任務教學法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】任務是驅動學生閱讀的有力“法寶”。在實施初中英語閱讀教學的時候，教師可以把握課前、課中和課后時機，應用任務驅動學生閱讀，幫助學生明確閱讀方向，完成閱讀任務，同時鍛煉閱讀能力。文章從課前、課中和課后階段入手，具體介紹應用任務教學法實施初中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;任務教學法;應用策略

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0032-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調英語教學應調動學生的學習興趣，引導學生轉變學習方式，培養學生良好的學習習慣，增強學生的英語技能[1]。轉變學習方式是新一輪課程改革的重點。教學實踐證明，學生被動地接受英語知識，很難在課前進行自主學習、課堂進行探究學習、課后進行總結復習，這樣不僅影響了學生英語知識的學習，還影響了學生英語學習能力的發展。對此，教師在實施初中英語教學的時候，要以引導學生轉變學習方式為重點，探索、應用適宜的教學方法。任務教學法是指教師以學情為基礎，將教學內容轉變為學習任務，根據學生學習的需要應用學習任務，驅動學生發揮主觀能動性，逐步探究任務，通過完成學習任務掌握英語知識、提升學習能力的教學方法。由此可見，有效地應用任務教學法實施英語教學，便于學生掌握學習英語的主動權，自覺地學習英語，切實轉變英語學習方式，提高英語學習效果。

一、課前提出任務，自主學習

自主學習是學生轉變學習方式的具體表現，也是學生學習主體性的實踐表現。應用任務教學法實施英語閱讀教學的目的之一是引導學生自主地閱讀英語文本，形成自主學習意識，鍛煉英語閱讀能

力[2]。新課改倡導先學后教，以學定教。如此便為教師指明了應用任務教學法實施英語教學的方向，即在課前階段提出任務，驅動學生帶著任務進行自主學習。由此，教師在應用任務教學法的時候，可以先分析閱讀內容，確定自學內容，然后結合學情設計自學任務，并將任務展現給學生，使學生自主地閱讀文本，能夠邊閱讀邊思考，鍛煉自主學習能力。

以“Where's My Schoolbag？”這一單元的2b內容為例，這篇文章以Kate的口吻介紹了她和姐姐的臥室的情況。在學習這節課之前，學生早已儲備了諸多的關于物品的詞匯，為理解這篇文章做好了準備。對此，教師在實施課堂教學之前，設計了如下閱讀任務：“自讀文章，思考Kate和Gina誰的房間比較整潔。勾畫相關語句，批注理由。”教師將閱讀任務發送到釘釘的家校本上，學生利用課余時間登錄家校本，了解自學任務，然后帶著任務走進閱讀文本，邊閱讀邊勾畫，自主地分析勾畫內容，如“My books and tapes are in the bookcase”“My keys are in my schoolbag”等，借此判斷出Kate的房間干凈整潔。學生在完成自主閱讀任務后，將批注內容拍照上傳到釘釘。教師閱讀學生的拍照內容，了解學生的自主閱讀情況，并借此確定課堂教學重難點。由此可見，設計有效的自學任務，不僅可以使學生有針對性地進行自主學習，初步認知新知內容，為在課堂上查漏補缺做好準備，還可以增強學生自學意識，鍛煉其自主學習能力。

二、課中呈現任務，探究學習

探究學習是學生要掌握的學習方式，也是學生有效理解閱讀內容的“法寶”。由此，在實施初中英語閱讀課堂教學的時候，教師要把握課堂教學時機，在教學中設置不同的任務，驅動學生逐步探究，提高課堂學習效果。

（一）合作交流，掃除基礎障礙

新課標倡導引導學生在英語學習中合作探究。合作交流的過程是學生思維碰撞的過程，在思維碰撞的過程中，學生會展現各自的學習所得，分析和解決學習問題，從而通力合作掃除基礎障礙，為深入探究學習內容奠定基礎。所以，在應用任務教學法實施英語閱讀教學的時候，教師可以呈現合作交流任務，驅動學生合作。

