淺談“雙減”背景下優化“學習任務單”助力小學中段學生語文自主學習

李穎

摘 要：在“雙減”背景下，對語文教學與研究提出新的更高要求。既要讓學生掌握課本知識，又要注意減輕學生課業負擔;既要讓學生學好文本內容，又要力求掌握學習方法。“學習任務單”是指教師根據教學內容的特點，以文本要求為目標，以課時為單位，促進學生充分學習知識、思考問題，生成更多的學習經驗智慧，用文字、圖表等多種形式設計并提供給學生使用的學習輔助工具。結合教學實踐和體會，從優化“試學單”“研學單”“固學單”等三個方面，探索在“雙減”背景下如何優化“學習任務單”，助力小學中段學生語文自主學習。

關鍵詞：“學習任務單”;小學中段學生;語文;自主學習

新課標指出，學生是學習的主體，應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在“雙減”背景下，對語文教學與研究提出新的更高要求。既要讓學生掌握課本知識，又要注意減輕學生課業負擔;既要讓學生學好文本內容，又要力求掌握學習方法。小學三、四年級中段學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，在學習方式、生活習慣、個性成長等方面都會產生一些變化。在“雙減”背景下，如何把握小學中段學生語文教學的特點，提高教學效率效益和學生自主學習能力，是擺在教師面前的現實課題。實踐證明，從課前、課中、課后三個維度入手，全流程謀劃設計，不斷優化“學習任務單”內容和形式，將“學習任務單”科學合理地運用到語文教學中，對有效落實“雙減”要求、增強學生探究意識、提升學生自主學習能力和語文綜合素養等具有積極的意義和作用。

一、優化“試學單”，助力學生強化課前預習

“試學單”是指教師通過課前布置任務，讓學生有針對性地進行課前預習，引導學生在自己力所能及的條件下自主、有重點地學習新課文內容。通過“試學單”推進先學后教、以學定教，增強課堂學習的目標性和有效性。多年的教學實踐告訴我們，這一教學方式改變了傳統教學模式，將教師講解提問為主轉變為學生自學匯報為主，更加注重學生自主學習，真正體現學生學習的主體地位，比較科學、有效。

在“雙減”背景下，教師設計和布置“試學單”時，應充分考慮力求課文預習內容和效果相統一、數量和質量相統一，不斷探索、優化“試學單”的形式和內容，不能一成不變，也不能只看數量不看質量，更不能脫離實際一減了之。教師在備課和上課前，應注意緊貼小學中段學生成長特點和階段性教學特征，探索把握語文教學規律，有重點地將課文的學習目標、方法和要求納入、呈現在“試學單”中，積極引導學生借助“試學單”，有針對性地進行課前預習，為課堂教學奠定良好的基礎。一是注意提升識字、寫字能力。小學低段語文學習的重點是識字，而經過兩年以上的培養，小學中段學生已經具備了一定的識字能力。在考慮優化設計“試學單”時，應放手讓學生獨立完成識字任務，鼓勵學生在預習時使用多種方法識字，完成作業。同時，應該有意識地適當安排一些聽寫內容，有效促進學生識字、寫字能力的進步和提高。在每一課的“試學單”中，讓學生圍繞本課生字讀一讀、寫一寫，發現自己容易寫錯的字，試著編一編兒歌、口訣，更好地記住這些字。二是注意豐富詞匯積累。詞匯積累是小學中段學生語言積累的關鍵。詞語作為語言的組合元素，好比一臺機器的組合零件一樣，一件一件地存儲于學生的腦海中，需要時可以隨時組裝，隨用隨取，多多益善，是學生語言表達的重要來源和基礎。在考慮優化設計“試學單”時，要依托文本，讓學生在預習時就要強化對課文詞語的學習理解，加強記憶，積累詞語。同時，要有意識地延伸課外閱讀，通過豐富的課外閱讀，讓學生拓展知識視野、增加詞匯積累。例如，《觀潮》一課，文章篇幅較長，而且運用大量詞匯描寫錢塘江潮的氣勢宏大，在“試學單”中，引導學生找一找課本上的相關詞語，抄寫下來，并讓他們寫一寫還有哪些詞語也可以用來描寫宏大的場面，比一比、看一看這些詞語的異同。三是注意引導，準確理解文本。對于小學中段學生來說，現有的認知水平和自學能力可能還很難對一篇文章進行準確、深入的理解，因而對文本的理解往往是語文學習的重點和難點。在考慮優化設計“試學單”時，要緊緊抓住課文中心、中心句詞、關鍵詞句、體會句子的含義等重點環節，有意識地強化學生預習和練習，鼓勵精讀、品讀課文重點句段，引領學生逐步學習掌握體會、領悟理解文章的方法。例如，在《海底世界》一課的“試學單”中，圍繞海底“景色奇異”和“物產豐富”兩個特點，設計了一個結構圖表，引導學生進行文章脈絡、結構的梳理，讓學生明白文章各個段落其實是圍繞一個意思來寫的，結構非常清晰、明了，便于學生學習和理解。四是注意強化背誦記憶學習。我們知道，背誦是積累語言的一種重要而有效的方法，小學中段學生具有背誦能力強，而且樂于背誦的年齡特點。在考慮優化設計“試學單”時，應按照課本要求，讓學生預習時就明確必須完成背誦內容，多讀多念、多背多記。在此基礎上，有意識地增加一些經典篇目段落、經典古詩詞的背誦，既可提高學生的記憶力，又能積累豐富而精彩的語言。例如，在《走月亮》一課的“試學單”中，設計了第四自然段重點語句的填空，既幫助學生記憶相關段落，又促進學生對文章的整體感知。

