淺談新課程標準下的音樂審美教育

呂華華

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，音樂審美逐漸成為音樂教育的核心理念，貫穿于音樂課堂的始終，良好的音樂教育可以在潛移默化中陶冶學生的情操，健全學生的人格。不難看出，音樂審美教育在義務教育階段的重要作用。我們應當理解，初中階段的音樂教育既不是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂家，也不是為了讓學生掌握死板的音樂規(guī)律抑或是學會一項音樂技能，音樂教育真正的目的是激發(fā)學生對音樂的熱情，在學生心中埋下欣賞音樂美的種子，利用“美的感動”對學生進行教育，讓學生在音樂的熏陶下涵養(yǎng)自己的審美能力與樂感，從而全面塑造新一代的學生。

關(guān)鍵詞：初中音樂;美育;音樂教育

音樂是人類發(fā)展過程中不斷進化的一種特殊藝術(shù)，自古以來，音樂就具有寄托人們情感，抒發(fā)人們志趣，凈化人們的心靈以及啟迪人們的智慧的作用，但是音樂對人類的培養(yǎng)是非智力的。依據(jù)這一點，初中階段的音樂教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的歌唱教學、樂理教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生音樂欣賞能力的培養(yǎng)。這樣的轉(zhuǎn)變可以體現(xiàn)當前基于素質(zhì)教育要求的音樂教育思想理念的轉(zhuǎn)變，而這樣做的目的是適應初中階段學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，從以生為本的角度出發(fā)，提升學生的音樂審美能力。為此，我們應該對音樂審美教育的內(nèi)涵進行全面了解，這樣才能更加全面地挖掘音樂審美教育的內(nèi)涵和宗旨，明確音樂教育在初中階段素質(zhì)教育中不可替代的重要作用，為更好地開展音樂審美教育做鋪墊。優(yōu)秀的音樂審美教育不應當是教師的一言堂，而應該由師生雙方共同努力，一起在音樂世界中感受、發(fā)現(xiàn)、表達和創(chuàng)造音樂，讓學生參與到與音樂相關(guān)的實踐中，提升學生的綜合素質(zhì)。

1? ? 音樂審美教育的特性

基于音樂本身的特性，筆者發(fā)現(xiàn)音樂通常與人類的情感相結(jié)合，音樂的表現(xiàn)手法常常受到時間、情感、方式等諸多因素的影響，而其與審美教育的結(jié)合賦予了音樂審美教育情感性、表現(xiàn)性、實踐性和創(chuàng)造性等諸多特點。

1.1情感性

情感是音樂的生命，沒有承載情感的音樂是空洞的，因此，音樂審美教育的核心是引導學生感悟音樂中所蘊含的情感。無論是對學生進行歌唱技巧的指導、樂理知識的學習還是音樂作品的創(chuàng)作點撥時，師生雙方都應當著重對音樂的情感進行探究。教師應當激發(fā)學生對音樂的情感性的內(nèi)在需求，鼓勵學生通過音樂表達自己的情感，使得學生在音樂審美教育中寄托自己的情感，完善自身的人格。

1.2表現(xiàn)性

音樂是人類內(nèi)在情感的外在表達，因此音樂生來就具有表現(xiàn)性。音樂表現(xiàn)就順理成章地成為初中音樂審美教學的學科基石，是音樂審美教學中不可缺少的部分。但是，表現(xiàn)性的教學也需要一定的方法，教師應當在學生愿意表達、有表達沖動的基礎(chǔ)上，在學生進行音樂表現(xiàn)的時候給予學生專業(yè)的音樂表現(xiàn)手法和技巧的指導，這樣學生才會有學習的欲望和興趣，使原本枯燥的音樂知識技能學習變得生動有趣起來，教師的教學能夠達到事半功倍的效果。由此可知，充分利用學生的表現(xiàn)欲是教師進行有效音樂審美教育的前提，也是教師在教學實踐中需要不斷打磨和練習的地方。

1.3實踐性

音樂是一門實踐藝術(shù)，音樂的創(chuàng)造、表演甚至音樂的欣賞都需要師生雙方全身心投入，發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，音樂教育強調(diào)學生的能動性，教師的一言堂在音樂教育中是不可行的，教師必須在教學實踐中引導學生通過聽、唱、創(chuàng)作等各種方式融入教學實踐中，用自己的身心去感受音樂，這樣的音樂教學才是有效的。