以“Im Watching TV”這一單元的2b內容為例，這篇文章主要介紹了Zhu Hui一家人慶祝端午節的方式。在實施課堂教學之前，教師為學生設計了自學任務，要求他們梳理端午節的傳統習俗。在課堂導入環節，教師先利用微課創設端午節情境，吸引學生的注意力。接著，教師呈現合作交流任務：“與小組成員交流Zhu Hui一家人慶祝端午節的方式，完善端午節的傳統習俗。”在此任務的驅動下，各小組學生積極交流，展示各自課前的任務成果。受到學生個性差異的影響，學生所展現的任務成果有所不同，如此便為學生提供了思維碰撞的機會。學生在思維的碰撞下，以任務成果差異為基礎，再次閱讀文本內容，從文本中探尋答案。在此過程中，教師鼓勵學生記錄存疑內容，并引導學生解決存疑問題。實踐證明，學生通過完成合作交流任務，不僅掃除了基礎障礙，進一步地認知了文本內容，還自主地確定了課堂閱讀重難點，提高了課堂學習的針對性和有效性。

（二）任務引導，突破學習障礙

突破重難點這一學習障礙是學生有效參與課堂教學的關鍵[3]。學生通過體驗課堂自學活動和課堂合作交流活動，對閱讀內容建構了初步認知，為深入探究文本內容奠定了基礎。教師根據學生的自主學習情況確定了課堂教學重點，便于有針對性地引導學生進行探究，逐步突破學習障礙。任務是教師引導學生突破學習障礙的工具。在應用任務教學法時，教師可以重難點內容為依據，呈現相關任務，引導學生深入探究。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”這一單元的3a內容為例，閱讀文本旁的批注內容呈現了如此問題：“What is he like？”指明了孫悟空的形象是學生要重點理解的內容之一。在學生進行合作交流的時候，教師巡視課堂，發現大部分學生可以了解文本內容，但是無法概括出孫悟空的形象特點。對此，教師提出閱讀任務：“閱讀文本內容，勾畫描寫孫悟空形象的語句，圈畫關鍵詞，總結孫悟空的形象特點。”在此任務的驅動下，學生有針對性地精讀文本，將視線集中在文本中的關鍵詞上，在已有的學習經驗基礎上，圈畫不同的關鍵詞，如make 72change to his shape and size。基于學生圈畫的內容，教師引導他們聯系上下文猜測其含義。事實上，學生早已閱讀了《西游記》，對孫悟空有一定的認知。對此，在聯系上下文進行猜測的時候，學生會自覺地遷移生活經驗，提到“七十二變”。對此，教師引導學生概括孫悟空的特點，大部分學生很容易概括出“孫悟空神通廣大”。如此教學，不僅使學生帶著學習任務進行了精讀，做到了邊讀邊思，便于養成良好的閱讀習慣，還使學生掌握了文本內容，有利于提高課堂閱讀的質量。

（三）課堂體驗，及時應用所學

課堂練習是英語課堂教學中不可缺少的一部分，是學生及時應用所學的具體途徑。新課標要求教師培養學生的語言應用能力。閱讀是學生建構、運用語言的重要方式[4]。教師在實施任務教學的時候，要把握教學時機，以學生的課堂學習情況為依據，設計練習任務，驅動學生親身體驗英語情境，靈活應用所學，借此提高認知水平，同時鍛煉語言應用能力。

以“How Do You Make a Banana Milk Shake？”這一單元的2b內容為例，學生通過閱讀這篇文章了解了制作火雞的過程和具體方法，并儲備了相關的語言知識。在體驗家庭生活的過程中，部分學生在家長的引導下學習了做菜。對此，在實施課堂教學時，教師可將會做菜的學生和不會做菜的學生組建為一個小組。然后教師設計練習任務：“小組成員合作交流，確定大家都喜歡的一道菜，由會做菜的學生扮演‘廚師角色演示做菜過程并說明做菜方法;不會做菜的學生則扮演‘食客角色，觀看做菜過程并提出問題。”這樣的任務是具有趣味性的。在興趣的作用下，學生遷移生活經驗和英語儲備，具體討論做某道菜的過程。學生在演示的過程中，靈活應用語言內容，自然而然便理解了語言內容，鍛煉了語言表達能力。實踐證明，學生通過體驗角色扮演活動，不僅應用了所學，增強了對所學的理解，還鍛煉了語言應用能力，提高了課堂學習效果。

（四）梳理總結，建構知識結構

總結知識是學生深入理解所學的途徑之一，新課標強調知識總結的重要性。“大單元”教學是新課程改革實施過程中提出的一種教學方式，旨在引導學生整體認知單元內容，建構知識結構[5]。在實施初中英語任務教學的時候，教師要在整體教學理念的指導下，以學生的課堂學習情況為依據，提出總結任務，驅動學生回憶各模塊內容，建構知識體系，由此提高課堂學習效果。

