在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的研究

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)了主要基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)也對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。自然拼讀法近年來(lái)受到教育界的廣泛關(guān)注，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握字母發(fā)音與拼寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用自然拼讀法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升教學(xué)成效，儼然已成為廣大英語(yǔ)教師所應(yīng)思考的首要問(wèn)題。將從自然拼讀法的概念和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)實(shí)際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀法;教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)于枯燥，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為深化課程改革，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可利用自然拼讀法，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。本文對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期尋求突破。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

為使學(xué)生迅速記憶所學(xué)詞匯，大部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)采用密集型的訓(xùn)練模式，一味引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫(xiě)、抄寫(xiě)，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，久而久之會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[1]。同時(shí)，詞匯教學(xué)一直處于孤立狀態(tài)，教師并未重視將其與閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生完全憑借自己的記憶進(jìn)行詞匯背誦，詞匯教學(xué)方法較為單一，很難使學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)興趣。在此種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低，同時(shí)阻礙了英語(yǔ)教育的有序開(kāi)展，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、自然拼讀法的概念和優(yōu)勢(shì)

“phonics”這種拼讀系統(tǒng)在我國(guó)被稱為“自然拼讀法”，即通過(guò)學(xué)習(xí)字母與字母組合之間的音素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握字母間的關(guān)系，從而達(dá)到不依靠音標(biāo)也能通讀英語(yǔ)詞句的目的。自然拼讀法中每個(gè)字母代表的是一個(gè)發(fā)音符號(hào)，將這些符號(hào)連接在一起就是一個(gè)英語(yǔ)單詞的正確讀法。這種音與形相對(duì)應(yīng)的格式能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使其在聆聽(tīng)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中感知音素之間的節(jié)奏與規(guī)律，從而形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。采用自然拼讀法能夠有效避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)所帶來(lái)的困擾，對(duì)小學(xué)生而言48個(gè)音素學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，而自然拼讀法以“字母+字母”的組合來(lái)代表音素，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶單詞的效率，更富趣味性的學(xué)習(xí)方式也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用自然拼讀法的規(guī)律，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)并記憶單詞的目的，積累海量詞匯，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力及寫(xiě)作能力的提升。因此，將自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大有裨益[2]。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的策略

（一）側(cè)重基礎(chǔ)講解，培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀意識(shí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都時(shí)常利用音標(biāo)進(jìn)行單詞教學(xué)，由于音標(biāo)音素過(guò)多，許多學(xué)生無(wú)法理解其中含義。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將自然拼讀法引入其中，為學(xué)生建構(gòu)富有趣味性的學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生建立良好的自然拼讀意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中收獲快樂(lè)，并且利用更加直觀的方式了解單詞并掌握基本詞匯，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師也可在教學(xué)過(guò)程中利用卡通教具、單詞卡片等，幫助學(xué)生深化記憶，建立良好的自然拼讀習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals”課題時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握“animal”這個(gè)單詞，教師首先可呈現(xiàn)字母A教具：“Here comes an alphabet！”學(xué)生能夠快速說(shuō)字母發(fā)音。隨后，教師組織學(xué)生大聲說(shuō)出A/ei/，在此基礎(chǔ)上持續(xù)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母音。字母A的名字為/ei/，發(fā)音為/？覸/，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟讀，嘴巴張大發(fā)出“哎”的聲音。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)字母音后，教師利用單詞卡片出示ant/apple/alligator/ax等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀單詞時(shí)展示相應(yīng)動(dòng)作。學(xué)習(xí)字母音后，能夠快速根據(jù)發(fā)音讀出單詞，為幫助學(xué)生深化記憶，教師應(yīng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。為加深學(xué)生的理解，教師可編寫(xiě)語(yǔ)音韻句歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生共同歌唱。最后，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“看口型，猜單詞”的游戲，在游戲的過(guò)程中鞏固學(xué)生對(duì)字母A的發(fā)音知識(shí)掌握。輕松、富有趣味性的游戲活動(dòng)能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)建立良好的自然拼讀意識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)拼寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于音標(biāo)的復(fù)雜性，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)混淆，而自然拼讀法則能夠有效改善這一問(wèn)題。自然拼讀是學(xué)每一個(gè)字母的發(fā)音，學(xué)字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音完成拼讀[3]。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生更加了解單詞之間的發(fā)音區(qū)別，自然而然地構(gòu)建良好的知識(shí)體系，在潛移默化中熟練掌握字母之間的發(fā)音拼寫(xiě)規(guī)律。因此，教師不僅要使學(xué)生了解自然拼讀法，同時(shí)在日常教學(xué)中也要注重拼寫(xiě)練習(xí)的開(kāi)展。教師在進(jìn)行拼寫(xiě)時(shí)，可將聲音放緩，利用視頻、圖片等方式幫助學(xué)生直觀地感受拼寫(xiě)的規(guī)律，借此實(shí)現(xiàn)拼寫(xiě)教學(xué)法的最優(yōu)化。

