多元化教學方法在高中英語教學中的應(yīng)用策略

摘 要：高中英語教師在教學中應(yīng)采取形式多樣的教學手段，幫助學生背單詞、學語法、練句式，提升學生的英語聽、說、讀、寫等能力，從而幫助學生提高英語核心素養(yǎng)。從以下四個方面研究與探索高中英語多元化的教學方法：一是創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，更好地導入新課教學;二是應(yīng)用海量英語資源，培養(yǎng)學生學習興趣;三是聯(lián)系實際生活情境，提高英語口語能力;四是教授英語寫作方法，提高學生寫作能力。希望為多元化英語學科教學提供新思路。

關(guān)鍵詞：多元化方法;高中英語;情境教學法;寫作訓練

高中英語教師在教學中應(yīng)該注重為學生打牢基礎(chǔ)知識根基，鍛煉學生學會靈活運用語言，使學生具備用英語交流的能力，為高考乃至今后的發(fā)展做好充足的準備。在傳統(tǒng)的英語課程教學中，教師通常只注重按教學大綱將知識灌輸給學生，而不注重講解知識的方式方法，課堂往往氣氛沉悶且枯燥。在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)當探索多元化的教學手段，在課堂上多與學生互動，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源，引導學生主動學習、主動思考，從而使其掌握英語學科的知識點，并加以運用。

一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，更好地導入新課教學

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，高中英語教師在授課時更應(yīng)該注重課前引導模塊的設(shè)計，如依據(jù)課程要講解的主要內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的多媒體資源，在正式上課前為學生播放，并設(shè)計與之相關(guān)的場景，以此來激發(fā)學生學習的興趣。在此基礎(chǔ)上，依次提出與授課重點相關(guān)的問題，引導學生主動思考并表達出來，教師根據(jù)學生的表述進行總結(jié)分析，以這種方式完成新課程的導入。

比如，在Protect wild animals這一節(jié)課，教師可以結(jié)合國家提出的“保護野生動物，實現(xiàn)人與自然和諧共處”宣傳標語，搜索動物保護相關(guān)的資料，并將這些資料用于課前導入模塊。英語教師上課前可以在屏幕上打出“Protect wild animals and realize the harmonious coexistence between man and nature”，讓學生翻譯句子，并通過“Why should we protect wild animals？What will happen if we dont？”等問題，引導學生根據(jù)主題進行思索。教師在提問后，將課本中的圖文展示給學生，然后借助這些直觀而生動的圖文信息，提出更深入的問題，比如“What information do you get from the pictures in the article？What touched you and Why？”教師要通過提問使學生沉浸在思考的氛圍中，然后引導學生進入課程主題。

二、應(yīng)用海量英語資源，培養(yǎng)學生學習興趣

近年來，多媒體等前沿科技應(yīng)用于課堂教學，極大地豐富了教師的教學方式方法，教師應(yīng)該將更多的精力放在探索多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學應(yīng)用上，通過這些輔助設(shè)施不斷提升教學的趣味性，使學生沉浸于課堂之中，提升學生的學習效果。在教學過程中，英語教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容，選取一些英文歌曲以及英文電影，讓學生在娛樂中掌握課程內(nèi)容，提升英語學習的主動性。

比如，在The Internet這節(jié)課中，英語教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這個主題，在課前導入模塊帶領(lǐng)學生共同在互聯(lián)網(wǎng)上搜索英文歌曲以及英文電影片段，以此豐富教學

內(nèi)容，為學生學習英語注入動力。如播放電影片段：

The Sorcerers Apprentice（魔法師學徒）、Amelie from

Montmartre（天使愛美麗）、All About My Mother（關(guān)于我母親的一切）;播放英文歌曲：Yesterday Once More（昨日重現(xiàn)）、The Sound Of Silence（寂靜之聲）、Right Here Waiting（此情可待）等，通過英文歌曲與電影激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生有會唱英文歌和無字幕看懂英文電影的渴望，這種方式既為學生學習英語提供了原動力，又能很好地引入課文的主要內(nèi)容——互聯(lián)網(wǎng)。

三、聯(lián)系實際生活情境，提高英語口語能力

英語的學習要以一定的語言氛圍作為基礎(chǔ)，只有在具體的語言環(huán)境中才能恰當?shù)乩斫庠~組、句子所要表達的含義，才能準確把握句式的表達，從而增強英語“說”的水平。高中英語教師在授課時也要加強對學生“聽”“說”能力的培養(yǎng)，盡量多為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在情境中進行分角色對話、主題演講等語言的練習。

比如，在The Internet這節(jié)課中，在Listening and Speaking這一模塊，英語教師可以設(shè)置一些問題讓學生分小組討論關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用方面的習慣，并與全班同學用英語分享，如“How much time does it take to surf the Internet every day？What do you usually do with the Internet？”等等。然后教師可以就互聯(lián)網(wǎng)的使用進行生活化情境的拓展提問，如學生用什么手機軟件了解時事新聞、與親朋好友溝通、看電影、聽音樂等，讓學生再次補充，學生普遍會說：“I usually use todays headlines to watch news，chat with relatives and friends on Wechat，watch videos on iQiyi， and listen to music on Netease cloud.”在學生回答問題后，教師依據(jù)學生的作答給予點評與修正，通過這種方式引導學生多聽多說，不斷提升學生的“聽”“說”水平。

