單元語文要素在教學實施中的應用策略

張青

【摘要】單元語文要素的出現，方便了語文教師的教學，減輕了他們的負擔。在教學實踐中，教師要運用大語文思維，對單元語文要素進行創新性落實，使其有效促進學生的核心素養。

【關鍵詞】單元語文要素;小學語文;應用策略

單元語文要素的制定，給教師的備課、教學和練習提供了極大的便利。但是，語文教學本身要體現多樣性、豐富化，教師要具有大語文思維，除了靈活應用單元語文要素之外，對于其他有價值的語文內容，也要統籌考量加以運用。

一、靈活落實基礎性教學目標

每個單元都有具體的語文要素，要想有效落實，必須完成基礎性教學目標。比如，學生認識生字、書寫難寫字、掌握新詞的意思、積累好詞好句、學會有感情的朗讀等，都是基礎性教學目標的組成部分。關于這些，統編版小學語文教材中有專門的識字表、寫字表、詞語表。對于朗讀來說，教師也應加強學生的朗讀訓練，讓他們能夠正確、流暢地朗讀，促進他們對文本的理解。這些基礎性的教學目標，有些需要學生通過課前預習來完成，但是學生的個性差異、學習程度、自律性等方面存在差異，并不是每個學生都能夠通過課前預習就能掌握。比如，對于一些難寫字、易寫錯的字，教師需要在課堂上投入一些時間去耐心細致地教給學生，但是如此一來，落實單元語文要素的時間就會被占用。有時候學生的朗讀效果不佳，也會影響單元語文要素的有效落實。教師可以讓學生通過朗讀某個關鍵句子，了解和體會作者表達的情感。如第14課《母雞》中有這樣一句話：“到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被它吵得受不了。”這句話采取了夸張的表現方式，但是，如果學生聯系生活會發現，母雞下完蛋鳴叫是正常現象，聾子聽不到怎么可能被吵得難受。因此，這就需要學生結合關鍵詞對這句話進行反復朗讀和體會，必要時還需要教師進行范讀，讀出諷刺、嘲笑和挖苦的意味，以讓學生充分理解這句話的表達方式及作者流露出來的情感。由此看來，基礎性教學目標還得加強，因為這是落實單元語文要素的基礎。在課堂教學中，教師要將預習作為課堂教學的組成部分，設計有針對性的教學環節，讓學生有效掌握基礎知識，奠定落實單元語文要素的基礎。

二、努力挖掘課文獨特的學習價值

統編版小學語文教材中的每篇課文都具有獨特的人文價值，都成了落實單元語文要素的范本，承載著落實識字、朗讀、閱讀和寫作等不同能力的訓練內容。比如第5單元為習作單元，該單元的閱讀訓練要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，表達訓練要素是“學習游覽的順序寫景物”。其中第18課《頤和園》，不僅承載了這兩個訓練要素，而且具有其他課文所不具有的人文價值。教師可以挖掘頤和園背后的歷史文化背景，對學生開展文化教育和愛國主義教育，豐富課堂教學內容。在實際教學中，很多老師只為了完成單元訓練要素，而忽視了這些課文獨特的學習價值。教師不能被單元語文要素束縛，應該放開手腳大力去挖掘，賦予課文更多的教育教學價值。

三、落實策略單元，促進學生核心素養的提升

策略單元主要是讓學生掌握必備的閱讀策略，旨在提升學生的閱讀能力，促進核心素養的形成。但是，在具體教學時，很多教師只注重了傳授學生閱讀的方法，而忽視了閱讀效果。方法的傳授終究要以閱讀品質來呈現。比如第一單元的閱讀訓練要素是“抓住關鍵詞，初步體會文章表達的思想感情”，為此教師要教給學生如何從課文中尋找中心句、主題句、總起句、總結句和過渡句，從而掌握閱讀課文、體會作者情感的方法。學生找到這些句子之后，不代表他們就能體會作者在文中表達的感情。要想真正落實單元語文要素，還需要老師進一步的引導。

綜上所述，教師要不斷更新教學理念，創新教學形式，運用多種手段落實基礎性教學目標，挖掘語文文本的獨特價值，有效落實策略單元，打造豐富多彩的語文課堂，激發學生的語文學習興趣。

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