巧用微課資源構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂

楊振娜

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，微課以視頻的形式將教學(xué)重點與核心設(shè)計在微課視頻當(dāng)中，且課堂的各個環(huán)節(jié)也能夠在微課中完美呈現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。微課的類型豐富多樣，能滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率。高中化學(xué)教學(xué)需要引入大量的實驗，而采用微課模擬實驗是一種非常高效的教學(xué)方法。但是部分一線教師在應(yīng)用的過程中，對微課的掌握還不夠熟練，所以高中一線化學(xué)教師要不斷自我完善，才能更好地將微課資源加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);高效課堂

近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，微課被引入了課堂教學(xué)實踐當(dāng)中。微課這種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)輔助形式，是通過將教學(xué)內(nèi)容細化為更微小的教學(xué)目標，從而設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生求知欲的高效學(xué)習(xí)資源，其多以碎片化的形式將知識加以呈現(xiàn)，更貼合學(xué)生的認知規(guī)律，故而深受學(xué)生的喜愛。而對高中學(xué)生來說，此時的他們面臨著巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，一旦教師沒有采用更為高效的教學(xué)方法，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)由于在知識內(nèi)容上比較龐雜，因此教師若能采用微課教學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出化學(xué)實驗，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故而高中化學(xué)教師要充分發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢，從而構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

一、微課概述

（一）概念

微課的概念在我國20世紀80年代就已經(jīng)被提出了，但是鑒于當(dāng)時我國的科技水平還不夠發(fā)達，且教育水平也比較落后，因此微課一直沒有被人們所認識。直到新時期的到來，我國的科學(xué)技術(shù)得到了空前發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起，諸多領(lǐng)域已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到了科學(xué)生產(chǎn)當(dāng)中。其中，教育教學(xué)領(lǐng)域也不甘示弱，在廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時，微課也被人們應(yīng)用到了教育教學(xué)當(dāng)中。雖然諸多學(xué)者在解釋微課概念時，都有自己的理解，但是整體上來說，都指的是一種為了突出某一教學(xué)重點，基于互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的短視頻教學(xué)資源，這就是現(xiàn)階段人們對微課的普遍認識及其基本概念[1]。

（二）特點

區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，微課的特點十分明顯，它能夠突破時空限制，將知識點濃縮在10分鐘左右的短視頻里，且能把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，不僅可以使得抽象的重難點知識變得更為具象化、簡單化，而且可以使學(xué)生在短時間內(nèi)接收到視聽感官的多重刺激，并在微課學(xué)習(xí)時間內(nèi)保持注意力的高度集中，是一種非常高效的教學(xué)手段。除此之外，微課資源能夠有效地實現(xiàn)資源共享，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更為自由靈活，能夠隨時隨地尋找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，同時還可以通過反復(fù)觀看、暫停的方式，給予學(xué)生更多的思考空間，從而加深學(xué)生對知識點的理解。

（三）分類

微課的應(yīng)用在我國才剛剛起步，且對其研究也在不斷地深化當(dāng)中。作為一種新型的教學(xué)模式，其分類并沒有非常明確的劃分。但是根據(jù)目前對微課含義的分析并結(jié)合高中化學(xué)的特點，可以把它分為表現(xiàn)內(nèi)容不同的現(xiàn)象型微課、策略型微課、故事型微課，使用對象不同的教師型微課、學(xué)生型微課和家長型微課，教學(xué)環(huán)節(jié)程度不同的層次型微課和系列型微課。

二、微課應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的積極作用

（一）實現(xiàn)化學(xué)實驗的可視化

高中化學(xué)存在著大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，在開展實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生一般只能先聽教師講解該如何進行化學(xué)實驗，對一些具體的操作方法，并沒有較為直觀的展示。但是如果借助微課教學(xué)，就可以輕松地解決這一問題。微課視頻能夠直觀、清晰且生動形象地用影音動畫的形式把化學(xué)實驗的過程展示給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生就可以對整個實驗現(xiàn)象進行操作前的觀察，能夠清晰地知道都有哪些具體的操作流程，從而實現(xiàn)了化學(xué)實驗教學(xué)的可視化，有利于幫助學(xué)生更深刻地理解化學(xué)理論知識[2]。

（二）實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效激趣

只有當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會努力去學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，并且在學(xué)習(xí)過程中會展現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，繼而認真研究化學(xué)知識。因此，高中化學(xué)教師要充分利用好微課來實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效激趣，通過微課的影音圖像，可以使得學(xué)生將注意力高度集中在所學(xué)習(xí)的知識點上，同時正因為所學(xué)內(nèi)容由過去繁雜而難懂的理論知識，變成了生動形象的具體動畫內(nèi)容，學(xué)生便會更樂于去學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激活了，他們就會將注意力集中在微課所呈現(xiàn)的動畫短片上，從而能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以此提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）實現(xiàn)知識的高效吸收

