逆向設(shè)計在教學中的應用研究綜述

楊勝涵 韓世明

［摘要］逆向設(shè)計是“以終為始”的新興教學設(shè)計模式。文章對國內(nèi)外逆向設(shè)計相關(guān)研究進行分析，從逆向設(shè)計的起源及發(fā)展、內(nèi)涵研究、實施策略研究，以及逆向設(shè)計與一般教學設(shè)計的差異研究等方面進行闡述，最后對逆向設(shè)計的現(xiàn)實意義與研究局限進行總結(jié)，并預測其研究趨勢。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計；教學應用；研究綜述

［中圖分類號］ G632 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2022）12-0061-03

逆向設(shè)計是一種新興的教學設(shè)計模式，得到了我國學者和一線教師的廣泛關(guān)注。眾多國內(nèi)學者和一線教師對逆向設(shè)計如何更好地融入我國教育實際進行了探究。

一、逆向設(shè)計的起源及發(fā)展

逆向設(shè)計的概念可以追溯到70多年前，美國教育學家拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中首次對逆向教學的邏輯進行描述。泰勒指出，逆向教學是一種面向教學目標的設(shè)計。但當時泰勒未明確提出逆向設(shè)計的概念。20世紀90年代，美國課程研究專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格為解決當時的教育困境，共同編著了《追求理解的教學設(shè)計》一書，書中明確提出了逆向設(shè)計這一概念：逆向設(shè)計是一種教學設(shè)計模式，又稱為逆向設(shè)計模式，它要求教師在思考如何開展教學活動之前，先思考學生學習要達到的目標是什么，哪些證據(jù)能夠表明學習目標已達成。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，逆向設(shè)計進入了我國教育者的視野。2001年，我國迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。隨后，教育部組織各學科專家、學者制定新課程標準，并于2017年印發(fā)了普通高中各學科課程標準。部分學者深入分析了課程改革的要求并提出看法。崔允漷認為要基于課程標準進行教學，并提出了基于課程標準進行教學的八個步驟，強調(diào)評價要優(yōu)先于教學活動設(shè)計，與逆向設(shè)計思路一致。張九洲等認為逆向設(shè)計切合課程改革中“基于標準的課程設(shè)計”這一要求，符合我國基礎(chǔ)教育課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的期望。

二、逆向設(shè)計的內(nèi)涵研究

逆向設(shè)計主張教學設(shè)計應先確定預期的學習結(jié)果，再設(shè)置合理的評估方式，最后規(guī)劃相關(guān)的教學活動。傳統(tǒng)教學設(shè)計過程中，教師往往依據(jù)現(xiàn)有教學資源，即教科書內(nèi)容規(guī)劃和安排教學活動。與之相比，逆向設(shè)計的教學步驟是“逆向”的，但從邏輯上來說卻是“順向”的，符合系統(tǒng)性原則，且更具合理性。一些學者對逆向設(shè)計的內(nèi)涵進行研究，大致有以下觀點：

（一）成果導向，評價先行

逆向設(shè)計提倡評價設(shè)計優(yōu)先于教學活動。林敏基于逆向設(shè)計評價優(yōu)先的特點，提出逆向設(shè)計以評價優(yōu)先的方式促使教師帶著問題對教學活動進行思考，使學習目標的指導性貫穿于教學過程，使各個教學要素彼此依存，相互支持，形成有機聯(lián)系的綜合性整體。榮俊杰等提出學習評價要自然地鑲嵌于學習活動全過程，使“目標—評價—教與學”的連接更緊密，幫助教師的教和學生的學聚焦在預設(shè)的學習目標上，能有效檢測教師在教學過程中對學習內(nèi)容的安排是否恰當，同時能對其所采用的教學方法和教學手段等作出科學診斷，形成閉環(huán)式有機整體，實現(xiàn)評價范式服務于學習。

（二）注重理解力的培養(yǎng)

逆向設(shè)計是以理解為先的教學設(shè)計模式。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認為，大部分說“懂了”的學生可能僅是憑運氣理解了知識，而進行逆向教學設(shè)計的意圖是使更多學生真正理解他們所要學習的知識。為了更好地評價逆向設(shè)計的教學效果，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將理解分為六個維度：解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。吳新靜等對理解的六個維度進行了詳細描述，列舉出不同維度需要解決的問題。何曄等提出理解的六個維度中存在的不足，創(chuàng)造性地將理解的六個維度合并為三個維度，即領(lǐng)會意義、靈活應用和洞察自省。

