小學體育開展游戲化教學的實踐

付林春 張健

摘 要：當前，隨著新課改的不斷深入實施，小學體育迎來新的挑戰與任務，教師應結合小學生的身心發展規律開展游戲式教學，激發學生的興趣，不斷提高小學體育教學的質量。但當前小學體育教學中游戲的應用中存在一定的問題，因此，教師既要充分認識到開展體育游戲化教學的作用，還要就游戲與課程二者之間的關聯性加以探尋分析，從而采取具體的可行策略，提高學生學習能力和身體素養。

關鍵詞：體育;游戲化教學;實踐

當前，隨著新課改的不斷深入實施，以及各種創新教育理念、努力打造現代高效課堂的提出，小學體育迎來新的挑戰、新的任務、新的調整，而結合小學生的身心發展規律，通過開展游戲式的教學，助力小學體育教學的質量不斷提高，為構建高效課堂而提供助力[1]。但在當前小學體育教學中，游戲式教學的應用中還存在一定的問題，有些教師對如何運用游戲教學的方式缺乏正確認識，也導致體育教學出現無效或者低效的問題。因此，教師既要了解體育游戲的特點以及開展體育游戲化教學的作用，又要就游戲與課程二者之間的關聯性加以探尋分析，從而為采取具體的可行的路徑提供理論支撐。

一、體育游戲的特點以及游戲化教學的作用

體育游戲的特點首先是目標很明確，即提高學生的身體素質，引導學生掌握一定的運動技能。有的體育游戲關注的是學生的體力以及智力的發展，也有的是培養學生的心理素質與道德品質，還有的側重于休閑娛樂、調節學生情緒。基于這些意識，參與者沉浸其中對游戲的內容和規則不斷進行創新與發展。體育游戲教學的內容具有較強的教育性。體育游戲的開展本身也是有規則、有組織、有紀律的學生參與的集體活動。一些游戲既有情節，也有主題，且要遵循一定的規則才能順利進行。游戲內容蘊含較強的教育性，引導學生遵守紀律、合作交流、團結互助。而體育游戲的創設體現了競爭性特點，要求學生全力以赴參與到游戲中，體驗獲勝的喜悅感，挖掘個人的體育潛能。而體育游戲最顯著的特征就是娛樂性，參與者能輕松而自由地參加游戲，活動較為自主，不受限制，能充分發揮自我的活躍心理功能，并能獲得表現自由、表現自我個性的機會。學生將注意力集中于游戲活動過程所產生的樂趣之上。

體育教學采取游戲化教學，實際上是對傳統教學體制的一種變革與突破。以游戲形式開展體育教學，更為關注參與主體的需求、體驗以及快樂，強調的是一種開放以及自由的教學方式，通過不斷創新與發展，促進學生的社會性，同時在教學中培養學生的精神品格成為體育游戲化教學的落腳點。因此，體育游戲化教學是對傳統體育教學的一種突破與顛覆，摒棄陳舊模式中僅注重技能教學或者單一的競技項目，打造新型的游戲化教學模式，整個教學過程是豐富、開放、快樂以及師生之間、生生之間的對話過程，充滿了和諧、娛樂、你追我趕的和諧氛圍。游戲化教學也是一種快樂教育，為培養學生終身的體育興趣而打好基礎。體育游戲化教學的開展，還能對學生競爭意識、毅力、拼搏精神給予培養。強烈的競爭意識既成為推動社會發展的動力，也成為人類生存所需，在當今社會中拼搏精神尤為重要[2]。而現代人最重要的心理品質就是競爭意識與拼搏精神。體育游戲所包含的競爭性也在有意識地培養學生的競爭意識與拼搏精神，并為此開拓有效的教學途徑。競爭性游戲的開展就是通過競技比賽激發學生的競爭力。競爭精神意味著學生要全力以赴，為了達成勝利目標，努力克服所遇到的各種困難，戰勝自我、超越自我。學生這一爭強好勝的心理，也正是體育游戲化教學所要培養的一種心理，使學生真正在體育游戲化教學中不斷增強意志力和行動力，提高競爭意識，擁有拼搏精神。體育游戲化教學還能培養學生的思維創新力。當前我國教育改革的主旋律與主指導思想就是培養學生的創新能力，體育游戲化教學豐富多彩，學生參與游戲中，其思維活躍，而且會主動處理好與同伴的關系，積極動腦，配合默契，既要充分考慮游戲規則，還要思考開展游戲本身所產生的制約因素，同時瞄準目標發力，爭取獲勝，在這些過程中所產生的積極性思維，對學生的創新能力會產生極大影響。可以說，游戲成為學生創新意識的萌發地，更是助力其身心健康成長的基地。

