小學語文“隨文練筆”教學淺析

吳港盛

【摘? 要】小學語文教學中，寫作與閱讀一直是教學的重點內容之一。教師利用閱讀內容，引導學生進行篇幅短、內容精的寫作訓練，可以有效提升學生的閱讀與寫作能力，這種教學方法名為“隨文練筆”。這樣的教學模式是教師與學生都較為喜歡的一種寫作練習方式，不僅可以激發學生的寫作興趣，更能有效鍛煉學生的寫作能力，培養其語文寫作思維。為此，小學語文教師需要重視在教學活動中開展并落實“隨文練筆”教學模式，培養學生的閱讀寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;隨文練筆;教學;淺析

小學語文教學中，教師不僅需要重視語文基礎知識教學，還需要重視在閱讀教學中培養學生的寫作興趣，樹立寫作信心，強化寫作能力。為此，“隨文練筆”這一教學模式出現在教學視野中。此外，教師還需要重視對學生的“隨文練筆”進行評價，以此提升學生的寫作信心，助力“隨文練筆”教育價值充分發揮。

一、精準確定練筆空間

小學語文教材中收錄了大量的閱讀文章，這些文章中有的會設置懸念，有的給人以無限的想象空間，還有的會在閱讀文章語句時產生聯想，等等。這樣的文章設置為讀者預留出足夠的思考空間，可以激發讀者的深入閱讀渴望。這時，語文教師可以應用這些文章特點，開展“隨文練筆”教學，精準確定練筆空間后，鼓勵并引導學生進行寫作練筆。

例如，教授《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，我們知道這篇課文主要描寫了少年時期的周恩來聽到伯父講“中華不振”產生疑惑后，進入租界看到中國人在中國地盤被外國人欺負的場景，并且中國人并沒有幫助中國人，從而立下志愿要“為中華之崛起而讀書”。這篇文章并沒有將中國人受欺負的場景細致描寫，但通過少年時期周恩來的隨后表現，可以想象出當時租界中發生的事情是多么惡劣。這時，教師可以以此為練筆切入點，引導并鼓勵學生進行“隨文練筆”。同一篇文章，有不同的“隨文練筆”切入點，還是以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，教師引導學生思考“為中華之崛起”具體是什么，其想要表達的方面有哪些？再比如，魏校長在聽到周恩來的發言內容時，為什么會“為之一振”進而又追問一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”魏校長是因為沒有聽清周恩來的發言內容，還是因為終于聽到想要的答案，進而激動地再一次強調為什么而讀書，以此引出下面的激動人心的對話呢？“隨文練筆”不僅需要教師引導學生進行閱讀練筆，更需要教師找準文章中適合練筆的“點”，進而激發學生練筆興趣，增強練筆積極性，最終寫出好練筆的同時，也對文章含義有進一步的深入體會。

二、巧妙進行模仿練筆

小學語文教學活動開展時，教師經常遇到這樣的教學難題：學生寫作能力較低，經常是“流水文”，內容簡單，毫無新意，甚至有些作文語言邏輯不通。究其存在的根本原因可以發現，小學生因認知能力和閱讀量的不足，導致語文思維沒有得到培養與鍛煉，最終寫出的作文質量一般。為此，教師開展“隨文練筆”教學模式，可以借助教材巧妙地進行模仿練筆，以此幫助學生積累優美詞句，學習寫作方法，拓展寫作視野。

例如，《祖父的園子》是一篇富有詩意、充滿生命氣息的好文章，這篇文章被選入小學語文教材的初衷，就是為了引導學生自主、有感情地閱讀，從中感受字里行間滲透出的濃濃情感，并體會作者是如何將情感透過文字表達出來，并積累語言。這篇文章通俗易懂，利于小學生學習和理解，教師在完成文章閱讀教學后，可以引導并鼓勵學生模仿本篇文章的寫作方法進行模仿練筆。教師鼓勵學生通過回想自己在現實生活中的經歷，或者看到的一些新鮮事，應用此種寫作方法進行作文創作，提升寫作水平，豐富寫作內容，強化寫作能力。

三、熟讀課文續寫練筆

熟讀課文續寫練筆，這是“隨文練筆”教學模式中經常應用的教學方式，一來可以增加學生對整篇文章深入閱讀的積極性，強化學生的閱讀能力;二來則利于培養學生的語文思維，強化學生的寫作能力。為此，小學語文教師需要重視借助教材文章，引導學生熟讀課文，開展續寫練筆。

例如，學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，學生發現文章重點描寫了第五粒豆粒的經歷，它發芽、開花，為窗子里面床上躺著的生了病的小女孩帶來了生的希望，閱讀文章后，使人相信生命的奇跡一直存在。這篇文章并沒有細致描寫其他四粒豆粒的經歷，這時，教師可以鼓勵學生對文章進行續寫練筆，選擇四粒豆粒中的一個或者多個進行細致描寫。學生A思考后舉手表示想要口述表達，得到教師的允許后，學生說：“我要寫與最后一粒豆粒一同飛走的豆粒，我稱它為‘豌豆4號，‘豌豆4號脫離豆莢后，一路迎風飛走，它看到了高樓大廈，看到了小橋流水，最后在一座花園里安了家。花園中種植了非常多的綠植，花農伯伯每日都會來到花園中澆水施肥。‘豌豆4號發芽了，花農伯伯發現了它，對它說：‘歡迎你來到花園，就在這里安家吧！”學生在續寫練筆時，其思維一直處于活躍狀態，會自然地猜想文章內容，猜測其他四粒豆粒的經歷，進而將猜想的內容表達出來。