（三）關(guān)注單元教學

《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出單元為逆向設(shè)計過程提供了恰當而實際的切入點。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認為：逆向設(shè)計的關(guān)鍵設(shè)計元素，即核心觀點、持續(xù)理解。理解的表現(xiàn)太過于復雜和全面，以至于很難在一堂課中得到很好的解決，而更大的單元目標為一堂課提供了設(shè)計基礎(chǔ)。邵朝友等認為逆向設(shè)計是以大觀念為中心的單元設(shè)計典型思路。由此可見，相對于單課時教學，逆向設(shè)計更關(guān)注單元教學。

三、逆向設(shè)計的實施策略研究

（一）基于逆向設(shè)計進行教學設(shè)計的流程

逆向設(shè)計包括三個階段。第一階段是確定預期結(jié)果。在這一階段，教師需要思考學生應該知道什么、理解什么、能夠做什么。為解答上述問題，教師需要著重探究課程標準和教學材料，設(shè)計恰當?shù)恼n程目標。第二階段是確定評估證據(jù)。如何判斷學生是否已經(jīng)達到了預期目標，哪些證據(jù)能夠證明學生理解和掌握了所學知識，這兩個問題是第二階段需要解決的。教師要根據(jù)收集到的評估證據(jù)制定單元或課程的評價標準。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出，針對不同層次的內(nèi)容應選用不同的評價方式，要設(shè)計具有真實性的任務，讓學生依據(jù)真實情境解決問題，培養(yǎng)學生的高階思維能力。第三階段是設(shè)計學習體驗和教學。這一階段涉及幾個關(guān)鍵問題：如果學生要有效地開展學習并達到預期目標，他們需要哪些知識和技能？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？教師如何用恰當?shù)姆绞介_展教學？要達到這些目標，哪些材料和資源是最合適的？教師應基于對上述問題的思考安排教學活動，在設(shè)計活動的過程中確保各個階段相互銜接。部分學者在此基礎(chǔ)上依據(jù)學科特點對逆向設(shè)計的模式進行了優(yōu)化，使其更加符合我國國情和相關(guān)學科特點。如吳佳運用逆向設(shè)計對生物學科探究式教學設(shè)計進行研究，充分考慮我國教育開展的實際情況，對逆向設(shè)計的流程進行了優(yōu)化。

（二）實施逆向設(shè)計的注意事項和建議

國內(nèi)學者針對逆向設(shè)計的實施，主要提出了兩點注意事項：一是注重評價體系構(gòu)建。真實的問題情境源于生活，捕捉評估證據(jù)是促進學生理解的有效手段。二是慎重選擇教學內(nèi)容。教師應從重要性出發(fā)選擇教學內(nèi)容，使課堂活動目標明確。針對逆向設(shè)計在實施過程中出現(xiàn)的問題，部分學者提出了相關(guān)的建議，可以歸納為以下兩點：一是要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要提高分析解讀學科課程標準的能力及進行逆向教學設(shè)計的能力。評價設(shè)計和評分規(guī)則的制定對教師的專業(yè)判斷能力要求很高，教師要重視評價素養(yǎng)的提高。二是要關(guān)注單元教學。對單元進行整體性設(shè)計更有利于把握需要學生深入理解的內(nèi)容。

