不超標(biāo) 分類別 少而精 親力為

強(qiáng)雪梅

摘 要：做作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生加深理解，更為全面地掌握相關(guān)知識。課堂教學(xué)如果沒有達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，或者還有一些欠缺，均可以通過作業(yè)在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。由此可見，作業(yè)具有重要作用。作為教師，需要重視作業(yè)設(shè)計。同時，“雙減”對語文作業(yè)設(shè)計提出了一些新要求。鑒于此，通過“雙減”政策的積極落實，提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;分類別;少而精

學(xué)生完成作業(yè)的過程，其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，能夠有效擴(kuò)充教育的價值，促使學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。“雙減”背景之下，教師需要真正認(rèn)識和理解“雙減”的含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計，秉承相關(guān)原則，保證作業(yè)不超標(biāo)，由此實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的有效性和科學(xué)性，同時促使學(xué)生逐漸形成自主完成作業(yè)的習(xí)慣。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）不超標(biāo)

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，作為教師，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行有效認(rèn)知，并嚴(yán)格按照相關(guān)要求開展教學(xué)工作[1]。而在作業(yè)設(shè)計過程中，也需要堅持“不超標(biāo)”原則，避免拔高要求設(shè)計作業(yè)，并且防止超標(biāo)、超教材設(shè)計作業(yè)。比如，針對部編版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要會認(rèn)15個生字，并且會寫9個生字。但是部分教師設(shè)置超標(biāo)內(nèi)容，將一些生僻字或者是一些復(fù)雜且較難的文字作為重點引導(dǎo)學(xué)生識字和寫字，如要求學(xué)生默寫“鯀”字，這個字本身屬于超標(biāo)的內(nèi)容。又如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生會認(rèn)、會寫本課中的生字，并結(jié)合注釋翻譯全文。但是部分教師設(shè)置超標(biāo)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握文言語法知識，比如，促使學(xué)生有效掌握狀語后置句“女娃游于東海”。面對這樣的超標(biāo)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)壓力會逐漸增加，也會導(dǎo)致產(chǎn)生緊張情緒。所以，嚴(yán)禁超標(biāo)作業(yè)的出現(xiàn)是非常有必要的。為了更好地落實“雙減”政策，防止“拔苗助長”是重中之重。

（二）分類別

首先，對作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行分類別。其中，主要可以設(shè)計三個類型的作業(yè)。第一，“拿來”作業(yè)，即教材中的相關(guān)練習(xí)題[2]。教師需要認(rèn)真分析教材，并研究透徹，對其中各個部分的內(nèi)容都了如指掌。第二，“改造”作業(yè)。此類作業(yè)的設(shè)計，主要是以教材中的相關(guān)練習(xí)題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行一定程度的“改造”，促使學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。第三，“原創(chuàng)”作業(yè)。這是由教師自主設(shè)計的作業(yè)。

其次，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類別。其中，主要可以分為兩種。一種是基礎(chǔ)性作業(yè)。“雙減”政策規(guī)定必須設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，并進(jìn)行有效布置。此類作業(yè)的難度相對較低，學(xué)生需要認(rèn)真、仔細(xì)地完成，由此實現(xiàn)課堂知識的有效鞏固。另一種是個性化作業(yè)。布置此類作業(yè)是“因材施教”的重要體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，其中存在一定程度的差異性，由于知識水平的不同，教師需要將語文作業(yè)進(jìn)行分層布置，由此促使學(xué)生找到合適的作業(yè)，這樣能夠達(dá)到“量身定制”的目的。此類作業(yè)面對的是部分學(xué)生，即有余力的學(xué)生。設(shè)計個性化作業(yè)，需要具有一定程度的挑戰(zhàn)性，并且需要更具綜合性和靈活性，由此才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升，并有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

最后，對作業(yè)形式進(jìn)行分類別。其中，主要可以分為三種作業(yè)形式。第一，口頭作業(yè)。教師通常會設(shè)計一些朗誦作業(yè)，或者是要求學(xué)生背誦經(jīng)典段落和古詩，又或者是要求學(xué)生完成好書推薦等作業(yè)[3]。第二，書面作業(yè)。教師通常會布置一些生字詞抄寫的作業(yè)，或者是要求學(xué)生設(shè)計手抄報、進(jìn)行閱讀批注等。第三，電子作業(yè)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立微信群，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)作業(yè)上傳到微信群中。

