理清課文主次

【摘 要】在小學語文教學改革持續推進的新時期，教師幫助學生理清課文主次，梳理課文脈絡，促進學生理解能力的提升和思維的發展，逐漸成為了一種高效的教學方式。在小學語文《臘八粥》一課的教學中，之所以出現學生難以深入理解課文中心思想的問題，是因為其對課文主次內容把握不清，因此教師在后續的教學實踐中，應遵循落實語文要素的原則，帶領學生科學區分主次內容，讓其體會臘八節的風俗，掌握高效的語文學習方法，促進其綜合實踐素養提升。

【關鍵詞】小學語文;課文主次;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0173-03

小學語文六年級下冊的《臘八粥》一文，生動形象地介紹了臘八節吃臘八粥這一民俗，與本單元人文主題“民風民俗”一致，相關語文要素是分清課文的主次內容，體會作者詳寫、略寫的用意，懂得抓住重點來體會課文中心思想。小學六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而在實際的學習中，仍需要教師的指導和幫助，才能夠分清課文的主次。所以，教師應當按照課程標準的要求來確定教學目標，合理安排課時，不斷探索語文教學新思路，落實語文素養的培養。

一、梳理脈絡，分清課文主次內容

（一）品讀：梳理課文

《臘八粥》是沈從文早年創作的小說，故事圍繞八兒與臘八粥展開，彰顯和睦、溫馨的家庭生活，烘托濃烈的節日氣氛。全文結構錯落有致，主次描寫分明，具有較高的閱讀價值。通過品讀的方式來梳理課文結構，可以讓學生透過文本感受到臘八節的歡慶氛圍，獲得美好的閱讀體驗[1]。教師應當讓學生圍繞課文的主題——臘八粥進行品讀，側重閱讀課文中“八兒家煮粥”“等粥的急切心情”“一家人喝粥”三部分，讓學生能夠通過品味語言，分清課文主次內容。在此基礎上，教師可以通過呈現結構圖的方式，揭示課文中“愛粥”“等粥”“喝粥”三部分的主要內容，以及“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”等次要內容。

（二）再讀：概括內容

為了讓學生加深對課文《臘八粥》主次內容的印象，教師可以讓學生再讀課文，嘗試用自己的語言概括不同段落的內容以及課文的主次內容。以課后練習題為依據，提出問題：“沈從文主要寫等粥與喝粥兩部分，是如何詳細描寫的？”由此調動學生閱讀課文的積極性，讓其帶著問題進行閱讀和思考，重點關注課文中的“等粥”與“喝粥”兩部分。在學生閱讀的過程中，教師要用簡短的小標題概括課文的主要部分，幫助學生運用精讀、繪制思維導圖等方式，閱讀并總結課文第二至十九自然段的內容，使之能夠提取作者在“愛粥”“喝粥”部分的詳寫內容，逐步完善課文主要部分的思維導圖，梳理課文的結構，理清課文的主次。

（三）解圖：明晰重點

繪制《臘八粥》段落結構圖，可以直觀地反映課文的重點內容，學生也可以對照結構圖，了解課文的結構安排情況[2]。教師要圍繞“臘八粥”這一主題揭示課文的重點，讓學生深入理解所學語文知識，對照結構圖理解課文主旨。所以，教師應當梳理和解讀結構圖，讓學生關注課文主要內容，即“人們愛粥的情感”“八兒等粥的焦急心情”“一家人喝粥其樂融融”。再逐段分析作者略寫“喝粥”部分的用意，解讀作者用十六個自然段詳寫“等粥”部分的意圖，使學生能夠對課文的主要部分有全面的把握。通篇分析課文主次，能夠培養學生的邏輯思維能力，使其帶著目的進入下一學習環節。

二、解讀主體，體會表達主次意圖

（一）對比引發思考

小學六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，可以獨立進行分析和思考。因此，教師在《臘八粥》一課的教學中，可以通過對比的方式，將學生熟悉的生活事物與臘八粥進行對比，讓學生體會作者抒發的情感，產生對課文主次內容的思考。同時，可以介紹元宵節、端午節、中秋節等不同的傳統節日，讓學生回憶自己在不同節日中吃到的美食。然后根據學生的回答，將元宵、粽子、月餅與課文中的臘八粥建立聯系，讓學生重點閱讀課文中的主要內容，通過對比分析，按照“材料—程序—口感—情感”的步驟介紹臘八粥，從而加深學生對課文主要內容的理解。此外，也要引出課文中“八兒眼巴巴等粥”部分的內容，讓學生分析作者的構思，體會作者獨特的表達情感的方式，拓展對課文主要內容的理解深度。