例如，教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Do you like pears？”課題時(shí)，在課程開(kāi)始前教師首先利用單詞卡片呈現(xiàn)本單元水果詞匯。本章重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在于掌握肯定/否定的回答，教師單獨(dú)呈現(xiàn)“apple”卡片，“Look at my card”學(xué)生齊聲朗讀“apple”，在此基礎(chǔ)上教師引出“I am a cat，I like apple！I am a dog，I dont like apple”，在板書(shū)上畫(huà)上小貓的卡通形象，配以“apple”，在旁邊畫(huà)上對(duì)號(hào)。在小狗卡通形象的旁邊畫(huà)上一個(gè)大大的叉，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地感受到do及dont 的區(qū)別。本章中重點(diǎn)單詞banana，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能具有一定難度，教師可利用自然拼讀法構(gòu)建兒歌“A stick and then a bump，bump makes big B.Wont my Mommy be so proud of me！Oops！It stung me！A big stick，then a circle makes small b.”在兒歌的引領(lǐng)下，課堂氛圍變得更加活躍。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行拼寫(xiě)練習(xí)，掌握字母B的拼寫(xiě)方法規(guī)律，在此基礎(chǔ)上拓展butterfly，boat等單詞，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀找出其與banana發(fā)音之間的規(guī)律。通過(guò)這樣別出心裁的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠及時(shí)掌握B的發(fā)音，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)自身的自然拼讀意識(shí)，在趣味化的課堂學(xué)習(xí)中提升自身英語(yǔ)綜合能力。

（三）設(shè)置多彩活動(dòng)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的黃金時(shí)期，極容易被外界事物吸引，自然拼讀法雖然能降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，但是長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行訓(xùn)練，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地利用自然拼讀法開(kāi)展游戲活動(dòng)。“興趣是最好的老師”，通過(guò)活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能有效地進(jìn)行單詞讀音的口頭訓(xùn)練。在活動(dòng)中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，沉浸式地參與其中，為學(xué)生起到模范帶頭作用，借此不斷提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time is it？”課題時(shí)，教師可利用單詞卡片呈現(xiàn)bird—dirt，birth—nurse，girl—hurt，hamburger—number等詞，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀詞匯，并思考這幾組詞匯的讀音都有什么聯(lián)系。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿字母形象，并鼓勵(lì)大家自主創(chuàng)造發(fā)揮想象力，展示其他字母的形象，通過(guò)這樣的方式有效活躍課堂氛圍。直觀的肢體語(yǔ)言能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)字母的印象，在此基礎(chǔ)上教師可帶領(lǐng)大家在班級(jí)內(nèi)共同做“字母操”，不斷練習(xí)字母升降調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練。為使學(xué)生更好地掌握所學(xué)單詞，教師可利用自然拼讀法在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“單詞抱抱”活動(dòng)，為每一位學(xué)生配發(fā)不同字母，且每一字母至少發(fā)給兩名學(xué)生。教師組織學(xué)生圍繞成一個(gè)圓形，在講臺(tái)前宣讀單詞，臺(tái)下學(xué)生跟隨節(jié)奏一起擺動(dòng)，當(dāng)節(jié)奏停止時(shí)，教師立刻說(shuō)出單詞，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)律找到其他字母并報(bào)團(tuán)到一起。如教師宣讀“l(fā)unch”這個(gè)單詞，代表l，u，n，c，h字母的學(xué)生立刻做出反應(yīng)抱到一起。通過(guò)這樣的方式，有效活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中夯實(shí)所學(xué)詞匯，不斷加深印象。同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)共同制作“折疊書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)卧~中的音節(jié)進(jìn)行切分混合，數(shù)清單詞中有多少音節(jié)。如cake，lake，snake這組單詞有著共同特點(diǎn)，尾音為“ake”，這是一組押韻詞，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種自然拼讀法則自主制作“單詞折疊書(shū)”。繪制單詞圖畫(huà)內(nèi)容，在下方標(biāo)注詞匯，通過(guò)這樣的方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)音、辨音的能力，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言意識(shí)。在每學(xué)期結(jié)束后，教師收集學(xué)生所制作的“單詞折疊書(shū)”，并針對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，借此調(diào)動(dòng)大家的參與興趣。在富有趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生的自然拼讀能力將會(huì)得到進(jìn)一步提升，在潛移默化中積累豐富的詞匯，不斷提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四）巧用拼讀技巧，擴(kuò)充學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備