（三）少而精

基于“雙減”政策，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵要合理控制作業(yè)總量。教師只有真正站在學(xué)生的角度思考，并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度要求，嚴(yán)格禁止超量布置作業(yè)情況的出現(xiàn)，才能真正落實文件精神。為了真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師需要堅持“少而精”的原則。其中，“少”是對量的要求。一方面需要按“時”設(shè)計，除了小學(xué)一、二年級的學(xué)生以外，對其他年級的學(xué)生，需要盡可能地將作業(yè)完成時間控制在60分鐘以內(nèi)。另一方面教師需要因“能”而異。簡單來說，就是結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行作業(yè)布置，而且作業(yè)難度不可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致，而是要稍微高出一截，促使學(xué)生能“跳一跳摘到果子”，而不是“跳幾跳都摘不到果子”，否則會打擊學(xué)生的自信心，削弱學(xué)生完成作業(yè)的積極性[4]。

“精”是對質(zhì)的要求。進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計，需要設(shè)計一些思維含量較高的作業(yè)，并且設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。其中，教師可以設(shè)計整本書閱讀作業(yè)。對于三年級的學(xué)生來說，可以結(jié)合所學(xué)文章，摘抄精彩的句子;對于四年級的學(xué)生來說，可以一邊閱讀，一邊做批注;對于五、六年級的學(xué)生來說，教師可以定期組織學(xué)生寫讀后感。與此同時，教師可以設(shè)計練筆作業(yè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生記“日記”，日記不需要天天寫，而是要有所感的時候進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生需要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，才能夠更為全面地記述自己的所見所聞。

（四）親力、親為

從教師的角度來看，其能夠認(rèn)識到作業(yè)的重要性，但事實上，部分教師在作業(yè)設(shè)計方面所花費的精力并不多[5]。基于“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，教師需要“親力、親為”，即教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行親自設(shè)計。同時，無論設(shè)計何種類型的作業(yè)，教師都必須先自己做一遍，并且需要保證準(zhǔn)確性。這樣能夠在很大程度上保證作業(yè)的質(zhì)量，促使學(xué)生通過做作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，對于學(xué)生的作業(yè)，教師還需要親自批閱，并保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并注意作業(yè)評語。教師可以使用鼓勵式的評語，也可以使用點撥式的評語，由此實現(xiàn)評語的多元化。同時，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，給予不同層次學(xué)生不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生在各個階段的努力給予肯定，促使其以更加積極的態(tài)度參與語文學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計批注式作業(yè)

批注式作業(yè)有利于學(xué)生思維的拓展和閱讀能力的提升，更符合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主完成作業(yè)，獲得更多不同的體驗。雖然有固定的批注方法，但是批注本身不具有固定性[6]。不同的學(xué)生進(jìn)行批注，可以選擇不同的方式，也會因為學(xué)生個體的獨立性，導(dǎo)致其對待同一個文本產(chǎn)生的感悟也會不同，從而呈現(xiàn)出不同的批注內(nèi)容。其中，部分學(xué)生會進(jìn)行理解式批注，部分學(xué)生會開展評價式批注，部分學(xué)生會進(jìn)行抒情式批注或感想式批注。教師需要鼓勵學(xué)生從更多角度去解讀文本，即使理解不同，也是學(xué)生自己的財富，具有一定價值。在進(jìn)行評價式批注時，教師不可對學(xué)生設(shè)限，也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實想法對文本作出褒義評價或貶義評價。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生受到文中母親的影響，觸發(fā)了本身的情感。此時，在進(jìn)行批注時便可能會有感而發(fā)，寫出自己最真實的想法。抒情式批注能夠促使學(xué)生更好地迸發(fā)情感，實現(xiàn)心靈感動。

（二）設(shè)計表演式作業(yè)

設(shè)計表演式作業(yè)，可以從課本劇的角度出發(fā)，由此促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)“樂學(xué)”。課本劇的應(yīng)用，能夠有效達(dá)到“寓教于樂”的目的。作為教師，需要將主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自主商定角色，并進(jìn)行道具的制作，真正實現(xiàn)“自排自演”。通過表演，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)表演能力的增強(qiáng)，而且能夠增強(qiáng)人際交往能力，同時還能夠提升組織策劃能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力[7]。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》時，教師可以設(shè)計表演式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。學(xué)生根據(jù)相關(guān)人物和具體情節(jié)自行組織排練。對于學(xué)生來說，其表演的可以是《草船借箭》中的一個片段，也可以將課文中所描述的內(nèi)容都表演出來。同時，還可以結(jié)合名著中的內(nèi)容，將課文中沒有的情節(jié)也加進(jìn)去。表演能夠使課本中枯燥的文字“活”起來，也能夠深化學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解，還能夠幫助學(xué)生更為輕松地獲取相關(guān)知識和能力。

