淺論如何在小學數學教學中引導學生自主學習

李翠英

近幾年來，相關教育部門正在大力推進教育改革，這使教育方法以及教育模式有效地發生了改變。教育工作者務必要把自主學習的意識引入小學數學的教學中，將教師為主體的授課方式轉換成以學生作為主體的授課方式，以此有效地提高小學生自主學習數學的能力。

數學這門學科的邏輯性十分強，而小學數學在小學中又是相當重要的內容，對培養小學生的良好數學習慣、數學學習思維以及思維習慣有著至關重要的啟蒙作用。小學生的年齡較小，且他們的理解能力、認知能力、學習能力和思考能力也存在大的差異，有許多小學教師不重視這些個體上的差異，使小學數學的教育教學存在諸多問題。基于此，本文分析了當前小學數學的教學現狀，并探討了應用何種方法引領小學生開展自主學習，使其養成優異的自主學習習慣。

一、小學數學課堂教學現狀

由于受應試教育的影響，在傳統的小學數學課堂上，僅僅重視理論知識方面的講解，小學教師在課堂中利用較多的時間去教授小學生理論知識，從而使小學生只是被動地接受數學知識。而且當前小學生也存在難以長時間集中注意力、缺乏觀察力、不善于思考等問題，以此使小學生學習效率嚴重降低，并漸漸喪失學習動機。這就要求小學數學教師恰當地應用各種各樣的教學方式，實施具有針對性的小學數學教學活動，這既符合當下小學生的實際性格特點與情況，還能幫助學生更好地學習數學知識，同樣也能促使小學生更恰當地學習數學知識，這相較于傳統單一的數學教學更具有科學性和合理性，使小學數學知識不是課本中十分抽象難懂的數學符號，這將有利于小學生不斷提高自身的觀察能力與邏輯思維水平，還能夠強化其記憶，還可以使小學生的記憶力得到強化，使小學數學的學習不再枯燥、乏味。

二、自主學習的總體概述

所謂的自主學習模式具有不同級別的特定含義。首先，學生在課堂教學中必須有足夠的自學空間。換句話說，教師應在引導組織和幫助解決問題方面發揮作用，而不應成為整個課程的主導因素。其次，學習過程的具體選擇和學習目標的確定必須由學生做出。從這兩個方面來講，小學生在數學學習中自主學習的能力不僅意味著學習過程的領導能力得到了提高，而且還意味著學生意識到自己的學習狀況和學習方式，對目標有了清晰的了解。無論是從學生個人成長的角度還是從學生在數學課程中學習能力的角度來看，都可以看出自主學習模式和學習習慣的養成是非常必要的。

三、自主學習方式對教師的教學要求

學生要養成自主學習的習慣，需要教師和父母的幫助。由于教師是學生學習過程中的重要指導者和幫助者，因此教師具有培養學生自主學習習慣的重要責任。教師必須將最新的教學理念與學生的實際情況相結合，以便學生可以科學、合理地學習，同時讓學生更好地聯系教學過程，使學生可以自然地過渡到自主學習，培養了自學技能，幫助學生更好地學習數學。

四、小學數學課堂培養學生自主能力的價值

（一）提高學生的個性發展

在教學過程中，教師不僅要提高學生的動手實操能力以及數學思維能力，還要從教材知識中強化學生的學習成績。在教學時，教師要根據教材中的內容，為學生提出相關問題，利用小組合作學習方法，讓學生進行充分討論，激發學生的學習積極性，讓學生能夠進行自主學習。

（二）實現對學生的全面要求

伴隨著新時代的到來，終身學習成為新的學習理念，當下的時代提倡全民學習、終身學習，強化了學生終身學習的意識，讓學生能夠適應今后的社會發展，強化學生自身的正確價值觀念，實現學生自身的社會價值。

（三）實現教學改革目標

新課程改革的不斷推進，對學生自主學習能力提出了新的要求。教師要在教學過程中為學生提供自主學習的機會，利用小組討論合作探究的學習方法，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠感受到數學魅力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠進行自主思考。數學是整個教育體系中最重要的科目，在課堂教學中，正確引導學生，可以提高學生的自主學習能力，讓學生能夠適應新課程改革對學生的相關要求。

（四）建立良好的師生關系

教師對于學生而言，是學生獲取科學知識的重要引導人。小學階段的學生由于其身心特點，對教師這一角色存在敬畏感，因此，教師要為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，利用恰當的教學方法去引導學生。建立良好的師生關系，不僅可以有效提高學生的學習積極性，還能夠使其對學習產生興趣，積極主動地和教師進行溝通交流，培養學生創造性思維。