（二）鏈接交流平臺

以鏈接交流平臺的方式，在不同文本知識之間搭建起橋梁，可以幫助學生深入理解課文內容。理清課文主次結構是一個搭建知識橋梁的過程，教師應當立足課文主體，圍繞重點課文內容進行知識延伸，聯系與臘八節喝臘八粥相關的民俗活動，利用交流平臺來幫助學生解決學習問題。可以列舉本單元中其他課文的內容，從主次內容中提煉民俗活動，讓學生圍繞課文進行充分的交流和互動，抒發自己對民俗活動的情感。然后分析課文《臘八粥》略寫“喝粥”的用意，讓學生明白喝臘八粥是一項民俗活動，作者略寫“喝粥”是為了凸顯熱鬧環境與深刻的思念情懷。學生在交流中理解作者對課文主次安排的用意，知道作者以詳略得當的方式，表達了對臘八節民俗活動的熱愛之情。

（三）補充寫作背景

《臘八粥》是作者沈從文心靈的寄托，從課文主次內容入手分析可知，在與家鄉漸行漸遠的人生路上，沈從文通過回憶臘八節的民俗活動，產生對母親的思念之情[3]。教師立足課文主體，適當補充寫作背景，讓學生在分析課文寫作背景的基礎上，深入了解作者的內心世界，感受作者寓于文本的深厚情感，理清課文主次。在解讀課文主體的過程中，教師可以出示沈從文的隨筆，摘取其中能夠引人深思的語句，讓學生反復品讀、揣摩，使其了解沈從文的經歷。在學生了解寫作背景的基礎上，教師引導學生反復朗讀課文中的“等粥”和“喝粥”兩部分內容，讓學生深入理解課文的主要和次要內容，使之可以根據寥寥數語的“喝粥”內容進行想象，體會課文次要內容發揮的作用，感受作者沈從文借臘八粥傾訴的濃烈思念情。

三、聚焦重點，品味主要部分的表達

（一）人物神態——八兒

從課文的重點人物入手分析，能夠品味課文主要部分表達的情感，在具體語境中整體感受課文的主次內容[4]。教師可以引導學生圍繞課文的核心人物——八兒，對其神態進行碎片化品析，結合課后習題來讓學生邊讀邊想，使之能夠通過分析人物的神態感受到人物的心理特征，對課文主次內容有更深層次的把握。課文中八兒這一形象可以從語言、動作等方面進行了解，教師可以利用多媒體教具展示課文插圖，并利用互聯網搜索相關圖片，讓學生觀察八兒的神態，結合課文主要部分中“八兒等粥”的焦急情緒，揣摩人物的心理活動，從期盼、分粥、猜粥、看粥四個角度來品味課文的主要部分。同時，教師可聯系實際生活中的事例，讓學生結合自己的生活經驗，交流自己在面對美食時會出現的不同反應，引導其圍繞課文中的省略號進行表演，在具體語境中感受八兒焦急等粥的心情。

（二）事物形態——等粥

從具體的事物入手理清《臘八粥》課文主次，能夠把握不同的敘述線索，幫助學生從整體來感知課文的主要內容，有助于提高教學效率。課文中的“等粥”事件有兩條敘述線索，其一是八兒等粥的焦急，其二是臘八粥的漫長熬制過程。以交叉描述的方式來指導學生分析事物形態，可以使人物的焦灼心情與臘八粥相映成趣，激發學生的閱讀積極性和思考的熱情[5]。在聚焦課文重點內容的過程中，教師要開展速讀活動，讓學生梳理課文中表現八兒嘴饞的詞句，找出能夠體現臘八粥熬制情況的詞語，繪制思維導圖，讓學生深度了解作者主要敘述的事物，結合課文中的“八兒等粥”部分來想象畫面，通過速讀和分析，感受行文細膩之處，體會作者如何借事物抒發自己的思念之情。教師也可以在聚焦事物形態的過程中，提出“為什么重復寫八兒看到粥的樣子？”“煮熟了的臘八粥到底是什么樣？”等問題，驅動學生帶著問題速讀課文，分析事物形態，使學生加深對“八兒等粥”這一主要內容的理解。

