高中數學教學中學困生學習效率的提高策略分析

朱清蘭

到了高中階段，數學內容難度系數更高，所涉及的知識點更加多面、多元，而這對學生思維能力的要求也更高，需要學生深刻理解，才能靈活掌握和運用。正因為如此，很多學生在學習數學過程中出現了學習困難等問題，尤其對于本就數學基礎較弱的學生而言，更是難上加難，導致成為學困生。在此情況下，教師應當認識到學困生的發展障礙，并結合實際問題調整自身的授課方式，幫助他們提升學習水平，這樣才能推動整體教學質量的優化和提高。因此，在高中數學教學中，老師要注重對學困生學習效率的提升，并立足于促進其全面發展做出相應的轉變，采取有效策略和手段，致力于幫助他們找回數學學習的正確方式，樹立學習自信心。

一、提高高中數學學困生學習效率的意義

（一）有利于促進高中數學整體教學質量

高中階段可以說是中學生學習的重要階段，一方面因為他們要面臨高考，另一方面因為此時也是學生各項關鍵能力和素質發展的關鍵期。為此，教師要注重學困生的學習狀態，需要幫助他們提高學習效率。想要提高他們的學習效率，教師需要綜合其實際狀況和學習特點，予以適當的指導，加之數學是一門抽象性較強的學科，需要學生具備較好的抽象思維，才能加深相關知識點的理解和學習。由此可見，對學困生進行扶持和幫助，不僅有利于提升他們的學習效果，同時對于提高整個數學教學質量而言，也具有明顯的促進作用。因此，數學教師一定要從正確視角看待問題，引領學困生意識到學習數學的重要性，增強他們的學習自信心，才能使其逐漸轉變自己的態度和習慣，從而成為提升班級數學成績的主要力量。

（二）優化學困生的學習能力

學困生數學學習效率低的原因，通常是自身數學基礎薄弱、學習能力不足等，對此，教師可從強化他們的數學邏輯思維能力入手，幫助他們提高數學學習水平。同時教師也要認識到學生有心理壓力，即此時的他們正面臨著高考的壓力，心理也需要輔導和關注，而這也是影響其學習興趣和學習能力的因素之一。由此可見，提高學生的學習效率尤為重要，有助于激發他們更強的學習能力，繼而具備更強地應對考試的能力，從而不斷完成學習目標，提升數學綜合水平。

二、高中數學學困生的形成原因

數學在高中教學體系中占據著重要地位，且是一門必修課，但是因為各種原因，很多學生逐漸成為學困生，日益削弱了學習興趣和探知動力，長此以往定會影響他們綜合能力的良好發展，甚至也會干擾到整體數學教學的效率和質量。為此，想要扭轉這一局面，要找出成為學困生的主要原因，繼而才能對癥下藥，給予其針對性的指導和幫助，才能提高整體教學效果。根據相關調查及分析發現，高中數學學困生形成的主要原因有以下幾點。

（一）高中數學本身難度加大

相較于初中數學，高中數學難度系數更高，且增加了很多知識點，這便也體現出對學生概念性思維及邏輯性思維能力的要求大大增加。高中數學教材中涵蓋著諸多的數學定理，而這些都是較為抽象、系統的知識點，剛剛步入高中階段的學生還不能深刻理解這些內容，會產生一定的學習障礙。加之，高中新生還沒有完全從初中階段的簡單學習模式轉化過來，也難以適應高中數學的思維模式，繼而就會出現難以接受、理解和運用等問題，導致學生逐漸喪失了學習的興趣和主動權。在這樣的情況下，如果學生沒有及時找到學習高中數學的方法，教師沒有及時給予針對性輔導，便會使他們逐漸成為學困生。

（二）學生自身原因

從學生自身角度來看，此時的學生正處于青春期，其心理和生理都會發生很大的轉變，而這一方面會影響他們的思想意識和心理狀態，另一方面會影響到他們的生活規律和學習狀況。換言之，高中生剛剛步入青春期，還沒有來得及面對這一系列的變化，但是學習的壓力在不斷上升，他們一時不知如何應對，繼而在學習上就會很容易出現問題。加之，數學難度加大、學習環境變化大，此時對其獨立學習能力也是一種考驗，但是由于學生在初中時期對老師的依賴性較大，導致在高中時期容易出現學習情感脆弱、獨立性較差等現象，繼而影響到他們的學習自信心和學習成績。另外，學生如果在行為習慣方面偏于懶散、好玩，在課堂上也是難以集中精神的，這必定會成為影響他們數學學習的主因;還有一些學生性格孤僻、不會與他人良好地溝通，這樣既會促使自己缺失安全感，不會和老師有效地交流，也會影響到自己的學習效果和成績。

