小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

【摘 要】情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在新課程改革逐漸深入的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生思考和探索求知的欲望，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，未能認(rèn)識(shí)到問題情境的價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用問題，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，使其在學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下積極主動(dòng)地探索、分析數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升分析、探究問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0169-03

問題情境適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過把握小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，提出能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的問題，鼓勵(lì)其積極思考、探索，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放式、趣味性問題情境，重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)其探究欲望，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1? ?問題情境相關(guān)概念

1.1? 情境的概念

情境指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。教師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的情感氛圍，也被稱為“教學(xué)情境”。設(shè)置教學(xué)情境已成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是提升教學(xué)實(shí)效的重要保障。

1.2? 問題情境的概念

問題情境是一種教學(xué)情境，具體是指在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，由教師創(chuàng)設(shè)的一種境況或情感氛圍。也就是說，問題情境是能激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、提升其思維活躍度的一種情境，這種情境是圍繞核心問題所創(chuàng)設(shè)的，可以在學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。教師根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種問題情境，可促使學(xué)生質(zhì)疑問難，在猜想、探索、驗(yàn)證、歸納總結(jié)的過程中解決相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)實(shí)效。

2? ?問題情境的類型

問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和質(zhì)疑，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析可知，學(xué)生在問題情境之中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的熱情。因此，問題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析問題的興趣，喚醒其求知欲[2]。學(xué)生在問題情境之中能夠產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教學(xué)中常見的問題情境有以下三種類型。

2.1? 問題的障礙情境

問題的障礙情境能夠以設(shè)疑的方式，“阻礙”學(xué)生正常思考，使之在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以化解認(rèn)知沖突的方式建構(gòu)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，逐步引導(dǎo)其在情境中化解認(rèn)知沖突，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。

2.2? 問題的發(fā)現(xiàn)情境

問題的發(fā)現(xiàn)情境能夠讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題的特征或知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新概念。在問題的發(fā)現(xiàn)情境之中，學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，懂得通過探索來解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，繼而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.3? 問題的解決情境

問題的解決情境是以解決問題為主要目標(biāo)，以傳授學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵途徑，讓學(xué)生通過探索問題答案，經(jīng)歷解題過程，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐素養(yǎng)的提升。學(xué)生在問題的解決情境中，可以在富有啟發(fā)性的素材的指引下明確學(xué)習(xí)方向，在解決問題的過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐水平。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

開放式問題情境能夠激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有助于培養(yǎng)其自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)當(dāng)利用問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)或特定問題來創(chuàng)設(shè)情境，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。教師可以利用開放式問題進(jìn)行鋪墊，循序漸進(jìn)地引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析，降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生透徹理解知識(shí)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上開展一定的基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，緩解學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞四則混合運(yùn)算順序設(shè)計(jì)開放式問題，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，讓學(xué)生圍繞開放式問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獨(dú)立完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)，強(qiáng)化自學(xué)能力。首先，教師可以圍繞混合計(jì)算相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問：“如何正確計(jì)算同時(shí)存在加、減、乘、除法的算式？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞開放式問題進(jìn)行思考，嘗試按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，再按照先算乘除、后算加減的順序進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在解決開放式問題的過程中發(fā)現(xiàn)兩種計(jì)算方式的結(jié)果不相同。然后，教師進(jìn)行知識(shí)梳理和歸類，講解四則運(yùn)算法則，讓學(xué)生明白加、減、乘、除的意義和算式各部分之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分積、因數(shù)、商、除數(shù)、被除數(shù)。最后，教師要圍繞開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算帶括號(hào)的四則運(yùn)算習(xí)題，利用基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在問題情境中掌握所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移特點(diǎn)，提升其運(yùn)算效率和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2? 創(chuàng)設(shè)懸疑性問題情境，促使學(xué)生聯(lián)想思考