五、引導學生進行小學數學自主學習的方法

（一）充分引導學生自主探索

新課程改革中明確規定了教師在實際的授課環節中是組織學生共同學習的引領者，教師的具體職責是合理設計課程，給學生提供良好的學習氛圍，以此激發他們的學習積極性，提高學生自主探究、自主學習的能力。所以小學教師要在課程中不斷引領學生自主地對問題展開探索。例如，在“行走路線”這課的實際教學中，小學數學教師務必做好課前工作，合理設計一些小動物們的行走路線，同時對行走中可能會出現的實際情境進行預設，讓小學生在情境中去思考問題。比如，根據這些信息去思考相關數學問題，在設計這些課前作業的過程中，小學數學教師需要把可以提出加減法運算等問題當成重要的數學課題，但是，在學生交流的過程中，可能會發現除去一些常規的數學信息，還存在一些乘法運算等問題，還可能會出現復雜的四則運算問題。數學教師需要引領學生對這些問題產生興趣，且進一步去引導學生思考這些問題的解決辦法。通過合理解決這些問題，能充分發揮小學生的才智，還能不斷提升他們的探索能力，這樣的數學教育是十分必要的。其次，小學數學教師也要引領小學生去自主探索數學知識，并且要自發解決探索過程中出現的難題。過去“教師說，學生聽”的教學方法，使小學生在學習時十分被動，長此以往他們對數學的學習興趣將會急劇下降。尤其是在上小學時，雖然小學生的好奇心較強，但他們的注意力卻難以集中。針對此種情況，數學教師可按照授課的實際情況與內容，指導小學生去積極地探索所需要學習的數學知識，并積極主動地解決所學知識中存在的難題。比如，在學習“乘法”這節課時，教師可以通過手指游戲去幫助小學生學習5的乘法，同理，小學生也可以自主學習2、3、4的乘法。在此種情況下，因為小學生有學習數字5的基礎，因此，他們將會很快習慣其他數字的乘法。

（二）以日常生活為基礎，創設教學情境

學生的自主學習需要教師的積極引導，教師要營造良好的學習氛圍，為學生的自主學習打下基礎。若想使小學生養成良好的自主學習習慣，數學教師可以在教學過程中去創設趣味性的教學情境，使小學生可以自然地進入學習狀態，這樣不但能將數學學習內容與日常生活實際相連接，而且可以提升小學生對數學的積極性，以此培養學生的自主學習能力。比如，在講授“折扣”這節課時，教師可以讓一部分學生去扮演超市營業員，另一部分學生去扮演顧客，讓他們在討價和還價的過程中去理解打折的真正含義。比如，在教學“可能性”這節課時，可以讓小學生參加摸牌和摸球等游戲，讓他們真切地感受到可能性的含義，接下來讓小學生去理解事件發生的不確定與確定性，這會使學生深刻地去理解數學知識。

（三）提供自我展示舞臺，增強學習自信

當前是互聯網飛速發展的時代，但是很多學生卻越來越缺乏自信，缺少課堂上的參與感，害怕出錯，害怕發言，這主要是教師并沒有給學生提供良好的自我展示平臺。若想建設好自主學習的課堂，教師就應該使學生看到自身自主學習的效果，從而使學生有投入自主學習的積極性。此時，數學教師就需要給學生提供自我展示的機會，從而提高他們自主學習的信心。許多數學教師也開展過自主學習，然而，學生經常呈現出一種不配合的狀態，使自主學習流于形式。這大多是學生很害怕在自主學習中去表現自己，十分擔心自己的思路錯誤，從而引來其他學生的嘲笑。因此，數學教師要對小學生的學習信心進行培養，讓他們敢于自我學習，也能樂在其中。比如，在教學“角的度量”這節課時，教師可以提供給小學生更多展示自身的機會，在上課前，教師要讓學生去準備量角器等學習工具。在課堂上，教師可以詢問學生，是否在課下嘗試過使用量角器，在日常生活中是否發現過關于角的生活痕跡，鼓勵學生去踴躍發言，同時也要給予學生相應的鼓勵。隨后，教師可以在黑板上去隨便畫一個角，然后選一名學生到講臺上，用教師所準備好的教學工具去度量角，一些學生會因為展開了課前預習，所以掌握了度量角的正確方式，教師便可以讓這位學生去分享自己使用量角器的方法以及注意事項，既可以給小學生表現的機會，也會促進小學生進一步了解所學知識。與此同時，教師也可以讓學生在下節課開始之前展開預習，幫助學生展現自己，在此過程中，教師要多給學生鼓勵，使用積極的教育手段，幫助學生樹立學習的信心。對于那些嘗試錯誤的學生，教師也要進行表揚，肯定這些學生敢于嘗試的勇氣，從而給其他學生樹立榜樣，當這些學生受到表揚時，在下次面臨問題時，也會積極去發言，以此形成良性循環，調動其自主學習的積極性，數學教育課堂也會更加靈活有趣。