1.4創(chuàng)造性

創(chuàng)作是音樂的靈魂，世界上現(xiàn)存的一切優(yōu)秀的音樂作品都是人類創(chuàng)作的結(jié)果，音樂教育在需要學生創(chuàng)造性的同時也鍛煉著學生的創(chuàng)造力。卓越的創(chuàng)造能力并不是與生俱來的，其需要長期的訓練，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的時候可以從要求學生留心生活中的聲音開始。通常創(chuàng)作的元素和靈感就來自學生在生活中對聲音的留意和敏感，有心的學生總能發(fā)現(xiàn)身邊不同尋常的聲音，在教師的幫助下或表達出一定的旋律，或復刻出獨特的聲音素材，這些是創(chuàng)作的起點。在基礎(chǔ)的、偶發(fā)式的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，教師可以指導學生進行系統(tǒng)的音樂創(chuàng)作，徹底激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

2? ? 中學生音樂審美能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述音樂教育的特性，筆者在實踐中尋找音樂教育的有效途徑與方法，認為以下幾點是行之有效的。

2.1教會學生愛聽善聽，感知音樂美

作為一種由聽覺呈現(xiàn)的藝術(shù)，音樂的一切審美都源于學生愿意聽、喜歡聽、善于聽。而學生感知音樂中美的能力并不是與生俱來的，是需要在教師引導下逐步感知的，用發(fā)現(xiàn)美的耳朵去欣賞音樂，并漸漸感知音樂作品的美，以此來提高自己的音樂涵養(yǎng)和審美能力。

例如：在欣賞音樂作品《美麗的草原我的家》這首歌曲時，為了讓學生能夠更好地融入音樂當中，筆者運用了現(xiàn)代化的教學設備，采用多媒體課件，為學生創(chuàng)建一個逼真的情境，使學生仿佛真的置身于遼闊的大草原，耳畔飄過牛羊的低吟、山鷹的厲鳴，學生徜徉在音樂描繪的大草原上，感受自然風光。動用了想象等審美因素之后，學生對作品的感知會更加深刻，情感也會更加真實。

又如，筆者在組織學生開展《雪絨花》的學習時，首先給學生講解《雪絨花》的創(chuàng)作背景，結(jié)合那個年代著名的歷史事件幫助學生進行理解，并引導學生展開想象。若是自己生活在那個時代將會有怎樣的經(jīng)歷。學生通過想象，能夠更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，從而養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。其次，教師為學生播放《雪絨花》這首歌，當學生在欣賞時，教師可以提出問題：“聽到這首歌，你們有什么感覺？你認為這首歌的作者想要表達何種思想情感，是奔放豪邁還是委婉動人？”利用提問的方式，可以讓學生帶著問題進入情境中思考，從而在內(nèi)心深入領(lǐng)悟歌曲的中心思想。最后，教師可以鼓勵學生結(jié)合本首歌曲談一下自己的看法，這時有學生會說：“從這首歌里我感覺到了一種思念之情，還能感覺到歌曲作者對自然的熱愛，整首歌的曲調(diào)雖然非常簡單、樸實，但依然能讓我感受到復雜的生命情感。”由此可見，教師通過構(gòu)建音樂情境的方式進行教學，能夠讓音樂課堂變得更加高效，還能將學生對音樂的理解提升到一個層次。

2.2教會學生愛唱，唱適合自己的歌曲

教材在學生音樂德育工作當中起到非常重要的作用，因此初中音樂教師不能忽略教材，在選擇歌曲的時候教師應當參考教材提供的例曲，為學生挑選思想積極向上的經(jīng)典作品，在進行美育的同時對學生展開德育教育。《長江之歌》《青春舞曲》《大海啊故鄉(xiāng)》這些優(yōu)秀的作品曾經(jīng)傳唱大江南北，但如今學生對這些作品有些陌生，在音樂課堂上，筆者常常用這些曲子作為示范，引導他們感知音樂。