二、優化“研學單”，助力學生把握文本內核

“研學單”是指教師結合課文教學內容，通過列出清單條目布置課后任務，讓學生有針對性地進行課后復習和消化，引導學生在力所能及的條件下自主地、有重點地復習溫習文本內容。通過“研學單”實施目標引領、結果導向，增強課后復習的指向性和實效性。多年教學實踐證明，這一教學方式符合課標要求，抓住了學生自學的重點問題和關鍵環節，實際效果較好。

在“雙減”背景下，教師設計和布置“研學單”時，應充分考慮力求目標導向和結果導向相統一、復習內容和復習形式相統一，不斷探索和優化“研學單”的形式和內容，不能簡單化，也不能片面化，更不能固步自封、“千單一面”。教師在課中教學時，應緊緊把握小學中段語文教學目標任務和特點要求，注重調動和發揮學生的積極性，有意識地將識字、寫字、閱讀、習作等教學目標任務，有機融入“研學單”設計中，引導學生借助“研學單”，學好文本內容，深入文本內核，把握重難點，培養學習能力。一是牢牢把握識字寫字目標任務。小學中段學生要認識掌握一定量的常用漢字，能夠規范、端正書寫，并理解詞語。這個階段的詞語教學應由重點教學轉為基礎教學。在考慮優化設計“研學單”時，應盡可能地把課文識字主動權交到學生手中，有意識地安排學生學會音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，并能熟練運用，自主進行識字和理解詞意，引導學生掌握認字、識字的方法。同時，鼓勵學生使用字帖和描紅等學習書法，強化硬筆楷書練習，提升規范書寫能力。例如，《夜間飛行的秘密》一課中，“即”這個字學生容易寫錯，“研學單”圍繞“即”字設計了描紅、仿寫，旁邊還有書寫小貼士“要寫得左高右低”，幫助學生掌握“即”字書寫技巧，書寫得既正確又美觀。二是牢牢把握閱讀教學目標任務。小學中段學生要能使用普通話流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀課文，能聯系上下文理解詞句的意思，復述敘事性作品的大意等。在考慮優化設計“研學單”時，應突出文本閱讀教學任務，提出針對性問題，創設相關情境，引導學生自主完成學習體驗。要重點通過段的練習，理解課文的主要內容;要重點指導和訓練學生“有感情”朗讀的方式方法;要讓學生說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方等，并給予及時必要的指導、引導和幫助。例如，《陶罐和鐵罐》一課中，“研學單”設計了如下問題：通過這篇課文，你認識了怎樣的陶罐和鐵罐？從中明白了什么道理呢？引導學生抓住角色的性格特征，理解故事最后的結局，并從中受到啟發，懂得道理，也學到方法。三是牢牢把握習作教學目標任務。小學中段學生愿意將自己的習作拿給他人看、讀給他人聽，能清楚寫下自己的見聞、感受和想象，能用簡短的書信便條進行書面交流，能初步學會修改習作中有明顯錯誤的詞語和句子等。在考慮優化設計“研學單”時，應緊盯習作目標要求，強化段落的訓練和主要內容的理解，有意識地引導學生開動腦筋、大膽嘗試，學會把自己平時積累的語言材料、好詞連句運用到習作中，并循序漸進，指導學生先從寫好一個段落開始，到寫好文章的主要內容，再到學會習作分段等，逐步提升習作能力。例如，在三年級下冊第七單元中，在每一課的“研學單”中，都圍繞單元任務“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”設計了相關問題，為本單元習作“初步學習整合信息，介紹一種事物”奠定基礎。