四、教授英語寫作方法，提高學生寫作能力

“聽”“說”“讀”“寫”是英語學習的四要素。教師布置生活化場景的發(fā)言任務(wù)，能夠提升學生的“聽”“說”水平;教師布置分小組討論任務(wù)，能夠提升學生交流水平。如果要提升學生的寫作水平，就需要英語教師為學生講授寫作的流程與方法。高中英語寫作的主要方式為：教師確定寫作內(nèi)容，然后引導學生梳理文章的主要結(jié)構(gòu)并列出提綱，指導學生依據(jù)所列提綱完成主干句子，最

后指導學生加入承上啟下的連接句子，使文章變?yōu)橐粋€整體。

比如，在學習英文寫作伊始，英語教師可以設(shè)置一些與生活相關(guān)的寫作主題，讓學生容易找到寫作的切入點，如Cultural differences between China and the West，要求學生對比中西方飲食文化、語言文化、宗教信仰、風俗習慣等方面的差異，結(jié)合中西方不同的生存環(huán)境，寫一篇文章。教師可以指導學生根據(jù)寫作流程梳理該主題作文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出Food culture、Language and culture、Religious beliefs、Customs and habits等關(guān)鍵詞組成主干句子，靈活運用first，second，although...but，in summary等連接詞，以及“Chinese and Westerners live in different environments and will form different cultures.” 等句子進行寫作。學生寫出主干句子、連接句子以及開頭、結(jié)尾等部分，捋順修改便完成了一篇英文寫作。英語教師依

據(jù)學生的文章給予個性化意見，幫助學生提升英文寫作能力。

五、游戲教學，增強課堂活力

在英語教學中游戲教學具有很大的優(yōu)勢，可以減輕學生的學習疲勞，使英語學習更加容易。在高中英語教學中要積極開展游戲教學，使英語課堂充滿生機，增強學生的學習興趣，使其運用語言技能達到一個新的高度。通過對教學內(nèi)容的分析，使學生能夠在課堂上通過小組比賽來解決相關(guān)的問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠更好地掌握所學的知識。通過對學生進行游戲式教學，可以激發(fā)學生對課本知識的好奇心，激發(fā)學生探究課本中英語知識的秘密，從而不斷地提高學生對課本知識的理解，達到英語學習的目的。例如，在課前開展詞語接龍游戲，教師起頭delightful，然后下一個學生接龍時先寫出這個詞的中文意思，然后再提出一個單詞，以此類推。規(guī)定每個學生都必須參加，如果答錯或者答不上來就要表演一個節(jié)目。通過這樣的游戲活動能夠快速活躍課堂氛圍，讓學生將心思放在課堂上。還可以在課堂氛圍沉悶或者學生很困的時候開展變速讀句子的游戲，教師先帶讀，慢速—常速—快速，然后讓學生依次按照常速—超速—慢速—常速的方式訓練。通過這種訓練方式可以提高學生的口語表達能力，也能夠減輕學生學習壓力。

六、互動教學，促進教學效果的提升

互動式教學可以優(yōu)化傳統(tǒng)“教”為主的課堂教學模式，使課堂上的師生對話、交流激發(fā)學生的思考，從而提高英語學習效果。在高中英語教學中教師應(yīng)主動開展互動式教學，這樣才能為學生營造一個融洽的英語課堂，使英語教學避免“一言堂”，真正做到師生雙向交流。以“Nelson Mandela - a modern hero”為例，在講述本單元的有關(guān)內(nèi)容時，我先與學生就“我所知道的當代英雄”這一話題進行了討論，以此很自然地為學生引出了教材當中的新內(nèi)容。然后，我讓學生在小組內(nèi)對Pre-reading中的內(nèi)容進行了分析與討論，判斷了教材當中的哪些名人可以稱得上是偉人，哪些名人僅僅是重要人物，并讓學生說出了自己的理由，以此使學生學會用英語闡述自己的觀點，并對學生的觀察能力進行了培養(yǎng)。之后，我結(jié)合上述活動，與學生一起學習教材當中的文章，并指導學生解決教材當中的問題，以此使學生深入了解文章主要講述的內(nèi)容，并對學生進行了閱讀訓練。在此基礎(chǔ)上，我和學生在課本上進行了相關(guān)的研究，并幫助學生解答了課本中的一些問題，讓學生能夠更好地理解這篇論文所要表達的意思，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生講解了本單元的詞匯和語法，并與學生一起對“語言學習”部分的內(nèi)容進行了探究，讓學生高效回答了教材當中的問題，從而鞏固了學生掌握的詞匯與語法知識。在英語教學中教師與學生進行互動，使課堂氣氛更加活躍，師生情感交流，達到教學相長的效果。

七、結(jié)語

高中英語教師在授課過程中應(yīng)該采取多元化的教學手段，如多媒體教學法、情境教學法、小組合作教學法等。在授課過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)教學重點與學生的基本情況，在導學階段適當引用圖片、視頻、音樂等多媒體資源，為學生營造活躍、舒適的課堂氣氛，同時教師也要多設(shè)置與學生互動的情節(jié)，引導學生變被動學習為主動學習，以提升學生英語學習的效率與核心素養(yǎng)。英語學科教師通過探索多元化的英語授課方式，幫助學生提升“聽”“說”“讀”“寫”能力，保證高中英語學科的教學質(zhì)量。

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作者簡介：侯文潔（1993—），女，漢族，甘肅定西人，研究生，中級，就職于定西市安定區(qū)東方紅中學，研究方向：英語。