四、逆向設(shè)計與一般教學設(shè)計的差異研究

為了更好地運用逆向設(shè)計，部分專家、學者將逆向設(shè)計和一般教學設(shè)計進行對比，將兩者之間的差異歸納為以下幾方面：首先，逆向設(shè)計是評價優(yōu)先于教學活動的設(shè)計。一般教學設(shè)計是在教學活動結(jié)束之后進行教學評價，而逆向設(shè)計重視評價的作用，按照“教學目標—教學評價—教學活動”的順序進行教學設(shè)計，使得教學評價上承教學目標，下啟教學活動，有助于促進“教—學—評”一體化。其次，一般教學設(shè)計大多采用單元測試、期中和期末考試等方式對學生進行評價，評價手段單一，忽視學生學的過程，評價具有較大的隨意性，無法發(fā)揮評價促進教學的作用。逆向設(shè)計鼓勵教師基于不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學評價方式，立足教材和學生實際設(shè)計真實性任務，使得教學評價不再是結(jié)果評價，而是過程評價。再次，逆向設(shè)計是結(jié)果導向的教學設(shè)計。逆向設(shè)計要求教師在設(shè)計教學活動之前，先思考學生學習的目的是什么、學生學習后應該獲得什么知識和如何利用知識，是立足輸出端考慮的教學設(shè)計。在一般教學設(shè)計中，教師大多從教什么、怎么教等方面進行考慮，先考慮教材、教法，導致教學缺乏清晰和明確的表現(xiàn)性目標，忽視了學生的主體性。最后，兩種教學設(shè)計方式對教材的重視程度不同。逆向設(shè)計提出在充分解讀課程標準、教學內(nèi)容和了解學情的基礎(chǔ)上，教師可以對所教授的內(nèi)容進行優(yōu)選，甚至在課時較少的情況下可以對部分內(nèi)容進行簡化處理。而一般教學設(shè)計的教學目標以及知識點大多來自教材，教師覆蓋性地講授教材內(nèi)容。

除以上區(qū)別外，部分學者認為一般教學設(shè)計過分強調(diào)教師的主導作用，逆向設(shè)計則更強調(diào)學生的主體作用，并且認為一般教學設(shè)計傾向于對知識的講解，且評價方式單一，很難檢驗學生對知識點的理解程度;而逆向設(shè)計提出理解的六個維度，并與學習相結(jié)合，據(jù)此檢測學生對知識點的掌握程度，評價方式更為全面。

五、逆向設(shè)計的現(xiàn)實意義與研究局限及趨勢

（一）逆向設(shè)計的現(xiàn)實意義

將逆向設(shè)計運用到教學中，主要有三方面的意義：一是有效提高教師教學水平和教學效果。逆向設(shè)計的實施對教師要求較高，有助于促進教師教學水平的提高；逆向設(shè)計以學生為主體進行教學，幫助學生明確學習目標，促使學生把精力集中在學習上，從而提升學習效果。二是落實課程標準，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)今各個學科多以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，而逆向設(shè)計以成果為導向，有助于教師將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學過程。三是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。逆向設(shè)計將問題貫穿于教學全過程，有利于培養(yǎng)學生的高階思維。教師以最終成果作為目標把控教學，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學生的核心競爭力。

（二）逆向設(shè)計的研究局限及趨勢

在現(xiàn)今教學領(lǐng)域，逆向設(shè)計的研究涉及多個學科，但多為理論探索，實踐研究較少。本研究綜述希望通過總結(jié)以往的研究成果，促進國內(nèi)外學者對逆向設(shè)計的深層探索。筆者認為逆向設(shè)計的研究趨勢主要有以下兩個方面：一是逆向設(shè)計評價體系研究。從已有的研究來看，部分學者以逆向設(shè)計理念指導教學實踐，評價體系多為定性評價，少有定量研究，缺乏翔實的數(shù)據(jù)和測算結(jié)果支持，無法從明晰的數(shù)據(jù)對比中看出逆向設(shè)計指導的教學實踐是否真正提高了學生的能力。二是基于逆向設(shè)計的單元教學研究。逆向設(shè)計是進行單元課程設(shè)計的有效模式，而現(xiàn)有研究多以課時為單位進行逆向設(shè)計。單課時教學相對簡單，時間較短，教學內(nèi)容零碎繁雜，以至于無法考慮大概念的深入發(fā)展，也難以深入探究基本問題和實踐應用。

目前，逆向設(shè)計受到越來越多的專家、學者和一線教師的關(guān)注，該教學設(shè)計模式有較大的發(fā)展空間。逆向設(shè)計有助于突破傳統(tǒng)教學的局限，開發(fā)出能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方案，是值得教師重視的教學設(shè)計模式。

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（責任編輯 楊偲培）

［基金項目］本文系六盤水師范學院一流課程培育建設(shè)項目“逆向設(shè)計在高中生物學教學中的應用——以‘植物的激素調(diào)節(jié)單元為例”（項目編號：LPSSYLPY202015）和六盤水師范學院一流本科課程建設(shè)（項目編號：LPSSYylkz-2020-11）的階段性研究成果。