自然拼讀法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可利用字母與字母之間的連結(jié)，構(gòu)成拼讀單位元素，只要能夠熟練地掌握單元元素，任何復(fù)雜詞匯都能迎刃而解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授自然拼讀技巧，將較為復(fù)雜的單詞進(jìn)行拆分，拆分成簡(jiǎn)單的拼讀元素。同時(shí)，為便于學(xué)生記憶，教師在宣讀單詞的過(guò)程中也可以利用拍手的方式，如單詞“alligator”，教師可引導(dǎo)學(xué)生劃分拼讀元素：Al-li-ga-tor，并拍手表達(dá)元素。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以一邊拼讀一邊記憶，富有節(jié)奏感的方式也能夠顯著提升其拼讀能力和記憶水平[5]。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What would you like？”課題時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母c、字母k有著相同的發(fā)音，很容易混淆。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)適當(dāng)滲透拼讀技巧，幫助學(xué)生順利區(qū)分。one tip：字母后跟隨i或e時(shí)，要用k，比如單詞kite，keep。如果字母后跟隨的是a，o，u，要用字母c，如cat，cot，cut等。同時(shí)，當(dāng)c后面沒(méi)有e-i-y 三個(gè)字母時(shí)，發(fā)音規(guī)則為/K/，如cake，cookies，反之有e-i-y 三個(gè)字母時(shí)，它的發(fā)音又會(huì)變成/S/，如circle，city，fancy。在練習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，為便于學(xué)生深化理解，教師也可利用思維導(dǎo)圖的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪制。確定思維導(dǎo)圖主干“c”，并向四周進(jìn)行發(fā)散畫(huà)出分支，通過(guò)這樣的方式能使學(xué)生快速掌握拼讀元素。在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主編順口溜，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容就是詞匯和語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累，在潛移默化中學(xué)生利用自然拼讀技巧能夠擴(kuò)充自身詞匯儲(chǔ)備。夯實(shí)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將會(huì)變得更加便捷、高效。

（五）開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技巧

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所應(yīng)掌握必備的四項(xiàng)基本能力，當(dāng)學(xué)生利用自然拼讀法積累一定的詞匯后，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步了解英語(yǔ)起承轉(zhuǎn)合的規(guī)律，對(duì)寫(xiě)作的順序進(jìn)行梳理。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可布置較為基礎(chǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練，如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行及時(shí)修改，觀察單詞的拼寫(xiě)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤以及語(yǔ)句的通順程度，不斷督促學(xué)生改正，使其寫(xiě)作能力得到有效提升。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Last weekend”課題時(shí)，教師可結(jié)合自然拼讀法開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合本課內(nèi)容“Last weekend”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照上文思維導(dǎo)圖的方式確定基本框架，依次延伸分支：sleeping，watching，playing 等，并依次將思維導(dǎo)圖中的構(gòu)思寫(xiě)在紙上，組成句子，完成文本寫(xiě)作任務(wù)。總體寫(xiě)作步驟為：尋找寫(xiě)作目的—頭腦風(fēng)暴—打草稿—潤(rùn)色修改—檢查修改。在評(píng)閱的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一味闡述自己在周末做了哪些事情，并未涉及心理描寫(xiě)。此時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向循序漸進(jìn)地開(kāi)展提問(wèn)，如：What kind of mood is in the process of playing？借此不斷引導(dǎo)學(xué)生完善擴(kuò)充文本內(nèi)容，提升文章的寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展訓(xùn)練，幫助其利用自然拼讀法正確寫(xiě)出單詞、保證語(yǔ)句通順即可[6]。通過(guò)這樣的方式，相信學(xué)生在自然拼讀法的指引下將會(huì)不斷提升自身英語(yǔ)綜合能力，并積累豐富海量詞匯，為后續(xù)步入初中學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)積極探索不斷實(shí)踐，充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將不規(guī)則的單詞及晦澀難懂的詞匯進(jìn)行有機(jī)整合，采用自然拼讀法幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)感，最終推動(dòng)其英語(yǔ)水平的不斷提升，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：白萬(wàn)平（1980—），女，漢族，甘肅永靖人，本科，職稱：中級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。