談新課改下小學低年級學生數學口算能力的培養

【摘 要】培養小學低年級學生的口算能力，是小學數學教學的重要基礎，也是促進教學質量提升的有效途徑。在培養學生口算能力的過程中，教師要利用不同形式的訓練活動，幫助小學生把握口算規律，提高思維能力，實現注意力、理解力、記憶力的同步提升?，F階段小學低年級數學教學中，存在重筆算、輕口算的問題，原因是教師沒有認識到培養學生口算能力的重要性。對此，小學數學教師應當根據當前階段學生的身心發展特點，開展口算能力培養活動，訓練學生的數學學習思維，進一步擴大教學成果。

【關鍵詞】新課改;小學數學;低年級;口算能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0145-03

針對小學低年級學生，培養其良好的口算能力，不僅可以提升學生的學習成績，而且能夠為學生將來的學習奠定良好的基礎，有助于學生數學學習能力的提高?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出知識與技能教學目標，要求教師在夯實學生學習基礎時，培養其關鍵學習技能，促進學生全面發展。當前小學低年級數學教學中，如何開展口算能力培養活動，是教師需要探討的重要問題。在新課程改革背景下，小學數學教師應當結合自身的教學經驗，將口算能力培養貫穿于學生數學學習的全過程，致力于探索高質量的口算能力培養方法，提升小學低年級學生的口算能力。

1? ?數學口算能力相關概述

1.1? 基本概念

口算是指用腦進行計算，用口頭敘述的方式來記憶結果的計算方法，這種計算方法常常用于速算，經常練習口算有助于智力發展?？谒隳芰κ侵笐{借思維及語言活動來解決計算難題，不斷發展注意力、記憶力，促進思維能力提高的一種計算能力。與“珠心算”和“手腦算”不同，口算有助于提高學生的思維和行為的條理性、邏輯性、敏捷性，鍛煉眼、手、腦同步快速反應能力?？谒隳芰ε囵B是數學教學活動中的重要內容，口算能力也是相關作業和考試所考查的重要能力[1]。

1.2? 小學生口算的特點

小學生的口算是以直觀行動思維、具體形象思維為主，并且通過與抽象邏輯思維互相促進而成的一種學習活動。由于小學生的思維正處于發展的初級階段，其在口算的過程中無法脫離大量的感性材料，會不自覺地動手進行演算。有效的數學學習源自學生對數學活動的參與，小學階段學生參與口算活動的程度，與學習時產生的情感因素密切相關。因為口算教學活動往往將學生的非智力因素作為著眼點，所以，學生更愿意思考形式新穎的口算問題，從而對數學學習產生興趣。

2? ?培養小學低年級學生口算能力的重要性

2.1? 新課程改革的基本要求

處于數學啟蒙階段的小學低年級學生，一般不具有較強的口算能力，而培養小學低年級學生的口算能力，可以為其后續的筆算、估算能力發展奠定穩固的基礎。新課程改革提出要培養學生的學習能力，這意味著以口算能力培養為代表的知識與技能教學目標，成為了現代數學教育的基本要求[2]。因此，培養小學低年級學生的口算能力，是踐行新課程改革基本要求的重要體現。新課程改革要求教師引導小學低年級學生熟練口算二十以內加減法和表內乘除法，所以，口算能力培養既是教師的職責，也是新課程改革對現代數學教育的基本要求，教師應意識到培養小學低年級學生數學口算能力的重要性。

2.2? 提高小學生的計算準確率

小學生的口算能力是一種基礎學習能力，通過口算能力的培養，學生可以提高自己的記憶能力、應變能力，不斷促進思維發展[3]。在解決數學問題的過程中，具備口算能力的學生無須通過繁瑣的步驟演算便可直接獲得答案，有助于提高計算的準確率和效率。同時，培養小學低年級學生的口算能力，也是提高學生生活實踐能力的重要手段，這是因為數學源于生活，小學生學習數學知識的目的也是為了解決問題、享受生活。所以，培養小學低年級學生的口算能力十分重要，小學數學教師應當予以高度重視。

