巧用微課資源構建高效高中化學課堂

楊振娜

摘 要：基于互聯網信息技術，微課以視頻的形式將教學重點與核心設計在微課視頻當中，且課堂的各個環節也能夠在微課中完美呈現，實現了課堂教學的高效性。微課的類型豐富多樣，能滿足學生的多種學習需求，微課的出現與應用改變了傳統的教學模式，很大程度上提高了課堂教學的效率。高中化學教學需要引入大量的實驗，而采用微課模擬實驗是一種非常高效的教學方法。但是部分一線教師在應用的過程中，對微課的掌握還不夠熟練，所以高中一線化學教師要不斷自我完善，才能更好地將微課資源加以應用。

關鍵詞：微課;高中化學;高效課堂

近些年，隨著科學技術的進步，微課被引入了課堂教學實踐當中。微課這種基于互聯網技術的教學輔助形式，是通過將教學內容細化為更微小的教學目標，從而設計出能激發學生求知欲的高效學習資源，其多以碎片化的形式將知識加以呈現，更貼合學生的認知規律，故而深受學生的喜愛。而對高中學生來說，此時的他們面臨著巨大的課業壓力和升學壓力，一旦教師沒有采用更為高效的教學方法，則會降低學生的學習效率。高中化學由于在知識內容上比較龐雜，因此教師若能采用微課教學的方式，不僅能為學生直觀地呈現出化學實驗，還能提高學生的學習效率，故而高中化學教師要充分發揮出微課資源的優勢，從而構建高效的高中化學課堂。

一、微課概述

（一）概念

微課的概念在我國20世紀80年代就已經被提出了，但是鑒于當時我國的科技水平還不夠發達，且教育水平也比較落后，因此微課一直沒有被人們所認識。直到新時期的到來，我國的科學技術得到了空前發展，尤其是互聯網的興起，諸多領域已經將互聯網信息技術應用到了科學生產當中。其中，教育教學領域也不甘示弱，在廣泛應用多媒體信息技術的同時，微課也被人們應用到了教育教學當中。雖然諸多學者在解釋微課概念時，都有自己的理解，但是整體上來說，都指的是一種為了突出某一教學重點，基于互聯網所構建的短視頻教學資源，這就是現階段人們對微課的普遍認識及其基本概念[1]。

（二）特點

區別于一般的課堂教學，微課的特點十分明顯，它能夠突破時空限制，將知識點濃縮在10分鐘左右的短視頻里，且能把所有的教學環節一一呈現出來，不僅可以使得抽象的重難點知識變得更為具象化、簡單化，而且可以使學生在短時間內接收到視聽感官的多重刺激，并在微課學習時間內保持注意力的高度集中，是一種非常高效的教學手段。除此之外，微課資源能夠有效地實現資源共享，故而學生在學習過程中可以更為自由靈活，能夠隨時隨地尋找到自己所需要的學習資源，同時還可以通過反復觀看、暫停的方式，給予學生更多的思考空間，從而加深學生對知識點的理解。

（三）分類

微課的應用在我國才剛剛起步，且對其研究也在不斷地深化當中。作為一種新型的教學模式，其分類并沒有非常明確的劃分。但是根據目前對微課含義的分析并結合高中化學的特點，可以把它分為表現內容不同的現象型微課、策略型微課、故事型微課，使用對象不同的教師型微課、學生型微課和家長型微課，教學環節程度不同的層次型微課和系列型微課。

二、微課應用于高中化學課堂的積極作用

（一）實現化學實驗的可視化

高中化學存在著大量的化學實驗內容，在開展實驗教學的過程中，學生一般只能先聽教師講解該如何進行化學實驗，對一些具體的操作方法，并沒有較為直觀的展示。但是如果借助微課教學，就可以輕松地解決這一問題。微課視頻能夠直觀、清晰且生動形象地用影音動畫的形式把化學實驗的過程展示給學生，這樣一來，學生就可以對整個實驗現象進行操作前的觀察，能夠清晰地知道都有哪些具體的操作流程，從而實現了化學實驗教學的可視化，有利于幫助學生更深刻地理解化學理論知識[2]。

（二）實現化學課堂的高效激趣

只有當學生對化學知識產生了濃厚的興趣，他們才會努力去學習這一門學科，并且在學習過程中會展現出學習積極性，繼而認真研究化學知識。因此，高中化學教師要充分利用好微課來實現化學課堂的高效激趣，通過微課的影音圖像，可以使得學生將注意力高度集中在所學習的知識點上，同時正因為所學內容由過去繁雜而難懂的理論知識，變成了生動形象的具體動畫內容，學生便會更樂于去學習，這樣一來，學生的學習興趣就被激活了，他們就會將注意力集中在微課所呈現的動畫短片上，從而能夠快速地掌握所學習的知識內容，以此提升他們的學習效率。