（四）注重學生自主合作

在傳統的教學模式中，教師是知識的指導者，學生是知識的接受者。在教師講課時，學生沒有自己的思想，沒有思考的余地，因此，教師必須共同努力，改變教學方法，引導學生自主學習，并探索數學的吸引力。在探索的過程中，不斷發現問題、解決問題并發展創新思維。獨立和協作學習，尊重學生的主導地位。師生可以平等地雙向交流，課堂氣氛民主而活躍，更有利于培養學生的創新思維，學生可能無法獨自解決問題，因為他們在小學階段沒有足夠的抽象思維。教師通過分組，讓每個小組的水平都達到平衡，并激勵他們彼此交流思想。這時，教師應該注意指導，注意每個小組的溝通狀況，并在遇到困難時提供幫助。有時學生之間的意見不合，容易出現爭論，教師要進行調解，激發想法并尊重創作。在此過程中，他們的想法不斷碰撞，有時會產生意想不到的效果，從而提高了課堂效率。

六、強化學生的學習興趣

學生只有對所學的知識產生興趣，才能夠進行自主學習，興趣是學生學習知識最大的驅動力。小學階段的學生，由于其年齡特點，心智還未發育成熟，對學習的興趣也是忽高忽低，這個年齡階段的學生只有遇到自己真正喜歡的事物，才會進行主動積極的探索。因此，教師在進行課堂安排的過程中，首先應當考慮到學生的興趣，了解學生的身心特點，才能使學生認真學習課堂知識。

（一）利用趣味性教學增強學生自主學習動力

小學階段的數學教材中有很多具有趣味性的圖文，根據學生的發展規律，教師可以利用這一優勢為學生更新教學模式，在課堂中穿插游戲環節，或者利用多媒體課件為學生設計一些感興趣的視頻圖片，提高學生的主動性以及積極性。在當前的互聯網時代，教師可以利用互聯網中豐富的教學資源，整合相關的信息，豐富自己課堂中提供的教學素材，為學生提供優質的課堂體驗，讓學生感受到數學學習的趣味性，將其引導進入課堂學習中，使學生能夠主動參與學習。

（二）采用游戲化教學方法

小學階段的學生，由于其身心特點，是比較喜歡玩游戲的。教師在課堂中利用游戲化教學方法，可以有效驅動學生對新鮮事物進行探索，帶動學生參與到游戲教學中。小學生由于年齡較小，不能進行積極主動的探究學習，教師可以針對這種情況，利用一些比較有趣的游戲，引導學生進入課堂學習中，不僅可以強化學生的學習興趣，還能夠讓學生對數學知識加深印象。教師要根據學生自身的發展情況，按照課堂教學的實際內容，為學生設計相關的數學游戲，豐富學生在課堂中的體驗感。

（三）設計科學有效的獎評模式

學生的邏輯思維能力對數學而言是非常重要的，小學階段的學生分析問題時的思維能力比較薄弱，對數學知識的理解能力不強，當學生長期處于這樣的情況下，就會產生一定的厭學心理，這對學生的發展產生了不良影響。教師可以在教學過程中適當設置一些獎評制度，以此來避免這種情況發生。當學生能夠完成學習任務或者是課堂游戲環節后，應當對學生進行相應的獎勵以及鼓勵，用積極的態度影響學生進行自主學習，在增強學生學習興趣的同時，還可以讓學生獲得學習中的成就感。

綜上所述，學習數學本身是不斷探究的過程，只有培養好小學數學自主學習能力，才能夠幫助學生在日后更有深度和難度的數學學習中自主探究，避免其產生畏難的學習心理。雖然培養能力的過程會面臨諸多困難，但只要教師、學生和家長都做好自身工作，就能夠幫助學生快速養成自主學習數學的好習慣，提高其數學學習能力。