（三）學習方法不當

數學課程通常承載著培養學生計算能力、邏輯思維及實踐知識能力的重任，而這些能力也是促使學生學會分析問題、解決問題的關鍵能力，因此，學習數學的方式方法很重要，是影響其學習效果的直接因素。正確、合理的學習方法，能夠引領學生透過相關知識或例題挖掘到其中的要點，繼而達到靈活運用的效果，即能夠做到對課本知識的鉆研和應用。但是，很多高中生沒有找對適宜的學習方法，他們認為要想學好數學、提高數學成績就要多做題，為此將大部分精力投放在了刷題上。這樣的學習方法缺乏一定的科學性，且不能對其智力和學習能力產生理想的補充效果，為此，還是需要探尋正確、合適的學習方法，這才是提高數學學習水平的有效措施。

三、提高學困生學習效率的策略

綜上已經分析了高中數學學困生的形成原因，而如何有效轉化學困生，幫助他們提高學習水平，則需要教師結合每個學生的真實狀況和需求，提出有針對性的解決方案，才能達到這一目的。

（一）鞏固數學基礎

針對高中數學學困生，教師要注重對其數學知識的鞏固，只有夯實數學基礎，才能促使其產生深刻的理解，進而學會靈活運用知識，提高學習效果。教師在日常教學中可結合教材內容，對學困生進行提問，以此來調動他們的探知欲望，激發他們對相關問題的思考和探究，不斷找出問題的答案。在此過程中，教師要給予學生充分的耐心和引導，針對學生所表達的解題思路予以鼓勵和補充，并要對其進行全面的講解，及時糾正他們錯誤的地方，這樣既能讓學困生感受到老師對自己的關注和認可，也能幫助他們加深對數學知識的理解和掌握。

然后，教師要引導學生認識到做數學題的注意事項，幫助他們找到正確的學習方法，同時給他們一些相關的基礎題，以供練習和鞏固，促進學生夯實基礎知識，提高其運算能力。

比如，在教學“一次二次方程”的內容時，老師可引導高中生先對知識點進行剖析，而后為其留出充足的時間進行深化思考和學習，即向學生提出問題或是鼓勵他們發問，以此幫助他們在學習過程中加深理解、解決疑惑。這樣能夠讓學困生的數學思維更加清晰，快速找到解方程式的思路和方法，從而提高其學習效率。在鞏固基礎知識的基礎上，教師再采取由淺入深的方式，讓學生通過相關練習題，進一步拓展學習思維，一方面能夠夯實“一元二次方程”的相關知識，另一方面能夠使學生掌握更多的解題方式，繼而達到轉化學困生的目的。

（二）傳授學習方法

面對學困生的主要學習問題，教師要從改善教學方法入手，致力于幫助學困生找到正確的學習方法，提高學生學習數學的效率和質量，推動整體教學的進步。即教師要和學困生產生積極的交流關系，及時了解他們在學習中遇到的問題和困惑，繼而給予其耐心的引導，并要求其在理解的基礎上學習數學，這樣學生才能更好地把握知識，不會學過就忘，以此幫助學困生逐漸養成良好的學習習慣，如在課堂上做好學習筆記，在課下復習筆記加深學習印象，從而鞏固所學、提高效率。

比如，在教學“空間幾何體”的內容時，教師便可引領學困生與日常中的物體進行聯系，幫助他們產生數形結合的思維能力，從而掌握空間幾何體的相關知識點，在此基礎上很好地調動他們的學習興致和探知欲望，使他們在老師的引導下說出空間幾何體的特征，找到適當的學習方法。與此同時，教師要對學生的積極表現予以鼓勵和表揚，幫助他們建立學習自信心，從而提高學習主動性，推動學困生的轉化。

（三）因材施教

學困生和優等生存在較大的差異性，為了更好地提高教學效率，教師需要采取因材施教的手段，針對學生的實際情況設定不同的學習目標，繼而滿足學困生的學習需求。即在數學教學中，教師可將分層教學法貫穿于整個教學中，如學困生的學習目標和任務要制定得相對簡單些，這樣才能幫助他們重新樹立起學習的自信心，感受到學習的成就感。同時在課堂上，教師要注重授課節奏和速度，要照顧學困生的接受能力，待其理解相關知識點后再進行下一個知識的學習，致力于幫助他們提高學習效率。

四、結語

綜上所述，針對高中數學教學，教師要意識到學困生的形成對學生自身的發展以及整體教學效果的影響，因此需要積極轉化學困生。基于學困生數學基礎薄弱、學習能力較差、與優等生存在的較大差異，教師需要從他們的實際問題和狀況入手，采取有效的方法幫助他們鞏固基礎，提高學習能力。總之，教師要在日常教學中關注學困生，并予以針對性的指導，強化數學思維，使其找到正確的學習方法，提高學習效率。

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