（三）實現知識的高效吸收

由于微課的教學時長非常短，一般都只在10分鐘左右，但是在這10分鐘內，卻可以將所有學習內容濃縮在其中，所以很好地降低了學生學習的難度。通常情況下，在傳統課堂教學的45分鐘之內，學生的注意力總是在前10分鐘可以有效地保持，且在這一時段，學生的邏輯性思維和記憶力都處于最佳的狀態，故而學生可以在10分鐘內達到學習效率的最高峰。因此，如果教師將微課教學內容應用到課堂的前10分鐘，那么便可以大大地提高學生的學習效率，從而使得學生能夠對所學知識加深理解，并收到高效吸收的效果。

（四）實現錯誤化學實驗的模擬

因高中化學實驗中存在著一些危險性較強的實驗，所以在傳統的實驗教學中，教師往往會采用講授而不是實驗的形式來開展教學活動。但是如果學生僅僅是通過聽教師口頭講解，是無法直接理解其中的化學變化過程的。故而，針對一些危險性較強，且需要為學生展示錯誤示范的化學實驗，教師便可以通過微課當中的實驗模擬課件，實現危險性實驗和部分實驗的錯誤模擬，以此讓學生對化學現象有較為直觀的觀察與體悟，從而理解其中的原理，有助于學生學習自主性的激發，同時也能提升他們的實踐操作能力[3]。

三、高中化學課堂的教學現狀

（一）無法實現高效激趣

現階段，諸多高中化學教師還在沿用過去傳統的教學方法，且在應試教育的影響下，依舊重視知識的灌輸，忽略了學生的課堂體驗。因高中化學知識本就較為難以理解，如果高中化學教師一味采用枯燥乏味的傳統教學法，那么學生會在努力完成大量習題并聽教師反復講解的過程中，逐漸喪失了學習化學的熱情。落后的教學方式，不僅不利于學生化學邏輯的形成，而且會使得學生在這樣的學習過程中慢慢地產生抵觸情緒，從而導致學生在化學課堂上的學習效率越來越低。如果學生在課堂上都沒有辦法提起興趣學習，那么必然會影響到學生學習化學知識的效果。

（二）偏重理論輕視實驗

高中化學學科離不開各類化學實驗，且完成化學實驗也是學生實踐能力的體現。但是目前在大多高中內，化學教師為了提高學生的化學考試成績，仍然重視理論知識的教學，而當遇到化學實驗時，總是會輕輕帶過，甚至有些教師認為化學實驗十分浪費時間，其實不然，只有當學生親自動手操作以后，才能深刻地理解化學反應過程的奇妙，從而對化學知識和化學學科產生更多自身的感悟，有助于學生去進一步學習化學知識。如果僅是讓學生按照化學實驗的流程完全照搬地完成一遍是沒有教學意義的，因為學生無法產生更為深刻的學習體會，也就無法理解其中的化學原理[4]。

（三）學生學習壓力繁重

高中是學生課業壓力最繁重的階段，此時學生不僅要面對多門學科同步學習的壓力，同時還要面臨著升學考試的壓力。但是部分高中化學教師只著眼于自己所教授的學科，例如：化學教師認為學生只要學好自己所講授的化學學科就行了，故而會盲目地為學生不斷拓展化學知識。這樣一來，不僅使得學生學習化學知識的總量增加了，還在一定程度上加重了學生的學習壓力，從而導致部分學生開始變得厭學，甚至是抵觸高中化學學科，嚴重影響到化學學習的效率。

四、巧用微課資源構建高中高效化學課堂的策略

（一）巧用微課實現課前自主導學

教師可以借助微課幫助學生實現課前自主導學，一方面可以用新舊知識之間的聯系，巧妙地引入新課，也可以通過將新知識的核心內容設計在微課之中，讓學生自主觀察發現神奇的化學實驗現象與反應。教師需要巧用微課為學生創設生活化的教學情境，繼而用生動又豐富的視頻畫面展示出來，以此吸引學生的注意力，當學生透過屏幕看到各種生動鮮活的教學案例，難免就會想自己親自去找一找、試一試，從而喚醒學生心目中內在的求知欲。當教師給了學生充分的自由探索空間，那么學生就會借助微課的內容自然而然地開展自主探索，從而提升學習效率。