二、小學體育打造高效課堂與游戲之間的關聯性探析

小學體育教學中游戲方式的應用，實際上與小學生的身心認知規律相符，也能為打造體育高效課堂而提供一定的助力。小學生活潑好動，喜歡游戲是天性。根據小學生的這一特點，在小學體育教學活動中，教師通過運用游戲化教學理念，寓教于樂、寓教于玩，以玩的形式不斷積極學習體育知識，積極參與體育運動以及各種鍛煉。游戲化教學的開展能吸引小學生的注意力，激發學生學習體育的熱情，以及增強其主動參與課堂教學的熱情與探索欲望。而學生通過積極參加課堂活動，則使教師的教學任務得以順利地推進，最終達成目標。而在趣味活動中，通過對體育知識的探索，更讓學生對教師所講解的內容加強理解，加深記憶，從而有利于學生更快地掌握各種動作的要領。因此，體育教師要及時轉變原有的教學觀念和思想，更好地發揮體育游戲的作用，不斷促進學生的身心健康發展，也能拓展提高學生的綜合素質。教師通過以學定教，使教學取得理想的效果。教師真正變成學生學習的組織者、引導者、參與者以及合作者，從原來的權威角色變成學生的良師益友，在學生參與游戲過程中，教師認真觀察學生，掌握具體的情況，為更好地開展教學做好準備。教師的教學組織也要力求合理，在良好的氛圍下學生得到鼓舞，思維更為活躍，熱情高漲，使學生在快樂中學習與成長，不斷培養和提升核心素養[3]。

三、小學體育課堂中運用游戲化教學理念的具體路徑

（一）導入環節運用游戲激發學生興趣

導入環節在整個教學環節中的作用舉足輕重，通過合理導入，對小學生上課的參與熱情以及主動性、積極性都能產生極大影響。如果學生在體育課堂上表現出積極性與主動性，自然也會更好地完成教學任務，也能確保構建高效的體育課堂。因此，在小學體育課堂上，通過游戲在導入環節的應用，使學生的注意力被迅速吸引，也對教師在這一新課中所呈現的趣味形式產生好奇，比如，在導入環節中教師通過體育器械材料的應用，也會讓學生產生好奇心與熱情，急切想知道蘊含其中的體育知識究竟是什么，由此，有效的教學也就更容易順利開展。但就現階段的小學體育課的導入環節設計而言，一些教師對新課導入環節的優化不太重視，教師容易開門見山、平鋪直敘地介紹新課的具體內容、所包含的運動技巧以及注意事項等，并沒有真正以增強這一新課導入環節的趣味性以及有效性為出發點，主動設計以及應用適合于這一環節的具體模式。當教師直接開講時，容易使學生對所學的知識感到陌生與生硬，導致其難以迅速進入學習新課的狀態，也難以萌發探究知識的興趣，調動自我的積極性和主動性進入課堂，甚至有的還缺乏一定的學習熱情，不太專心。如此情況下，教師的教學可能在順利推進中受到阻礙，自然與打造高效課堂產生一定的差距。實際上這種現象也應引起教師的注意，教師打造高效體育課堂時，應與學生的認知需求相貼近，抓住導入環節，應用學生喜愛的游戲方式更能增強新課導入的趣味性，不斷優化該環節，從而更快地吸引學生的眼球，使他們的學習熱情被點燃，由此也能迅速進入學習狀態。

（二）課上進行游戲化指導，實現教與學的良性循環

在具體的授課過程中，教師通過合理化的課上指導，也能影響學生學習體育質量的高低，關系到打造高效課堂教學的目的。這也意味著教師應樹立小學體育運用游戲化教育理念，在具體的課堂過程中加強游戲化設計的具體指導。比如，通過游戲的方式進行體育動作的示范，或者是通過趣味、幽默、詼諧的語言對體育理論知識進行講解。但在具體的體育教學中，個別教師依然對此不夠重視。教師常常是用較為規范與標準的方式講授體育課，認為開展游戲化教學并進行指導的模式會讓體育課堂看上去不那么嚴肅，對學生高效學習體育知識也并沒有多大益處。這種想法存在一種教學上的“短視”。站在小學生的角度看，體育知識的積累實際上還處于空白時期，加之教師教學時用過于書面的教育語言進行授課，容易導致學生感到枯燥與乏味，很難對動作要領進行準確把握，也會存在多種困惑，這一課堂教學效果甚微，有的也會影響到學生學習體育的興趣與信心，這對整個體育教學會產生一定負面影響。為此，教師應在小學體育課堂中充分發揮游戲的助力作用，從起步階段就開始激發學生對體育的興趣，使他們主動學習和積累更多的體育知識。教師對課堂活動進行調整、指導，通過基礎授課融入趣味形式，進行知識講授，對動作要領進行講解示范。小學生在這樣一種趣味學習環境的浸潤下，逐漸體會到體育運動的魅力，從而在學習上變得更為積極與主動，轉變學習態度，也能形成教與學的良好循環，更快地實現體育高效課堂的構建目標。

