué)生自主進(jìn)行，即教師點(diǎn)到為止。學(xué)生的思維是活躍的，黑板上板書(shū)的幾個(gè)關(guān)鍵字、教師說(shuō)的幾句關(guān)鍵話、講臺(tái)上擺放的幾種關(guān)鍵儀器，都能觸發(fā)學(xué)生思維，恰到好處的點(diǎn)撥能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以此提升教學(xué)效率。

3? ?情境拓展，探究提升

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師提出問(wèn)題：能否利用浮力的知識(shí)測(cè)量雞蛋的密度？

教師給各小組分發(fā)測(cè)量?jī)x器：量程為0～1.5 N、分度值為0.05 N的彈簧測(cè)力計(jì)，雞蛋和用來(lái)套住雞蛋的繩圈。

學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生使用稱重法測(cè)量雞蛋密度。

學(xué)生分享設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，測(cè)重力以計(jì)算質(zhì)量，雞蛋完全浸沒(méi)水中，測(cè)浮力以計(jì)算體積。

教師總結(jié)：測(cè)量雞蛋受到的重力G和雞蛋完全浸沒(méi)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F。

開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并在學(xué)案上演算出雞蛋的密度。

教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生演算。投屏展示學(xué)生代表的演算過(guò)程，評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果和演算過(guò)程。

教師展示一瓶神秘液體（酒精）。

教師提出問(wèn)題：我們能否在剛才的基礎(chǔ)上，快速高效地測(cè)量出神秘液體的密度？

學(xué)生回答：將雞蛋浸沒(méi)在神秘液體中，測(cè)量彈簧測(cè)力計(jì)的拉力。

學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)，在學(xué)案上計(jì)算神秘液體的密度。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注浮力與重力的比例關(guān)系式和同一物體在兩種不同的液體中所受浮力的比例關(guān)系式，如表2。

教師先找學(xué)生說(shuō)出計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)密度猜想神秘液體的種類，然后找學(xué)生聞氣味判定神秘液體是酒精。

【案例分析】

前面通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究定性問(wèn)題，接下來(lái)順理成章地進(jìn)入定量計(jì)算，提出測(cè)量雞蛋的密度問(wèn)題。這部分教學(xué)活動(dòng)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了稱重法，也鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法的能力，更讓學(xué)生體驗(yàn)到“遇到問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—完成實(shí)驗(yàn)—數(shù)據(jù)處理”的科學(xué)探究過(guò)程。

測(cè)出雞蛋密度后，借助神秘液體來(lái)升華思維。對(duì)于學(xué)生而言，測(cè)量雞蛋的密度后再反過(guò)來(lái)測(cè)量神秘液體的密度就顯得十分容易，把原過(guò)程反著再算一遍即可。教師要在學(xué)生演算的過(guò)程中適時(shí)加入各小組的討論之中，提醒學(xué)生思考其中的比例關(guān)系。而教師只做提醒，比例式的推導(dǎo)過(guò)程則交由小組成員討論得出。

這一環(huán)節(jié)中兩次測(cè)量物體密度并不是在簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)生通過(guò)兩次計(jì)算發(fā)現(xiàn)比例關(guān)系，如物體浸沒(méi)在液體中時(shí)，;又如同一物體浸沒(méi)在不同的液體中時(shí)，。不論學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪一個(gè)比例關(guān)系，都是學(xué)生在本堂課上完成的思維升華。

4? ?課后反思與總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，隨著條件的改變，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并總結(jié)解決浮力問(wèn)題的多種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得從觀察分析到動(dòng)手操作的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，復(fù)習(xí)效果良好。但整堂復(fù)習(xí)課仍有不足之處，如整堂課的核心問(wèn)題幾乎全由教師提出。只有對(duì)話這種雙向式交流，才能讓雙方產(chǎn)生交流的欲望，才能生成新的思維[5]。在學(xué)生觀察教師所創(chuàng)設(shè)的情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問(wèn)，展開(kāi)探究，還原真實(shí)的探究過(guò)程。

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)法的核心是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，并對(duì)情境進(jìn)行加工、豐富，進(jìn)而形成一條線索。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梅建芬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].物理教師，2020（6）.

[4]胡玉蓮.注重深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)科學(xué)思維——以“浮力”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)物理，2021（16）.

[5]房超平.激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式變革[J].當(dāng)代教師教育，2018（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

向彬（1990～），男，漢族，湖北武漢人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。