三、優化“固學單”，助力學生鞏固拓展學習成果

“固學單”是指教師通過每課結束后布置任務，讓學生有針對性地進行課后鞏固和拓展練習，引導學生在力所能及的條件下自主地、有重點地復習和深化課文學習內容和知識。通過“固學單”推進統籌兼顧、分層施教，增強課文復習的系統性、整體性和趣味性。多年教學實踐證明，這一教學方法能緊密結合小學生的特點，聯系班級學情，有效調動學生的學習興趣。

在“雙減”背景下，教師設計和布置“固學單”時，應充分考慮力求鞏固學習內容與拓展課外知識相統一、每一個學生都成長進步與兼顧重點學生相統一，不斷探索和優化“固學單”的內容、形式和評價，內容不能太難，也不能太容易，更不要用單一標準去評價。教師不僅要教會學生掌握課本知識，還要啟發學生舉一反三，鼓勵學習課外知識，拓展視野和知識面，同時也要接受和關注學生的個體差異，有意識地將適應全體學生、兼顧個性需求、注重鼓勵激勵等統籌體現在“固學單”設計中，引導學生有針對性地鞏固學習成果，實施拓展遷移訓練，讓不同層次的學生更好地實現個性化體悟，增強語文學習能力。一是要注重體現全面性。面向所有學生，踐行“以生為本”理念，為學生搭建自學、自問、自練的平臺和支撐，是“固學單”的出發點和落腳點。在考慮優化設計“固學單”時，首先應想到基本目標是面向全體學生，兼顧不同情形，落實基本的基礎考量和保底要求，體現先學后教、以學定教和為學而教，回應學生的學習需求和期待。要試圖讓每個學生都能在“固學單”中有所作為，完成和促進對課文學習內容的鞏固和深化，以及對書本知識的延伸和拓展。例如，在《紙的發明》一課“固學單”中，課后讓學生查找“四大發明”中指南針、火藥、印刷術等其他發明的有關資料和內容，并與同學進行交流。從課內過渡到課外，豐富學生的課外知識。二是要注重體現差異性。正確認識每個學生都是獨立的個體，都各有所長、各有所短，都要不斷成長、發展和進步。把握學生的知識基礎、學習能力等差異，適應學生的不同需求和發展，是“固學單”的題中應有之義。在考慮優化設計“固學單”時，應按照完成課文內容基本要求、適當進行拓展、深化靈活運用等多個難度梯次，適應學生的不同層次需要。要善于通過“固學單”，進一步把握學情特點，明確預設教學中學生可能出現的問題，不斷改進教學方法，增強教學的針對性和有效性。例如，《一幅名揚中外的畫》一課“固學單”中，既設計了基礎的字詞鞏固練習和課文主要內容復述掌握，又設計了“你能結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》嗎？”三是要注重體現激勵性。興趣是最好的老師。小學中段學生對需要獨立思考的學習作業往往更感興趣。在自我評價上，開始不再完全依賴他人評價，能夠獨立地對自己進行評價，并偏重對內心品質的評價。這些特質難能可貴，也是強化自主學習教學理念下需要鼓勵和支持的。重視學生的主體地位，激發學生的學習熱情，是“固學單”的重要作用和實踐價值體現。在考慮優化設計“固學單”時，應依托文本目標，教給他們運用學習參考書和檢索、查閱資料等方法，鼓勵學生拓展學習內容，盡量安排一些獨立思考的學習作業，并將自我評價、同桌評價和小組評價與教師評價有機結合，激發學生學習語文的積極性，以促進更多的知識生成，讓學生更加喜愛學習，有延展性地學習，讓語文課堂更加高效、生動、有趣。例如，《花鐘》一課“固學單”中，讓學生畫一畫自己喜歡的花，并仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫喜歡的花。讓同桌或小組同學互相評價作業，相互打分，推選優秀作業，并進行展示，教師之后給予點評和表揚。

我們在探索“雙減”大背景下優化“學習任務單”、助力小學中段學生語文自主學習方面進行了一些思考和實踐，取得了一些成效。但這些探索和嘗試或許還是初步的、淺層的、不夠完善的，還需要深化研究、深入推進，尤其是在落實“雙減”要求推進基礎教育改革創新的滾滾浪潮中，倒逼我們要強化自主學習教育理念，不斷改進教學方式，堅持不懈、持之以恒，不斷提升小學中段學生自主學習和語文綜合素養。

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