區域游戲中培養大班幼兒良好學習品質的探究

【摘 要】《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。良好的學習品質將會使幼兒終身受益。文章從當前的區域游戲教育現狀、學習品質培養的有效策略、學習品質培養成果分析三個方面入手，深入探究幼兒園區域游戲中培養大班幼兒良好品質的策略。

【關鍵詞】幼兒園;區域游戲;大班幼兒;學習品質

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0224-03

隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園之間的競爭也日益激烈。幼兒園之間的競爭本質是對家長的吸引力競爭，當今的家長尤其重視幼兒教育，選擇幼兒園時主要考慮的是孩子升入小學后是否具備良好的學習品質，更有一部分家長希望孩子快樂成長，早日成才，希望幼兒園開展讀、寫、算等方面的教學和技能訓練。面對這種情況，筆者對我園畢業的幼兒進行了跟蹤調查，發現進入小學后，知識儲備并不是影響孩子學習成績的第一要素。從長遠來看，學習興趣、對知識的好奇心以及良好的學習品質對孩子的發展更有益。因此，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質[1]。幼兒園是培養孩子良好學習品質的關鍵期，這就要求教師思考如何更有效地培養幼兒的學習品質，讓幼兒在未來的學習中能有一個堅實的根基。下面筆者針對如何在區域游戲中培養幼兒的良好學習品質談談自己粗淺的見解。

一、當前的區域游戲教育現狀

許多幼兒園開展的區域游戲存在諸多問題。一是由成人控制游戲，游戲不是由幼兒自己主導。許多教師認為幼兒自己不會玩游戲，一定要按成人制定的規則去玩。二是區域游戲缺乏支持。許多區域游戲看起來場面都很熱鬧，但不夠深入，更重要的是，出于對安全的考慮，很多有挑戰性的游戲被教師叫停了。其實，大班階段是幼兒對社會生活充滿好奇的階段，也是培養幼兒行為習慣、生活習慣、學習品質的關鍵時期。這個階段的幼兒需要成人耐心地引導和教育，很多好習慣就會生根、發芽、開花、結果。這個階段是幼兒充滿好奇、善于探索、敢于創造的階段，很多學習品質會慢慢形成，并使其終身受益。這個階段幼兒的具體形象思維正在發展，抽象邏輯思維開始萌芽。因此，這個階段并不適合知識技能的教學，而是良好品質、習慣和各種能力培養的關鍵時期。

二、區域游戲實施應遵循的原則

（一）以幼兒為本的原則

在區域游戲開展過程中，教師要遵循大班幼兒的年齡特點，以幼兒為主體，從幼兒的需要出發，創設各種游戲。在游戲中教師要把握每個幼兒的游戲行為，注意觀察他們對這個游戲的積極性、自主性和專注性，如果其不感興趣，就要改變思路，重新設計游戲。

（二）因材施教原則

為了讓每個幼兒都能在不同的游戲中形成不同的學習品質，筆者所在幼兒園確定了以“繪地圖”作為培養幼兒學習品質的指揮棒。教師把學習品質、游戲特點、幼兒的個性特點繪制在一張地圖上，教師根據地圖設計游戲。目的是讓每一個幼兒在不同的游戲中都能得到學習品質的培養，真正做到因材施教。

（三）趣味性和挑戰性原則

游戲要契合幼兒的興趣，幼兒在不感興趣的游戲中，其參與的積極性必定不高，學習品質也就很難培養。沒有挑戰性的游戲也同樣很難培養幼兒的學習品質，教師要讓幼兒經過一定的努力才能取得一定的成果，只有跳起來摘到的果子才最甜，在這個過程中，很多學習品質可以在潛移默化中得到培養。所以，創設游戲時，不論是材料的投放、環境的創設還是游戲本身的特點，都應遵循趣味性和挑戰性原則。

（四）靈活開放的原則

區域游戲的開放性主要體現在以下幾個方面：一是內容的開放。幼兒教師可以自主開發、積極利用各類游戲培養學生不同的學習品質。二是活動場所的開放。游戲活動范圍不限于幼兒園、教室，可將游戲延伸到家庭、戶外，由此，幼兒學習品質的培養就有了廣闊的天地。三是活動方式的開放。幼兒的游戲方式有情境游戲、分角色游戲、合作互助游戲、獨立游戲，教師可以創設集體游戲、生活游戲，幼兒在活動時可以不受教師的限制，自由選擇自己喜歡的游戲。四是活動時間的開放。幼兒的游戲時間可以不固定，可因時因地因游戲內容和幼兒的興趣而定。