為了讓學生敢于開口唱歌，筆者在班級組織了一次歌曲大賽，在進行大賽的時候，我發(fā)現(xiàn)學生更加喜愛一些抖音神曲等通俗歌曲，筆者建議學生可以嘗試一些經(jīng)典的能夠陶冶自己情感的歌曲。當然，流行歌曲當中也有非常多可圈可點的作品，筆者在現(xiàn)場為學生演唱了一首《怒放的生命》，學生被音樂所吸引，紛紛要求學習這首歌曲。作為教師應當看到，學生在日常生活中隨著當下的流行趨勢，很容易接觸到一些通俗歌曲，這無可厚非，而音樂教師的作用就是提高學生的審美能力，使他們意識到音樂作品中也存在優(yōu)劣，多接觸、欣賞和品鑒優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學生的審美能力自然就能夠提高，也會更加喜愛經(jīng)典的音樂藝術(shù)作品。教師應當順勢而為，要求學生聽他們不熟悉的歌曲，反而容易使其產(chǎn)生逆反心理，也會增加課堂教學的枯燥性，不能達到良好的教學效果。

2.3教會學生視聽結(jié)合，鑒賞美

在初中音樂教材中，大量的作品與現(xiàn)實生活中的美景息息相關(guān)，教師應當利用好這些作品，為學生創(chuàng)造一定的“視覺情境”，利用想象幫助學生更好地感知作品。例如，《彝族舞曲》是展現(xiàn)我國彝族人民生活的民樂，有古箏、琵琶等多個版本，是非常好的音樂范例曲目。筆者在課堂上首先為學生播放了古箏版本的《彝族舞曲》，將曲目分為七段為學生展示。首先展示開頭長搖段，筆者將之命名為“風景如畫”，希望學生能夠在欣賞曲子的時候想象彝族人民生活地區(qū)的秀麗山川，在電子黑板上展示相關(guān)圖片。接著，在姑娘獨舞和阿哥歡舞的片段中分別播放相關(guān)的舞蹈片段，幫助學生想象。而在群舞的環(huán)節(jié)中，筆者要求學生用語言描述他們“看”到的畫面，一位學生說：“我看到了一群穿著彝族服飾的人，他們圍著篝火在高歌，同時他們把手拉成一個環(huán)，一邊唱歌一邊跳舞。突然，有一個年輕人脫離了人群，走出來在人們面前展示他的舞姿，人們歡鬧著起哄，另一位年輕人也走上前，越來越多的人脫離了人群加入了斗舞的人群，人們笑著鬧著……”從這位同學的描述中我們可以感受到現(xiàn)場熱烈的氛圍，這就是視聽結(jié)合教學的意義，學生用自己的想象去感知音樂，提升了音樂的參與感。

2.4教會學生正確發(fā)聲，表現(xiàn)美

美的音樂一定來自美的聲音，要讓學生能夠流暢自然地表達出自己對音樂的感悟，就要教會學生正確的發(fā)聲技巧。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生的發(fā)聲方式不對，發(fā)聲部位不對，但歸根到底是學生的發(fā)聲姿勢不對。系統(tǒng)學習過聲樂的人都知道，人體像一根管子，只有“管子”筆直，氣息循環(huán)自然，才能發(fā)出優(yōu)美的聲音。而許多學生在進行演唱的時候，常常學習電視上搖滾明星的表演，聲嘶力竭地演唱，喜歡弓背、抬下巴，并且隨著音樂的節(jié)奏搖晃身體。這樣的動作在這個年齡段的學生看來非常“酷”，但是這樣不正確的發(fā)聲方式并不能發(fā)出優(yōu)美的聲音，甚至會因為姿勢的不正確拉扯聲帶，造成身體的損傷。因此，教師要做的是幫助學生糾正不正確的發(fā)聲姿勢，在課堂上筆者首先會邀請一位學生上臺，指導他站直或坐直，讓他和其他同學一起，比較自己身體歪斜和坐直時發(fā)出的聲音、發(fā)聲的力度等的區(qū)別，使學生感受到順暢、舒服的氣息對正確發(fā)聲的幫助，以此來吸引學生的興趣。只有學生真正感受到正確發(fā)聲的益處，他們才會有意識地調(diào)整自己的發(fā)聲姿勢并且樂于在課堂上學習正確的發(fā)聲方式。在發(fā)聲指導之后，筆者通常會對學生進行一些演唱方式的指導，并用一些簡單的曲目進行練習，學生能夠明顯地感受到自己在改變發(fā)聲方式之后聲音的改變，就會更加樂于學習。