由于微課的教學(xué)時長非常短，一般都只在10分鐘左右，但是在這10分鐘內(nèi)，卻可以將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在其中，所以很好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通常情況下，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的注意力總是在前10分鐘可以有效地保持，且在這一時段，學(xué)生的邏輯性思維和記憶力都處于最佳的狀態(tài)，故而學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)達到學(xué)習(xí)效率的最高峰。因此，如果教師將微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂的前10分鐘，那么便可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加深理解，并收到高效吸收的效果。

（四）實現(xiàn)錯誤化學(xué)實驗的模擬

因高中化學(xué)實驗中存在著一些危險性較強的實驗，所以在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師往往會采用講授而不是實驗的形式來開展教學(xué)活動。但是如果學(xué)生僅僅是通過聽教師口頭講解，是無法直接理解其中的化學(xué)變化過程的。故而，針對一些危險性較強，且需要為學(xué)生展示錯誤示范的化學(xué)實驗，教師便可以通過微課當(dāng)中的實驗?zāi)M課件，實現(xiàn)危險性實驗和部分實驗的錯誤模擬，以此讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象有較為直觀的觀察與體悟，從而理解其中的原理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，同時也能提升他們的實踐操作能力[3]。

三、高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法實現(xiàn)高效激趣

現(xiàn)階段，諸多高中化學(xué)教師還在沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且在應(yīng)試教育的影響下，依舊重視知識的灌輸，忽略了學(xué)生的課堂體驗。因高中化學(xué)知識本就較為難以理解，如果高中化學(xué)教師一味采用枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，那么學(xué)生會在努力完成大量習(xí)題并聽教師反復(fù)講解的過程中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。落后的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生化學(xué)邏輯的形成，而且會使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中慢慢地產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率越來越低。如果學(xué)生在課堂上都沒有辦法提起興趣學(xué)習(xí)，那么必然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果。

（二）偏重理論輕視實驗

高中化學(xué)學(xué)科離不開各類化學(xué)實驗，且完成化學(xué)實驗也是學(xué)生實踐能力的體現(xiàn)。但是目前在大多高中內(nèi)，化學(xué)教師為了提高學(xué)生的化學(xué)考試成績，仍然重視理論知識的教學(xué)，而當(dāng)遇到化學(xué)實驗時，總是會輕輕帶過，甚至有些教師認為化學(xué)實驗十分浪費時間，其實不然，只有當(dāng)學(xué)生親自動手操作以后，才能深刻地理解化學(xué)反應(yīng)過程的奇妙，從而對化學(xué)知識和化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多自身的感悟，有助于學(xué)生去進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如果僅是讓學(xué)生按照化學(xué)實驗的流程完全照搬地完成一遍是沒有教學(xué)意義的，因為學(xué)生無法產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體會，也就無法理解其中的化學(xué)原理[4]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重

高中是學(xué)生課業(yè)壓力最繁重的階段，此時學(xué)生不僅要面對多門學(xué)科同步學(xué)習(xí)的壓力，同時還要面臨著升學(xué)考試的壓力。但是部分高中化學(xué)教師只著眼于自己所教授的學(xué)科，例如：化學(xué)教師認為學(xué)生只要學(xué)好自己所講授的化學(xué)學(xué)科就行了，故而會盲目地為學(xué)生不斷拓展化學(xué)知識。這樣一來，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的總量增加了，還在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生開始變得厭學(xué)，甚至是抵觸高中化學(xué)學(xué)科，嚴重影響到化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

四、巧用微課資源構(gòu)建高中高效化學(xué)課堂的策略

（一）巧用微課實現(xiàn)課前自主導(dǎo)學(xué)

教師可以借助微課幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主導(dǎo)學(xué)，一方面可以用新舊知識之間的聯(lián)系，巧妙地引入新課，也可以通過將新知識的核心內(nèi)容設(shè)計在微課之中，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象與反應(yīng)。教師需要巧用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，繼而用生動又豐富的視頻畫面展示出來，以此吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生透過屏幕看到各種生動鮮活的教學(xué)案例，難免就會想自己親自去找一找、試一試，從而喚醒學(xué)生心目中內(nèi)在的求知欲。當(dāng)教師給了學(xué)生充分的自由探索空間，那么學(xué)生就會借助微課的內(nèi)容自然而然地開展自主探索，從而提升學(xué)習(xí)效率。