比如：在學習“元素與物質分類”一課時，可以先借助微課為學生展示居里夫人研究“鐳”時的景象，繼而引導學生思考化學元素與物質之間的關系，繼而再不斷深入講解。因本節內容還涉及了“膠體”，教師則可以借助微課資源為學生展示清晨森林中動態的美麗景色，以此來讓學生自己進一步體會理解“膠體”的概念，并開展自主性的探索學習。

（二）巧用微課實現課堂高效學習

高中化學課堂教學過程中，最容易提高學生學習效率的環節就是對重難點知識的突破。面對大量難以被學生理解吸收的知識點和重難點，教師可以利用與生活聯系較為密切的現象，或是有趣的教學實驗乃至有趣的化學歷史故事等來幫助學生形象化地理解化學知識的重難點。對一些關鍵性的重點知識，教師可以利用微課中的諸多化學過程變化的動態示意圖和直觀示意圖來幫助學生理解知識點[5]。

比如：在學習“鐵的多樣性”一課時，由于亞鐵鹽、鐵鹽等一系列抽象的化學知識對學生來說不僅難以理解、容易混淆，而且還容易遺忘。因此，教師需要借助微課資源，讓學生快速又直觀地實現對各種不同實驗結果的觀察與記錄，學生在短時間內可以將鐵的單質、氧化物、堿和鹽等物質的反應通過視頻的形式加深記憶，從而利用對比學習法便能夠很快地掌握這些知識，且當學生心中有疑問的時候，也可以通過反復觀看微課視頻，不斷地強化記憶[6]。

（三）巧用微課實現課后分層學習

學習過程除了課前的預習、課中的突破學習，對高中學生來說更重要的是復習。教師巧用微課，可以改變傳統教學中一刀切且毫無針對性的復習方式，從而很好地實現微課在課后復習的分層應用[7]。

如在學習“化學中常用的物理量——物質的量”這一課，由于學生所接觸單位概念是全新的，所以在具體理解過程中會有不同的反應。因此，教師需要將“摩爾”這一概念，設計成分層級的微課視頻，學生可以有選擇性地觀看適合自己的微課復習視頻，能夠幫助學生盡快地掌握相對薄弱的化學知識。同時，正因微課視頻能夠反復觀看，即便學生沒有一次性掌握“什么是摩爾”“摩爾質量”和“氣體摩爾體積”等概念，也可以通過再次，甚至多次觀看，繼而實現有針對性的課后復習。

（四）巧用微課模擬化學實驗過程

高中化學學習離不開實驗操作，但是化學實驗器材比較昂貴，且部分化學實驗也比較危險，所以學生在自己動手操作和觀看教師操作的時候都存在一定的局限性，使得學生無法很好地觀察實踐。而當教師采用微課視頻的形式，便可以將實驗的過程以視頻的形式呈現出來，不僅節約了課堂實驗的時間，而且學生也能夠更清晰地觀察到實驗操作的具體環節[8]。

比如：學習“硫的轉化”這一課，為了完成不同價態硫元素的轉化，需要進行實驗，而這個過程中會使用到濃硫酸，濃硫酸有較強的腐蝕性，且在進行實驗時，還會產生二氧化硫，這種氣體屬于有毒氣體。因此，這些實驗都具有一定的危險性，教師需要將化學實驗過程用動畫模擬出來，學生就可以通過觀看微課視頻，明確這類實驗的具體操作了。此外，學生還可以使用微課軟件進行模擬實驗操作，以提升自己的實踐操作能力[9]。

結束語

隨著社會與時代的不斷發展進步，高中化學教師也需要學會巧用先進的教學手段來創新課堂教學形式，以此來不斷提高課堂教學的效率，從而實現高效高中化學課堂。如今，微課的高效教學優勢不言而喻，因此，高中化學教師應該將這種優秀的教學模式加以應用，構建出高效化學實驗型課堂，并不斷借助微課來幫助學生提高他們的自主學習能力，最終實現學生學習效率的提高。

參考文獻

[1]劉生平.微課在高中化學教學中的巧妙應用[J].學周刊，2021（25）：147-148.

[2]侯曉敏.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].考試周刊，2021（30）：121-122.

[3]張永蓮.基于微課的高中化學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：71.

[4]譚丁萍.新課改下高中化學教學微課的運用[J].高考，2020（12）：67.

[5]劉真瑜.應用微課輔助教學構建高效化學課堂[J].中學教學參考，2019（26）：78-79.

[6]朱麗.新課改背景下提高化學教學有效性[J].中學生數理化（教與學），2013（11）：61.

[7]張文強.淺析新課改下高中化學的有效性教學[J].中學教學參考，2011（8）：108.

[8]王學環.微課在高中化學教學中的應用探析[J].新課程（下），2019（8）：130.

[9]梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，2016（41）：142.