（三）設(shè)計觀察類作業(yè)

語文教學(xué)需要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過認(rèn)真、細(xì)致的觀察，學(xué)生能夠得到更加深刻的認(rèn)識。同時，學(xué)生學(xué)會觀察，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，主動地觀察生活，能夠發(fā)現(xiàn)更多生活中不易察覺的細(xì)節(jié)。學(xué)生在寫作時總是覺得無話可寫，或者細(xì)節(jié)描寫能力較差，很大一部分原因是觀察能力較差。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時可以針對這一點設(shè)計觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，并通過多種感官把握相關(guān)事物的特點。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》時，教師可以設(shè)置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察動物。有的學(xué)生家中養(yǎng)了寵物狗或?qū)櫸镓垼憧梢詫ζ溥M(jìn)行觀察;有的學(xué)生選擇到動物園中觀察動物，如老虎、猴子等。通過此類作業(yè)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)動物的可愛之處，并且能夠?qū)ζ鋵嶋H的生活習(xí)性等方面形成認(rèn)識，激發(fā)愛護(hù)意識，培養(yǎng)保護(hù)動物的品質(zhì)。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察，如具體觀察四季的變化或者是花草的生長過程，在動態(tài)觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化時，能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理。在這樣的情況下，學(xué)生在寫作時便能夠挖掘更多的角度，達(dá)到言之有物的效果[8]。

（四）設(shè)計自主型作業(yè)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這一點是毋庸置疑的。但是，根據(jù)目前對教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師都能夠真正尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，部分教師未能站在學(xué)生的角度考慮問題，而是一味地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會影響學(xué)生做作業(yè)的積極性，作業(yè)的作用也難以發(fā)揮出來。為此，教師需要有意識地設(shè)計自主型作業(yè)，給予學(xué)生選擇作業(yè)形式的機(jī)會。這樣能夠真正減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，由此達(dá)到“減負(fù)”的目的。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《宿建德江》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。如有的學(xué)生打算說一說這首古詩的含義，并將其中蘊含的思想情感寫出來;也有的學(xué)生打算以繪畫的方式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容;還有的學(xué)生打算搜集、整理一些關(guān)于詩人孟浩然的其他古詩，并對相關(guān)古詩內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。

（五）設(shè)計實踐性作業(yè)

以往的語文作業(yè)過于偏重書面性，由此導(dǎo)致趣味性缺失。小學(xué)生一般都是比較活潑好動的，喜歡動手操作。作為教師，需要充分關(guān)注學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，由此實現(xiàn)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師需要明確“實踐”的意義，引領(lǐng)學(xué)生親眼觀看、親耳聆聽，或者親手操作和體驗，這些都屬于實踐。通過實踐性作業(yè)，學(xué)生能夠有效地拓寬視野，實現(xiàn)思維的開闊，也能夠促進(jìn)自身知識的豐富和能力的提高，進(jìn)而實現(xiàn)綜合發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》時，教師可以設(shè)計多種實踐性作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行自由選擇。第一種，學(xué)生可以為自己喜歡的《水滸傳》中的人物設(shè)計名片，并在名片上畫出相關(guān)人物的畫像，并在下方附上一段人物介紹，以簡約的話語對其性格、事跡進(jìn)行評價。第二種，學(xué)生可以結(jié)合《水滸傳》中的人物進(jìn)行相關(guān)成語的積累和背誦，如“逼上梁山”“嘯聚山林”等。第三種，學(xué)生可以相互合作，通過表演的方式，將《景陽岡》的故事演繹出來。教師給予學(xué)生充分的時間去完成其中的一項作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，也可以超額完成，由此促使綜合能力的顯著增強(qiáng)[9]。

總而言之，作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師需要重點關(guān)注，并在作業(yè)設(shè)計中有效重視層次性、針對性、探究性以及靈活性。同時，需要積極落實“雙減”政策，根據(jù)學(xué)生的實際特點，不斷豐富作業(yè)形式，引起學(xué)生興趣，從而充分發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生獲取更多的語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

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