3? ?小學低年級學生數學口算能力的培養策略

3.1? 加強注意力訓練，奠定口算基礎

培養小學低年級學生的口算能力，需要從注意力訓練入手，因為該階段的學生尚未形成對數學知識的深刻認識，也很難在口算的過程中全身心投入[4]。因此，小學數學教師應當訓練學生的注意力，為口算能力提升奠定良好基礎，讓學生在面對復雜的口算題時，能夠集中注意力進行分析，細心觀察問題條件，為口算做充足的準備。

如在教學人教版小學數學“20以內的進位加法”這部分內容時，首先，教師可利用新穎的數字圖片吸引學生的關注，使之能夠將注意力集中到教師呈現的數字圖片上并進行思考?？谒闶且豁椫橇顒?，對于小學低年級學生的注意力和記憶力要求較高，教師可以采用以學生活動為主導的建構式教學方法，展示學生喜愛的動物模型，讓學生通過觀察說出動物模型的數量，無意識中加深對20以內進位加法的理解，不斷強化注意力訓練。然后，教師可根據學生的認知規律與年齡特征，將注意力訓練貫穿整個口算能力培養過程，讓學生能夠在口算的過程中集中精神，避免因注意力分散而出現錯誤。最后，教師應當立足進位加法相關知識，引導學生說出計算順序、算理、結果，表揚學生的積極態度和良好行為，通過多樣化評價，吸引學生的注意力，使之能夠獲得學習成就感與滿足感，自覺參與注意力訓練活動，并形成良好的數學素養，為口算能力提升奠定良好的基礎。

3.2? 直觀呈現知識，幫助學生化解學習難題

通過分析小學低年級學生的數學學習特點以及身心發展規律，可以了解到學生正處于形象思維向抽象思維的過渡時期。教師通過直觀呈現數學知識，有利于提升學生的口算能力，從而幫助其化解學習難題，深入理解數學語言[5]。小學數學教師應當充分利用多媒體教具以及新穎的圖文材料，直觀呈現難以理解的數學語言，讓學生高效學習數學知識，這樣既能夠保證課堂教學效率，又可以培養小學生良好的口算能力。

如在教學人教版小學數學“100以內的加法和減法（一）”這部分內容時，首先，教師可采用直觀教學法，呈現100以內的數字，并運用動畫軟件將數字組成加法和減法算式，解讀其中的數學語言，確保學生能夠直觀理解，并在化抽象為具體的過程中理解數學概念。然后，教師要利用不同的教具，引導學生列出加法與減法算式，口述計算結果，使之能夠消除對學習加法和減法相關數學知識的抵觸心理，從而積極主動地進行口算，提高口算能力。最后，教師應當在知識總結環節，直接解釋加法與減法的計算法則，使學生能夠結合自己的口算過程，深入理解100以內加減法的算理，理解不同的數學語言，為學習具有更高難度的數學知識奠定良好的口算基礎。

3.3? 立足生活實際，激發學生口算興趣

興趣是驅動小學低年級學生進行口算的內部動機，立足學生的實際生活，開展趣味性口算練習活動，有助于激發小學生的口算興趣[6]。小學數學教師應當利用課前時間與學生進行溝通交流，圍繞生活問題進行探討，引導學生進行口算，使之感知數學與生活之間的聯系，產生學習數學知識和口算的興趣，通過積極主動地學習積累豐富的口算經驗。

如在教學人教版小學數學“表內乘法（一）”這部分內容時，首先，教師可列舉學生在生活中常見的團體游戲活動，以口算人數的方式，指導學生初步認識乘法，幫助其在掌握加法知識的基礎上，遷移得到有關乘法的知識內容，理解乘數、乘號、積的含義，能夠將簡單的乘法算式改寫成加法，并通過計算加法的方式口述乘法算式的答案。然后，教師應當鼓勵學生回顧自己的生活經歷，說出有關乘法知識的活動，并根據學生的回答總結有關乘法計算的知識，指導學生按照正確的方式將加法算式改寫成乘法算式，以培養其轉化思維。最后，教師可以根據學生的口算情況進行總結，讓學生圍繞生活中的乘法知識進行探討，激發其口算的興趣，使之在興趣的驅使下，積極進行學習和反思，深入了解乘法相關知識，促進口算能力提升。

3.4? 加強技巧指導，傳授學生高效口算方法

傳授小學低年級學生不同的口算技巧，可以進一步提升學生的口算能力。教師應當在講解不同數學知識的過程中，傳授學生高效的口算方法，并指導學生進行練習，強化口算能力[7]。小學數學教師需要結合學情，串聯不同的教學環節，指導學生運用各種技巧進行口算，使之獲得良好的情感體驗，掌握高效的口算方法。