以“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”為例，含情態動詞should的被動語態結構should be allowed to do sth是該單元的重點內容。在實施教學的過程中，教師提出任務。任務一：回憶之前學過的被動語態內容，以“被動語態”為一級框架建立思維導圖;任務二：回憶單元內容，以單元主題為一級框架，整理各模塊內容，制作思維導圖。這兩項任務驅動學生自主整理課堂所學，在學生完成思維導圖的制作后，教師鼓勵他們查漏補缺。實踐證明，學生通過完成任務一，加深了對被動語態的理解;通過完成任務二，加深了對單元內容的理解。此外，不少學生因為整理所學，提高了知識總結能力。

三、課后展現任務，及時復習

在實施初中英語任務教學時，教師可以學生的課堂學習所得為基礎，設計相關任務，指明復習方向，驅動學生有針對性地進行復習。

（一）展現閱讀型復習任務

課外閱讀是拓展課堂閱讀教學的方式之一，也是學生豐富閱讀儲備、鍛煉閱讀能力的途徑之一。同時，在閱讀的過程中，學生會自主應用課堂閱讀所得，加深對課堂所學的理解，從而達到預期的復習效果。對此，教師在課后可以單元主題為指導，挖掘與之相關的其他閱讀內容，設計閱讀性任務，驅動學生進行課外閱讀，使學生邊閱讀邊復習。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”為例，在實施教學活動后，教師為學生推薦了“Chang'e Flies to the Moon”這篇文章，并提出任務：“閱讀神話故事，了解故事內容;遷移課堂閱讀所得，總結神話故事的特點。”在此任務的驅動下，學生邊閱讀邊思考，在儲備語言內容的同時，把握神話故事特點，加深對課堂所學的理解。部分學生自覺地將中國神話故事與西方神話故事進行對比，確定二者各自的特點，感受文化差異。

（二）展現寫作型復習任務

閱讀是學生儲備語言的途徑，寫作是學生應用語言的途徑。新課標立足閱讀和寫作的關系，提出了讀寫結合的教學要求[6]。學生通過體驗課堂閱讀教學活動儲備了語言知識，教師可以把握課后時機，提出寫作型復習任務，引導學生圍繞寫作主題應用儲備的語言，由此加深對語言內容的理解，同時鍛煉寫作能力。

以“What Did You Do Last Weekend？”為例，通過體驗課堂閱讀教學，學生儲備了描述周末生活的語言知識。基于此，教師把握課后時機，設計了如下任務：“回憶自己的一周生活，選擇自己印象深刻的事情進行描述。”在此任務的驅動下，學生自主遷移閱讀所得，確定使用過去式進行描述，并應用閱讀文本中的語言內容，做到了有話可說。在學生完成寫作任務后，教師鼓勵他們利用小組微信群共享作文，發現作文的不足之處，指明語言應用的問題，并提出修改意見，學生則帶著修改意見自主修改。學生通過書寫、修改文章，逐步加深了對課堂所學的理解，鍛煉了語言應用能力，切實地提高了課堂學習效果。

綜上所述，有效地應用任務教學法實施初中英語閱讀教學，不僅可以使學生掌握英語閱讀的主動權，還可以使學生有效地理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力，提高英語學習效果。所以，在實施初中英語閱讀教學的時候，教師可以樹立生本教育理念，應用任務教學法，在課前應用學習任務引導學生自主學習，在課堂上應用學習任務引導學生探究學習，在課后應用學習任務引導學生及時復習，從而發揮學生的主觀能動性，使其逐步掌握閱讀內容，潛移默化地鍛煉閱讀能力，提高英語學習質量。

【參考文獻】

[1]呂新萍.探究初中英語課堂任務型教學模式的構建策略[J].校園英語，2020（1）.

[2]馬強.淺談任務型教學模式在初中英語課堂中的運用[J].中學生英語，2020（8）.

[3]蔡曉燕.初中英語任務型教學中任務的設計原則及實施策略探究[J].科幻畫報，2020（1）.

[4]藺曉梅.淺談任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（19）.

[5]董贊.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用策略[J].教育界，2020（41）.

[6]徐敏健.突出任務 引導閱讀——淺析初中英語閱讀教學的優化路徑[J].華夏教師，2020（7）.

【作者簡介】

楊紅燁（1975～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：英語教育教學。