比如：在學(xué)習(xí)“元素與物質(zhì)分類”一課時，可以先借助微課為學(xué)生展示居里夫人研究“鐳”時的景象，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，繼而再不斷深入講解。因本節(jié)內(nèi)容還涉及了“膠體”，教師則可以借助微課資源為學(xué)生展示清晨森林中動態(tài)的美麗景色，以此來讓學(xué)生自己進一步體會理解“膠體”的概念，并開展自主性的探索學(xué)習(xí)。

（二）巧用微課實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)

高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，最容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的環(huán)節(jié)就是對重難點知識的突破。面對大量難以被學(xué)生理解吸收的知識點和重難點，教師可以利用與生活聯(lián)系較為密切的現(xiàn)象，或是有趣的教學(xué)實驗?zāi)酥劣腥さ幕瘜W(xué)歷史故事等來幫助學(xué)生形象化地理解化學(xué)知識的重難點。對一些關(guān)鍵性的重點知識，教師可以利用微課中的諸多化學(xué)過程變化的動態(tài)示意圖和直觀示意圖來幫助學(xué)生理解知識點[5]。

比如：在學(xué)習(xí)“鐵的多樣性”一課時，由于亞鐵鹽、鐵鹽等一系列抽象的化學(xué)知識對學(xué)生來說不僅難以理解、容易混淆，而且還容易遺忘。因此，教師需要借助微課資源，讓學(xué)生快速又直觀地實現(xiàn)對各種不同實驗結(jié)果的觀察與記錄，學(xué)生在短時間內(nèi)可以將鐵的單質(zhì)、氧化物、堿和鹽等物質(zhì)的反應(yīng)通過視頻的形式加深記憶，從而利用對比學(xué)習(xí)法便能夠很快地掌握這些知識，且當(dāng)學(xué)生心中有疑問的時候，也可以通過反復(fù)觀看微課視頻，不斷地強化記憶[6]。

（三）巧用微課實現(xiàn)課后分層學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程除了課前的預(yù)習(xí)、課中的突破學(xué)習(xí)，對高中學(xué)生來說更重要的是復(fù)習(xí)。教師巧用微課，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切且毫無針對性的復(fù)習(xí)方式，從而很好地實現(xiàn)微課在課后復(fù)習(xí)的分層應(yīng)用[7]。

如在學(xué)習(xí)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”這一課，由于學(xué)生所接觸單位概念是全新的，所以在具體理解過程中會有不同的反應(yīng)。因此，教師需要將“摩爾”這一概念，設(shè)計成分層級的微課視頻，學(xué)生可以有選擇性地觀看適合自己的微課復(fù)習(xí)視頻，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握相對薄弱的化學(xué)知識。同時，正因微課視頻能夠反復(fù)觀看，即便學(xué)生沒有一次性掌握“什么是摩爾”“摩爾質(zhì)量”和“氣體摩爾體積”等概念，也可以通過再次，甚至多次觀看，繼而實現(xiàn)有針對性的課后復(fù)習(xí)。

（四）巧用微課模擬化學(xué)實驗過程

高中化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗操作，但是化學(xué)實驗器材比較昂貴，且部分化學(xué)實驗也比較危險，所以學(xué)生在自己動手操作和觀看教師操作的時候都存在一定的局限性，使得學(xué)生無法很好地觀察實踐。而當(dāng)教師采用微課視頻的形式，便可以將實驗的過程以視頻的形式呈現(xiàn)出來，不僅節(jié)約了課堂實驗的時間，而且學(xué)生也能夠更清晰地觀察到實驗操作的具體環(huán)節(jié)[8]。

比如：學(xué)習(xí)“硫的轉(zhuǎn)化”這一課，為了完成不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，需要進行實驗，而這個過程中會使用到濃硫酸，濃硫酸有較強的腐蝕性，且在進行實驗時，還會產(chǎn)生二氧化硫，這種氣體屬于有毒氣體。因此，這些實驗都具有一定的危險性，教師需要將化學(xué)實驗過程用動畫模擬出來，學(xué)生就可以通過觀看微課視頻，明確這類實驗的具體操作了。此外，學(xué)生還可以使用微課軟件進行模擬實驗操作，以提升自己的實踐操作能力[9]。

結(jié)束語

隨著社會與時代的不斷發(fā)展進步，高中化學(xué)教師也需要學(xué)會巧用先進的教學(xué)手段來創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以此來不斷提高課堂教學(xué)的效率，從而實現(xiàn)高效高中化學(xué)課堂。如今，微課的高效教學(xué)優(yōu)勢不言而喻，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該將這種優(yōu)秀的教學(xué)模式加以應(yīng)用，構(gòu)建出高效化學(xué)實驗型課堂，并不斷借助微課來幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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