（三）開展豐富多彩的游戲，提高學生參與度

小學體育課堂進行游戲教學，就是讓學生在愉快的玩耍中學習更多的體育知識，讓學生無論從身體還是思維上都能動起來。從小學生在認知方面的共性來看，除了趣味化的指導之外，更需借助多種多樣的活動內容以及形式來開展教學，所以教師在體育課堂通過結合小學生的身心特點，嘗試組織豐富多彩的游戲活動，采取靈活多樣的游戲方式，對活動內容進行擴容，使學生的新鮮感能夠長久保持，不斷變出新花樣、新玩法。在不斷變化的課堂活動形式下，小學生通過接觸更有趣、更新鮮的體育運動，使他們始終保有好奇心，更積極主動地探究知識、參與訓練，由此獲取知識，也能達成高效課堂教學目標。但在現實教學中，我們也能看到，個別教師認為組織開展豐富多彩的游戲活動沒必要，顯然這一觀念與小學生對新鮮事物容易產生好奇心的特點不相適應，課堂教學形式簡單、機械，學生參與活動的主動性、積極性都在降低或者削弱。游戲化教學理念的應用，更重視組織豐富多彩的教學形式，結合課堂內容采取相應的游戲方式，通過新鮮的教學形式不斷吸引學生，進而激發學生主動參與這一課程項目的積極性與主動性，有利于體育高效課堂的構建。

（四）尊重差異性，個性化設計教學

教學指導應尊重學生的差異性，無論是學習還是身體方面。因此，教師結合學生的這一客觀上的差異因素對具體所開展的教學內容進行個性化設計，按照學生的認知水平、身體素質、興趣愛好等的不同，分層次進行活動設計[4]。而且在具體的活動中，教師給予學生針對性指導，從而不斷促進學生的快樂成長。教師通過差異性游戲方式的介入，使學生自由選擇更適合自己的活動，積極學習新內容、新知識，并且在這一獲取知識的過程中不斷提高個人的知識技能與方法。但是從以往的小學體育游戲化教學開展工作來看，實際上對學生個性化發展需求這一方面還無法達到滿足，不少教師仍然采取統一、固定的教學方式，并沒有根據學生的差異而進行針對性的教學，而且在設計趣味活動內容時也沒有考慮到這一因素，學習與游戲、活動之間缺乏一定的協調性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，有的學生“吃不上”。因此，教師要發揮游戲在體育課堂上的效用，切實滿足學生的個性。

（五）運用合作學習方式，增強學生體育素養

教師要積極地組織學生通過合作學習培養團隊合作能力，增強其合作意識。但是在一些小學體育活動中，合作形式的應用還比較欠缺。而體育精神的核心內容則是培養學生的核心素養，促進學生在參與體育活動中不斷增強合作意識。教師運用游戲化教學方式，通過設計有利于學生合作參與以及完成的活動或者任務，逐漸培養學生的合作意識，深化學生的體育精神。但是在當前的一些小學體育課堂教學中，有的教師往往會忽視合作學習內容，容易走形式，對學生合作完成游戲并沒有進行精心的設計與組織。教師缺乏對合作學習的指導，導致學生獨自學習，產生疑惑、問題不知道該如何解決，沒有認識到集體的力量，而課堂教學更無法得到保證。因此，這一現象說明在體育教學中運用游戲化教學，引導學生進行合作參與成為一種必然。在合作中進行互幫互助、互促共進，圍繞所遇到的問題集思廣益，有效解決，使學生體會到體育運動中的團隊精神，對自身的核心素養進行培養與提升。

（六）有效控制游戲在課堂上的應用，確保教學效果

在體育課堂中開展游戲化教學，目的在于提升教學效率與教學效果。當然游戲并不是讓學生一味玩耍，教師作為教的主體，應避免導致游戲活動流于形式。就現階段來看，有的教師開展游戲活動時缺乏有效控制，教學意義不大，而且還浪費了寶貴時間，導致通過游戲化來助力打造高效體育課堂成為空談。教師重視游戲運用于課堂中所發揮的作用與價值，避免無效、低效、流于形式，使所開展的每一次游戲活動都能取得實效。而學生也能在活動參與中各有所獲，真正提升個人體育技能與素養，同時也達成體育教學目標。

（七）正向激勵學生，給予多元評價

在游戲化教學中，教師開展多元評價，注重過程與結果，注重生生之間評價的主動性，讓學生及時發現自身不足并改正，讓學生在玩中學、學中評、評中改，促進身心健康成長。評價主體不單單是教師，還包括學生自評、生生互評，或者邀請家長參與到游戲化教學中，由家長進行評價，抑或是社會人員對小學體育游戲化教學的評價。教師尊重學生的個體差異，在評價中也要體現其層次性，通過因材施教進一步使評價更為有效，從而促進學生共同發展。

總之，小學體育運用游戲教學理念開展教學，通過游戲化手段增強導入環節的授課效果;教學過程中，做好學習指導以及開展豐富多彩的游戲活動;結合學生個性設計具體的游戲，滿足其個性發展;通過組織學生合作學習，增強學生的參與性;以形成性評價為主，開展多元評價，真正使游戲成為構建高效課堂的有效助力。

參考文獻：

[1]譚艷華.田徑小學體育游戲教學的實施策略[J].田徑，2018（10）.

[2]陳泰民.小學體育游戲化教學的作用與方法[J].課程教育研究，2018（38）.

[3]潘敏智.基于核心素養視覺下的小學體育游戲教學[J].體育風尚，2019（3）.

[4]楊祥如.小學體育游戲教學對學生興趣的影響分析[J].體育風尚，2017（11）.