（三）思想情感——親情

沈從文在《臘八粥》中傾訴了自己對母親的無限思念，透過課文中的對話與動作，可以了解到文本之中蘊藏的母子親情[6]。教師據此引導學生分析字詞之間的親情，聚焦課文重點內容，細細品味課文主要部分所表達的思想，可以升華教學，勾起學生的思緒，營造良好的課堂教學氛圍，幫助學生理清課文主次。教師可以借助教材插圖與文本主要內容中的對話，讓學生品讀課文中母親的“要到夜里”“是啊！孥孥說得對”等語言，使之能夠從母子情深的角度來理解課文中主要描寫的親情，感受作者寄寓文中的獨特思想情感。教師還可以由神情過渡至動作，指導學生從課文主要部分中的動作詞語入手進行分析，觀察教材中母親抱著八兒看粥的插圖，通過對細節進行把握，感受不同動作詞語間的美好親情，體會課文主要部分中母親的慈愛，使學生獲得良好的情感體驗。

四、讀寫結合，遷移主次安排方法

（一）類文閱讀，鞏固閱讀成果

通過梳理《臘八粥》的脈絡，解讀主體內容，聚焦重點知識，能夠幫助學生積累豐富的學習經驗。開展類文閱讀，讓學生完成不同的閱讀任務，能夠鞏固閱讀成果，進一步完善教學體系。教師可以提供沈從文的其他代表作品，如《邊城》《從文自傳》《湘行散記》等，選取適合的篇目開展類文閱讀活動，讓學生思考以下問題：“文中主要內容和次要內容分別是什么？”并用自己的話總結文章，在對比課文《臘八粥》后，談談自己的讀后感。在學生充分閱讀并匯報成果后，教師要根據學生的闡述，對學生的閱讀學習進行點評，分析沈從文借物抒情的寫作風格，遷移至課文《臘八粥》的寫作主題，讓學生通過讀寫結合，掌握閱讀、對比的技巧，明白課文詳略安排的用意，促進閱讀理解能力提升。

（二）片段練習，加深學習印象

片段練習是指圍繞課文特定部分進行讀寫練習，以加深學生對課文主次內容的理解。教師可以在課后習題的基礎上進行適當的變化，讓學生邊讀邊想八兒的饞樣與情緒變化情況，用不同的修辭手法來表現人物神態。這種形式的片段練習，能夠讓學生回顧課文主次內容，從而遷移課文主次安排方法，運用比喻、擬人、排比等修辭手法來表現人物形態，按照“回顧、觀察、實踐”的步驟來理解課文主要的“等粥”部分與次要的“喝粥”部分。教師還可以傳授學生運用疊詞進行敘述的技巧，讓學生能夠使用疊詞生動描寫人物心理、動作，在讀寫結合的過程中，使學生區分課文主次部分，掌握語言應用的技巧。

（三）寫作訓練，培養實踐素養

讀寫結合的重點是寫，在學生完成類文閱讀與片段練習的基礎上，開展寫作訓練，可以培養學生的實踐素養。讀寫結合中的讀，是基于課文的一種先決訓練條件，教師應當立足單元習作主題“家鄉的習俗”，要求學生介紹自己家鄉的習俗，運用與課文《臘八粥》相同的構思來進行寫作，在實踐中鍛煉詳略安排能力。教師可以在寫作訓練中讓學生理清主次，選擇課文中值得借鑒的佳詞名句來充實自己的素材庫，以素材積累的方式在讀寫活動之間架設起橋梁，讓學生自主從閱讀實踐走向寫作實踐，豐富既有認知，并積極參與寫作訓練。為了進一步發展學生的實踐素養，教師可以在寫作訓練中示范介紹家鄉習俗，啟迪學生的思維，使之能夠獲得靈感，在寫作訓練中，明確習俗介紹的主次部分，結合實際情況和思想情感來進行寫作。

綜上所述，《臘八粥》一課緊扣單元主題“民風民俗”，教師可以梳理脈絡、解讀主體、聚焦重點、讀寫結合“四步走”的方式落實語文素養的培養。學生在教師的幫助下，能夠理清課文的主次內容，體會作者沈從文借臘八粥傳遞的情感，品悟課文主要部分之精妙，促進讀寫能力的提升。教師需要在后續的教學實踐中，積極創新教學模式，提升教學實效，以提高學生的閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]李欣榮.中國傳統節日文化教育融入小學語文教育的策略[J].焦作師范高等專科學校學報，2020（3）.

[2]唐逸君.小學語文微課教學設計的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）.

[3]拉巴瓊達.小學語文復述教學的現狀及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[4]高偉.淺論信息技術在小學語文課中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[5]崔翔.試論構建小學語文識字教學思路的方法[J].才智，2019（28）.

[6]孫環.對當前小學語文教育的反思[J].農家參謀，2019（20）.

【作者簡介】

苗孔文（1964～），男，漢族，山東巨野人，專科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教育。