探索基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學

眾所周知，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育也在不斷地深入和推進，其中素質(zhì)教育除卻要求傳授學生基本的數(shù)學知識理論、實踐技能以外，還需要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)。目前小學數(shù)學教學難以促進學生核心素養(yǎng)提升的原因之一就是小學數(shù)學知識具有一定的“抽象性”。但實踐證明，小學數(shù)學課堂中微課教學手段的運用，能夠促進小學數(shù)學理論知識從抽象到具象的良好轉(zhuǎn)變，進而促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的快速提升。所以，接下來就基于核心素養(yǎng)，針對小學數(shù)學微課教學的策略進行詳盡闡述，希望能夠促進小學數(shù)學教學效果的提升。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂的小學數(shù)學核心素養(yǎng)，具體就是指培養(yǎng)小學生運用數(shù)學思維的能力，包含分析問題、觀察問題和解決問題的能力，更細化一點來說就是小學生在日常學習和生活過程中所表現(xiàn)出來的數(shù)學思維、數(shù)學習慣和數(shù)學意識等。同時，小學數(shù)學學科知識具有比較強的理論性和邏輯性特點，教師在具體的教學過程中需要指導(dǎo)小學生依據(jù)數(shù)學學科的特點來進行教學，同時在促進小學生習得數(shù)學基礎(chǔ)知識、技能的過程中，還需要促進小學生數(shù)學思維能力的提升[1]。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，小學數(shù)學教師在實踐教學過程中習慣性采取單一的、機械的“灌輸式”教學法，這種教學方法和教學模式雖然能夠保障短期的教學效率，但是在教學質(zhì)量方面難以得到良好的保障。而且小學數(shù)學相關(guān)的知識具有一定的抽象化特點，這使得小學時期的數(shù)學課堂教學變得更加復(fù)雜和困難，更不用說培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)了。這種情況下，就需要重視小學數(shù)學教學方式和教學模式上的創(chuàng)新和變革，促進小學數(shù)學課堂教學效果提升的同時，也促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到對應(yīng)的提升[2]，這對小學生群體的數(shù)學學習和成長都具有積極的作用，對小學時期的數(shù)學學科教育工作的可持續(xù)性發(fā)展也極為重要。

二、小學數(shù)學微課教學促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的重要性

微課教學策略是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下誕生的一種教學技術(shù)，其主要特點就是時間比較短、容量比較小、內(nèi)容精練，這也注定了微課教學內(nèi)容主題明確，同時教學效率也比較高，有利于提升小學數(shù)學的教學效果[3]。

而從小學生的角度出發(fā)，小學生的年齡較小，好奇心較重，同時整體上相對活潑好動，注意力能夠集中，但是集中的時間較短。其中，微課教學策略正好能夠應(yīng)對小學生的學習特點。微課視頻時間較短，內(nèi)容相對精練，能夠提升課堂教學效果，同時也可以使小學生的數(shù)學學習脫離傳統(tǒng)意義上課堂的限制，在課余時間進行自主學習。因此，微課教學策略在小學數(shù)學課堂中的運用，不僅能夠提升教學效果，同時還能夠有效促進小學生自主學習習慣的養(yǎng)成[4]，這對小學生的數(shù)學學習和個人成長有重要作用。例如，在實際的小學數(shù)學教學中，微課視頻的運用可以使緊湊的數(shù)學課堂得以松緩，學生也能進入教師營造的教學氛圍中，簡單來說就是能迅速進入學習狀態(tài)，進而提升數(shù)學學習效率和學習質(zhì)量。

最重要的一點是，小學數(shù)學微課教學能夠突出小學生數(shù)學學習的主體地位，與核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求的契合度比較高。例如，小學數(shù)學微課教學能夠有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯能力和想象能力，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)和其他方面的綜合能力提升都是十分重要的[5]。

三、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的不足

眾所周知，當前的小學數(shù)學教育工作是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來的。在長期的教育過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的負面影響，小學數(shù)學課堂教學中存在較多的不足和問題，總結(jié)下來，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學方式相對傳統(tǒng)

目前來看，部分小學在數(shù)學教學中采取的仍是傳統(tǒng)的教學方式，如傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式、機械單一的習題練習等，導(dǎo)致小學生的數(shù)學課堂壓力比較大，課堂整體上也相對枯燥和乏味，久而久之，還會導(dǎo)致小學生逐漸放棄數(shù)學學習，這對學生后續(xù)的數(shù)學學習是極為不利的。

另外，現(xiàn)代小學生所處的時代背景也發(fā)生了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的滯后性更加明顯，難以滿足小學生的數(shù)學學習需求[6]。為此，在后續(xù)的小學數(shù)學教學中，需要大力、大膽進行教學方式上的創(chuàng)新和優(yōu)化。其中，微課教學就是一個可以選擇的教學策略，并且比較契合小學生的身心發(fā)展特點，因此更容易取得理想的教學效果。

（二）未能重視小學生學習的主體地位

在實際的小學數(shù)學教學中，小學生是重要的學習主體，這一點是不會改變的。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，小學生的主體地位并未得到應(yīng)有的重視，教學模式依舊是教師在講臺上講課，學生負責在講臺下記筆記。而且在實際的小學數(shù)學教學中，如果長期不重視小學生的主體地位，小學生數(shù)學學習的主觀能動性將難以得到有效激發(fā)，久而久之，他們的數(shù)學學習對教師的依賴性會變得更加嚴重，這對小學數(shù)學課堂教學效果的提升是極為不利的。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學教學中，不論使用何種教學方式[7]，首要的一點是要尊重小學生的學習主體地位，這樣才能提升教學效果和小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）教學設(shè)施不足