如在教學人教版小學數學“混合運算”這部分內容時，首先，教師以數形結合的方式呈現混合運算順序，讓學生明白同時存在加法、減法、乘法、除法運算時，應當優先計算乘除法，然后計算加減法，最后得到正確答案。然后，針對小學生口算過程中出現的問題，教師要加以總結并進行分析，傳授學生正確的口算技巧，讓學生總結自己在學習中遇到的困難，由此發現影響口算結果正確率的主客觀因素。在此基礎之上，教師要引導學生分析混合運算算式，讓學生在口算之前明確計算順序，能夠按照正確的步驟進行思考，由此減少口算錯誤。最后，教師應當鼓勵學生在實踐中不斷進行反思，指導其參與不同的口算訓練，有針對性地鍛煉學生的分析、觀察、整合、速算能力，不斷促進學生口算能力提升。同時，教師也要結合實際學情，集中呈現學生口算失誤率較高的混合運算習題，指導學生運用不同的口算技巧解題，鍛煉學生的口算能力，使之掌握高效的口算方法，促進數學學習能力提升。

3.5? 開展口算游戲，活躍數學課堂教學氛圍

游戲能夠激發學生學習數學知識的熱情，開展口算游戲，能夠將口算能力培養融入不同的教學活動之中，發揮游戲教學的優勢，活躍課堂教學氛圍，消除學生學習數學知識的厭倦心理[8]。小學數學教師可以在日常交流和互動中了解學生的興趣愛好，開展能夠引發學生參與熱情的游戲活動，在游戲中鼓勵學生進行口算，通過完成不同的游戲任務，提升小學生的學習積極性和口算熱情，在良好的課堂氛圍中培養小學生的口算能力。

為了讓小學生能夠更快地理解所學數學知識，教師可利用肢體游戲激發學生的口算熱情，通過開展“混合運算肢體表達游戲”，鼓勵學生運用手指或者手臂來表達計算結果，教師根據學生的回答給予學生不同的鼓勵，讓學生能夠通過參與游戲產生口算熱情，有效促進學生口算能力提升，活躍課堂教學氛圍。同時，教師也應該在開展口算游戲的過程中，鼓勵學生自創游戲，運用相關口算公式或技巧完成不同的任務，激發學生的創新意識，以幫助其更好地學習數學知識。在學生自創游戲的過程中，教師應當強化引導，幫助學生簡化相對復雜的游戲環節，制定適合低年級學生的游戲，確保學生能夠通過游戲提高自己的口算能力。口算游戲不是一種以活躍課堂氛圍為主要目的的教學活動，而是立足實際學情，以培養學生良好的口算能力為目標的游戲活動。教師在教學實踐中應當注重調動學生參與游戲和進行口算的主動性，以此達到培養學生口算能力的目的。

綜上所述，培養小學低年級學生的口算能力，契合新課程改革要求，有助于提高學生的數學學習水平。數學教師應當善于使用新穎的教學形式，激發學生的口算興趣，使之能夠在興趣的驅使下積極主動地進行分析和領悟，逐步掌握口算技能，并能根據教師的問題進行思考、口算，逐步提高自己的口算能力。

【參考文獻】

[1]盧亞綢.基于真實情境的小學數學口算教學[J].福建教育學院學報，2020（5）.

[2]孫倫敏.小學低年級學生數學計算能力的現狀及培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）.

[3]程應軍.基于提高數學教學質量的小學口算訓練教學改革創新[J].創新創業理論研究與實踐，2020（7）.

[4]李蓉菁.新課程理念下的口算教學芻議[J].亞太教育，2019（12）.

[5]張潤蓮.小學低年級學生數學口算能力的培養策略[J].西部素質教育，2019（20）.

[6]莫少艷.巧用移動終端設備，強化口算訓練效果[J].教育觀察，2019（18）.

[7]王艷萍.關于小學數學口算教學的思考[J].西部素質教育，2019（8）.

[8]唐開茂.探究小學數學口算教學策略[J].農家參謀，2019（1）.

【作者簡介】

孔懷玉（1977～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級教師。研究方向：小學數學教學。