2.5學生大膽想象，享受美

審美想象會給學生帶來審美享受。學生的每一次審美想象過程，都是一次審美享受過程。教師在音樂教學中要引導學生敞開想象的大門，張開想象的翅膀，在想象中達成審美享受，以促成審美興趣和審美能力的提高。在教學《雷鳴電閃波爾卡》時，學生聽到了節(jié)奏強烈、富有動感的音樂，好像真的看到了大自然中風雨交加、電閃雷鳴的場面，產(chǎn)生了感情和行為的沖動。筆者趁勢鼓勵學生放飛想象，根據(jù)自己對樂曲的理解，自行挑選教師為其準備的打擊樂器和道具，模擬電閃雷鳴、風雨交加的場面，達到了音樂的審美享受。

又如，在進行《琵琶行》的教學時，筆者先為每個學生打印了一份白居易的詩作《琵琶行》，然后讓學生在欣賞樂曲的同時閱讀詩詞。而后對學生提出問題：“同學們，你們聽到印象最深的民樂演奏是什么？你有什么感想？你喜歡民樂嗎？你覺得琵琶的聲音是怎樣的？”然后給學生一些時間進行討論。當學生的討論聲漸漸平息之后，筆者從每個小組抽選一名學生分享自己的感受。有的學生說：“我印象最深的是去年夏天在鄉(xiāng)下我爺爺家聽到的琵琶聲，當時我并沒有什么特別的感覺，但后來每次聽琵琶，總會覺得不如那一次的琵琶聲讓我感受深刻。”很多學生都點頭表示贊同，由此可見，利用音樂小組的形式，有利于學生將自己內(nèi)心的想法表達出來，促進學生之間的情感交流，進而拉近師生之間、生生之間的距離，有利于以后音樂教學工作的開展。

2.6用多種形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

音樂創(chuàng)作對學生的要求相對較高，但是這并不代表學生不能進行音樂創(chuàng)作，相反，我們應當鼓勵學生從簡單的創(chuàng)作甚至是改編學起，提升自己對音樂的品鑒能力，加深學生的音樂理解。例如在學唱《青春舞曲》的時候，由于這首歌曲與學生現(xiàn)階段的心理感受非常吻合，因此筆者設計了一次合唱排練。首先要求學生依據(jù)已學的音樂知識觀察樂譜、認真聽范唱，找出歌曲的節(jié)奏規(guī)律，接著對學生進行了聲部分編。依照聲部指導學生進行視唱練習，把握歌曲的節(jié)奏、音調(diào)等關(guān)鍵因素，在學生熟悉自己聲部的旋律之后，筆者組織學生進行二重唱練習。通過這些指導，學生已經(jīng)基本掌握了這首曲子，此時，鼓勵學生根據(jù)自己對樂曲的理解，大膽對歌曲進行改編，可以改編旋律，在銜接處加入不同的聲音元素等。學生經(jīng)過討論，自行分了多個組，除了聲樂組之外，學生還自行添加了打擊樂組，在歌曲的許多細節(jié)處增加了打擊樂的音樂因素。通過一周多的磨合排練，學生在課堂展示的時候取得了相當好的成果，有了很大的自信，對音樂的喜愛和鑒賞能力都有很大的提升。

綜上所述，音樂教育對學生的培養(yǎng)是潛移默化的，同時，音樂教育也是需要一定指導方法的。教師應當在科學方法的指導下，引導學生發(fā)現(xiàn)音樂美、感受音樂美、創(chuàng)造音樂美，讓美留在每個學生的心中，對學生的綜合素質(zhì)和道德品行展開全方位的培養(yǎng)，讓學生成為具有高素質(zhì)的新時代青少年。

參考文獻：

[1]林琳.新課程標準下音樂審美教育的有效性研究[J].教學與管理（理論版），2007（04）：100-101.

[2]李慧麗.新課程標準下音樂審美教育的策略[J].重慶與世界（學術(shù)版），2018（6）：61-63.