事實上，在小學數(shù)學學科教育工作中，諸多新式教學方式的應(yīng)用都需要高新教學設(shè)施作為基礎(chǔ)。然而目前來看，很多小學在進行數(shù)學教學過程中，將多數(shù)的資源放在了教學內(nèi)容的更新上，包含教學材料、教輔材料等，因此教學資源出現(xiàn)了失衡，導(dǎo)致小學學校在教學設(shè)施的投入力度上明顯不足，一些創(chuàng)新性的教學方式得不到相應(yīng)的支持。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學學科教育工作中，需要重視教學設(shè)施上的優(yōu)化和創(chuàng)新，使現(xiàn)代創(chuàng)新式教學方式得到支持[8]，從而使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升得到對應(yīng)的保障。

四、運用小學數(shù)學微課教學促進小學生核心素養(yǎng)提升的有效策略

與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式相比，微課具有顯著的教學優(yōu)勢，將其在小學數(shù)學課堂中進行應(yīng)用，能夠有效地突出教學的難點和重點，這對提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率具有重要的意義和價值，具體的應(yīng)用策略如下。

（一）明確微課的主題和內(nèi)容

事實上，微課教學方式已經(jīng)在小學數(shù)學課堂中運用了很長一段時間，但長期以來未能收到理想的教學效果，而之所以形成這一情況，其主要原因就是微課教學一直是一種“輔助性質(zhì)”的教學手段。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學微課教學工作中，需要明確教學目標，使微課教學模式能夠發(fā)揮輔助教學的效果，同時能夠為具體的教學目標服務(wù)，進而使小學數(shù)學教學效果得到相應(yīng)的提升[9]。

例如，在小學數(shù)學“幾何圖形”的教學中，教師在進行教學設(shè)計時，就可以以教學內(nèi)容確定這一課程的主題，并且針對視頻內(nèi)容進行相應(yīng)的整合，盡量利用生活中的實物，包含常見的杯子、桌子、書本等，使微課教學視頻的運用能夠助力學生了解幾何圖形的概念，幫助學生將生活中的知識遷移到數(shù)學學習過程當中。在這一過程中，小學生對幾何圖形知識內(nèi)容的認知水平也會得到提升，其中最為明顯的是，能夠促使小學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，從而提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，在“平面圖形的周長和面積公式”的教學中，教師可以利用微課將相關(guān)的公式以表格的方式整理出來，幫助小學生進行對比和分析，最終促進小學生的知識理解水平的提高，同時提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學生在這一過程中會逐漸構(gòu)建完整的知識體系，這對后續(xù)的數(shù)學知識的學習也是極為重要的[10]。

（二）利用微課培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中存在的一個很明顯的問題，就是小學生的數(shù)學學習對教師的依賴程度比較高，一旦脫離教師的指引、引導(dǎo)，他們的數(shù)學學習就失去了方向。因此，在小學數(shù)學微課教學中，教師需要重視以學生為主體進行教學，促使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到對應(yīng)的提升，后續(xù)也有利于小學生數(shù)學自主學習能力的提升。

首先，教師在數(shù)學微課教學中，可以引導(dǎo)小學生看完微課視頻之后提出對應(yīng)的問題。小學生的學習經(jīng)驗明顯不足，因此教師在后續(xù)的教學中可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學生提出具有意義的學習問題。同時，學生在提升自身的認知，提出具有意義的學習問題之后，也就印證了學生的數(shù)學學習思維得到了很好的發(fā)展[11]，教師也可以在后續(xù)的教學中帶領(lǐng)學生主動探索和總結(jié)數(shù)學規(guī)律。

其次，小學數(shù)學中有較多的邏輯性知識，這也是小學數(shù)學中的教學難點之一，教師在這一階段的教學中同樣可以積極運用微課引導(dǎo)學生進行邏輯推理。此時，教師可以稍稍放緩節(jié)奏，確保小學生在微課視頻的引導(dǎo)之下理解全部的知識推理過程，這也有利于小學生更好地掌握數(shù)學教材中的關(guān)鍵知識內(nèi)容。

（三）拓展微課知識內(nèi)容

首先，教師在制作微課視頻的過程中，需要利用好微課視頻精練的特點，整合小學數(shù)學課程的相關(guān)知識點。例如，在小學數(shù)學“面積和周長”的教學完成之后，教師可以設(shè)計微課視頻教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生了解和學習面積與周長的關(guān)系，由此小學生在后續(xù)不同的面積問題、周長問題的解答過程中，就能正確且有效地展開[12]，久而久之，還能提升小學生的數(shù)學學習效果和綜合能力。

其次，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識理論、實踐技能的教學只是其次，更為重要的一點是要重視學生數(shù)學思想方法和能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學中，需要利用好微課視頻，促進小學生數(shù)學思想方法和能力的提升。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)”教學中，就可以利用微課視頻引導(dǎo)小學生知曉百分數(shù)與整體之間的關(guān)系，促進小學生思維能力的提升，這對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值，需要給予高度的重視[13]。

五、結(jié)語

綜上所述，從筆者針對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學策略的相關(guān)研究和分析不難看出，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在較多的問題和不足，不利于促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，也不符合當下素質(zhì)教育的要求。而在小學數(shù)學運用微課教學策略之后，有利于相關(guān)知識理論以具象化的方式展現(xiàn)出來，從而降低學生的學習難度，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對于學生后續(xù)的數(shù)學學習和素質(zhì)提升都具有重要意義和價值。另外，后續(xù)的發(fā)展過程中，教師還需要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能使微課教學策略的價值完全發(fā)揮出來。

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作者簡介：林夏蓉（1975—），女，福建同安人，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。