四、展開聯想大膽練筆

展開聯想大膽練筆，這是語文寫作教學中非常重要的基本條件之一。學生必須敢想、敢寫，才能真正地寫出好文章。小學生因其年齡較小，其想象能力較成人更豐富，在“隨文練筆”教學活動開展時，教師可以借助閱讀的文章內容，鼓勵學生大膽聯想。小學生雖然想象力豐富，但其因生活經驗較少，難以有更活躍的聯想思維，為此，教師需要為學生創設一定的聯想激發情境，進而活躍其聯想思維。

例如，學習《囊螢夜讀》這篇古文時，學生對“囊螢”并沒有直觀的印象，從而導致學生的關注點在“螢火蟲”是什么，為什么發光上，進而對古文的學習與理解并沒有深入探究，最終也無法通過聯想大膽練筆。這時，教師可以借助學生的好奇點，創設問題情境，進而引發學生聯想，大膽練筆。教師應用多媒體設備向學生展示已經提前做好的課件，課件中有動畫版的螢火蟲，還有真實版的螢火蟲，滿足學生的好奇心后，教師鼓勵學生聯想，《囊螢夜讀》中的主人公車胤家境到底貧寒到什么程度，晚上用不上油燈;主人公車胤在整個白天都在學習，為什么還要夜以繼日地利用螢火蟲微弱的亮光繼續學習呢？隨著多媒體課件內容的結束，教師提出思考問題，學生從自身優越的學習環境中走出，隨著多媒體課件中展示的視頻內容展開聯想，聯想一：家境貧寒到什么程度，家徒四壁？吃了上頓沒有下頓？聯想二：白天，車胤在破舊的院子里搖頭背誦古詩文，晚上，看到院子中飛舞的點點螢光，車胤想到將螢火蟲集中在一個白絹袋子里，借助多只螢火蟲發出的亮光學習。聯想后，練筆內容已經出現，學生按照聯想內容進行大膽練筆，最終寫出有內容、有情感的好練筆。

五、借助矛盾設置練筆

借助矛盾設置練筆，以矛盾引發學生思考，進而開展練筆，將會有效提升學生的練筆積極性，使其練筆思維處于高度運轉狀態。矛盾并不是單指有爭議之處，還有與其表達思想存在相反意義的思想表達引發的思考，進而開展隨文練筆。

例如，《鐵杵成針》這篇歷史成語故事，講述的是李白小時候貪玩不想學習，在逃課后遇到老婆婆在溪邊磨鐵杵，進而受到啟發，下定決心勤奮學習，最終成為偉大的詩人的故事。在此故事中，學生提出一個矛盾點：鐵杵非常粗大，若想將其磨成細小的繡花針，需要花費大量的時間和力氣，這不是浪費時間嗎？同時也浪費鐵，將鐵杵賣掉，換取銀錢后，可以買很多繡花針。學習是要做有用功的，若像磨鐵杵一樣浪費時間，那么終將難以取得好成績。教師借助學生提出的矛盾問題，引發學生思考并將思考內容進行練筆。這時，學生的思維處于活躍狀態，會從事件本身延伸思考到事件所表達的恒心、毅力、堅持不懈的精神上，進而寫出具有思想價值的好練筆。學生A寫到：“做事情不可以三心二意，要堅持不懈，不半途而廢，這樣才能像故事中的老奶奶一樣，將不可能磨成繡花針的鐵杵磨成繡花針，實現美好理想。我們今天坐在明亮寬敞的教室里，更要努力用功學習，向優秀之人學習，只要有恒心、有決心、有信心，我們就一定會取得優異的學習成績。”借助矛盾設置練筆，利于推動學生對文章展開思考，獲得學習感悟。

六、練筆評價提升信心

練筆評價提升信心，這是多年教學經驗總結出的至理名言。小學生對來自教師、來自家長甚至來自其他學生的評價都是非常重視的，若評價是正面鼓舞人心的，學生會提升練筆信心，反之則會逐步喪失練筆信心，對自我能力產生懷疑。同時，因教師重視對學生的練筆過程和結果進行評價，可以促進學生認真對待“隨文練筆”，進而有效活躍寫作思維，寫出好文章。

例如，學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師鼓勵學生對文章進行續寫練筆，學生放飛想象，勇敢地舉手表示口頭表達練筆內容時，教師需要對學生的這種積極表現行為進行正面表揚，教師說：“非常好，現在請宋莉同學向大家分享續寫練筆，為她鼓掌。”教師的語言肯定，其他學生的行動鼓舞，對學生而言，具有積極的推動作用，使得學生更敢于發揮想象，對文章內容進行大膽續寫練筆。學生分享后，教師需要做練筆內容評價，教師說：“篇幅簡短，但內容豐富，尤其是一些修飾詞語的運用，為練筆增光添彩，這是優點。”這時，教師還需要重視為學生指出練筆中存在的一些不足，以此為練筆范例，使學生明確“隨文練筆”時，需要注意側重哪些點，如何做到主次分明，層次遞進，使人讀后還想再一次閱讀。此外，教師鼓勵班級學生互動分享自己的“隨文練筆”并進行客觀評價，一來為學生搭建練筆分享平臺，促進學生練筆思維得到激發;二來學生間的互相評價，利于激發學生的進取心，進而正視自身練筆不足，有效改正，最終一直以積極的心態看待并完成隨文練筆任務。

七、結束語

綜上所述，小學語文教學中應用“隨文練筆”教學模式，一來可以激發學生的創作思維和創新思維，強化學生的寫作積極性;二來可以增強學生的閱讀與寫作融合能力，逐步培養學生的語文核心素養，使其寫作水平穩步提升;三來則利于學生掌握寫作技巧，提升語文學科學習信心。最后，“隨文練筆”教學的有效實施，還將優化傳統的寫作訓練模式，提升寫作教學質量，順利完成寫作教學目標。

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