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教師講解，創(chuàng)設(shè)懸疑性問題情境，以設(shè)計(jì)懸念、探討疑點(diǎn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過化解認(rèn)知沖突來建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)引入具有懸疑性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，廣泛應(yīng)用學(xué)生熟悉的問題來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想和思考，發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢(shì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之能夠以化解認(rèn)知沖突的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，首先，教師可以用比較的方式提出有關(guān)重量和長度的問題，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、比較、歸納活動(dòng)中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，教師可以提出懸疑性問題：“9和0.9相同嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。隨后，教師給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)引申出小數(shù)的意義和性質(zhì)，使學(xué)生能夠明白9比0.9大，理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，化解認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)來表述信息。最后，教師可以列舉不同的小數(shù)，并提出問題：“在小數(shù)末尾添加或者去掉0，數(shù)的大小會(huì)發(fā)生變化嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，使之能夠在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后舉例驗(yàn)證，經(jīng)歷從特殊到一般的思維過程，在猜想與思考中懂得在小數(shù)末尾添加或者去掉0并不能引起小數(shù)的大小變化，從而化解認(rèn)知沖突，深刻理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3? 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，很難長時(shí)間集中注意力進(jìn)行思考和分析，以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新奇有趣的事物進(jìn)行思考，可以使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)直觀，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、聯(lián)想、思考，集中學(xué)生注意力，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，提升思維品質(zhì)，通過解決問題強(qiáng)化學(xué)以致用的能力[6]。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，首先，教師可以提出有關(guān)四則運(yùn)算、小數(shù)意義與性質(zhì)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并回憶實(shí)際生活中的購物經(jīng)歷，提出趣味性問題：“在找零錢時(shí)，如何做到準(zhǔn)確無誤？”并指導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)加法和減法算式，講解新知識(shí)，使學(xué)生明白找零問題與將要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法知識(shí)存在關(guān)聯(lián)。然后，教師列出豎式，讓學(xué)生將整數(shù)部分視為“元”，將小數(shù)點(diǎn)后一位部分視為“角”，小數(shù)點(diǎn)后兩位部分視為“分”，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在問題情境之中根據(jù)教師的指導(dǎo)理解小數(shù)豎式計(jì)算與整數(shù)豎式計(jì)算的區(qū)別，理解小數(shù)加減法的算理。最后，教師要提出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的購物找零問題，利用生動(dòng)有趣的問題來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決問題，使之能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法，學(xué)會(huì)結(jié)合具體的問題來進(jìn)行分析，提高計(jì)算能力和領(lǐng)悟能力。

3.4? 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既能夠幫助小學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，由此促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活中的事物，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”的教學(xué)為例，首先，教師呈現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)的建筑物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析，使之能夠獲得對(duì)簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)三角形的外觀、特點(diǎn)。然后，教師可以提出生活化問題：“三角形結(jié)構(gòu)有何優(yōu)勢(shì)？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教師展示的圖片進(jìn)行思考，從而加深對(duì)三角形的理解。教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引申出“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形內(nèi)角和是180°”等知識(shí)，讓學(xué)生明白三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，所以在建筑物中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)。最后，教師可列舉金字塔、自行車等學(xué)生熟知的事物，指導(dǎo)學(xué)生將三角形進(jìn)行分類，提出問題：“生活中有哪些特殊三角形？”利用生活化問題讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，逐步認(rèn)識(shí)等邊、等腰、銳角、鈍角、直角三角形，并結(jié)合生活物品的外觀特點(diǎn)進(jìn)行理解，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生幾何思維能力發(fā)展。

3.5? 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，提升學(xué)生綜合能力

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，不斷提升綜合能力[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心問題組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立探索和小組合作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行深入思考，利用問題情境的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，首先，教師可以開展身高統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，提出實(shí)踐性問題：“如何高效統(tǒng)計(jì)信息、直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)？”讓學(xué)生獨(dú)立思考如何統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的身高，接著小組合作繪制能夠體現(xiàn)身高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。然后，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生按照統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、繪圖的順序進(jìn)行實(shí)踐操作，掌握求平均數(shù)的一般思路和方法。最后，教師要介紹繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的信息與數(shù)據(jù)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，利用直觀的圖示和鮮艷的顏色來表示身高數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其良好的數(shù)據(jù)分析觀念，促進(jìn)其信息獲取能力和綜合實(shí)踐能力同步

提升。

總之，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)小學(xué)生思考的問題情境，可以營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和分析，通過解決實(shí)際問題建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、掌握技能。小學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，而創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，消除其畏難情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律的方式方法，創(chuàng)設(shè)開放式、懸疑性、趣味性、生活化、實(shí)踐性問題情境，通過不同形式的問題激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

司發(fā)英（1981～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。