三、幼兒園區域游戲中培養大班幼兒良好學習品質的有效策略

（一）游戲創設注重幼兒自主性發展

1.合理利用豐富有趣的游戲材料，激發幼兒的好奇心與興趣

教師可以事先把活動內容研究透徹，根據內容要求，考慮幼兒的思維和認知特點，使材料既豐富又充滿變化，為幼兒的探索、創造活動提供更多的可能性。如幼兒玩“燒烤吧”游戲時，教師準備了各種蔬菜，還有燒烤爐子和餐桌。教師要求幼兒根據自己的能力和喜好選擇角色，這時會發現性格內向的幼兒在默默地串菜，能說會道的幼兒在前臺熱情地招待顧客……他們各盡其才，也樂在其中，每個幼兒對這個游戲都很感興趣，這說明投放豐富有趣的游戲材料既能做到因材施教，又能激發幼兒的興趣。

2.創設寬松的環境，在教師的引領下培養幼兒的主動性

幼兒在活動中想探究、想操作是其主動表現的第一步，而要讓幼兒在游戲中保持較高的主動性，營造寬松、平等、自由的環境至關重要，是培養幼兒主動性的基礎。所以教師在游戲中要允許幼兒出錯，給其提供自由的空間，讓幼兒自己找到錯誤的原因。教師對幼兒的活動要始終保持寬容，用賞識、肯定的眼光看待幼兒，為其營造一個寬松自由的環境。如幼兒在益智游戲“水的實驗”中，有一個幼兒做沉下去的實驗，想讓一個空塑料瓶子沉到水底，這個幼兒把蓋子蓋上，然后使勁地將瓶子往水里壓，怎么也壓不下去，筆者在一旁觀察，沒去打擾他，也沒阻止他。經過很多次后，他拿起瓶子好像有點失望，筆者鼓勵他繼續嘗試，這時他好像明白了一點，他把瓶蓋擰下來，把瓶子放到水里，咕嚕咕嚕水全鉆進瓶子里了，瓶子沉下去了，他趕緊拿了蓋子蓋在瓶子上。這時他大聲喊出來：“老師我知道了，瓶子太輕了，要想辦法把瓶子變重，這樣它才會沉下去。”

3.引導幼兒進行正確的自我評價，學會反思與解釋

教師在日常生活和游戲活動中要為幼兒創造更多的自我評價的機會，對幼兒作出的不客觀、不正確的評價進行委婉而有效的更正。如在活動中詢問幼兒：“這種操作方法可以嗎？”“你還能想出其他的方式嗎？可以試試看啊！”“在剛才實驗的基礎上再操作一遍吧。”在活動結束后，教師要幫助幼兒檢查活動效果是不是達到了要求，為什么沒有完成任務，自己哪些方面出現了錯誤，是因為自己的能力不足還是不愿意跟其他幼兒合作、分享、溝通導致的。由此可以引導幼兒逐漸從籠統模糊的評價向細致清晰的評價過渡，避免出現過高、過低或者不會評價自己的現象。教師還可以慢慢教會幼兒在自我評價的同時評價他人，通過恰當清晰的自我評價使幼兒學會反思，培養其學習品質。如在美術游戲中，作品創作完成后，教師可以讓幼兒先評價自己的作品，然后再去評價別人的作品，讓幼兒說說別人的作品比自己的作品好在哪里。這讓幼兒無意識中學會了反思，學習了別人的長處，改正了自身的不足。

（二）積極創設問題情境，鼓勵幼兒大膽創造

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在活動中，幼兒能提出問題是對活動對象或內容感興趣、主動思考、主動探究的表現，教師要抓住教育契機，以問題為中心，有意識地把新知識滲透到幼兒喜歡的、奇妙有趣的情節、場景中，啟迪幼兒的創造意識。

1.用材料激發幼兒的問題意識

如幼兒在搭建“平川仿古街游樂場”時，筆者讓他們根據這些材料搭建滑梯和噴泉，有一個幼兒問：“三角體平放一面高一面低可以搭建滑梯嗎？”另一個幼兒問：“雪花片可以摞起來變成噴泉嗎？”得到其他幼兒的肯定后，他們便共同搭建起來。教師要讓幼兒發現問題，鼓勵幼兒在問題中萌發創造意識，不斷進步。

2.恰當而巧妙地提問

如幼兒在玩理發店游戲時，幼兒不知道玩什么，只拿起梳子呆呆地站著。筆者問幼兒：“你媽媽的發型是什么樣的呢？現在流行什么發型？你們能不能把這兩個小朋友打扮成漂亮的卷發公主呢？”這時筆者發現幼兒拿起了粗小棒，并拿起小夾子和皮筋，在頭上開始創作了。所以，教師要充分了解幼兒和游戲活動，針對幼兒準備恰當而巧妙的問題，并把握提問的時機和問題的數量。

3.以問題為中心設置情境

如在“平川盤旋路的建構游戲”活動中，筆者讓家長帶領幼兒來到盤旋路，帶著問題觀察：盤旋路有什么？周圍有哪些單位的建筑？是什么樣子的？馬路上有什么？車是怎么跑的？……這樣的問題情境使幼兒既感到好奇，又有一種強烈的探究欲望，建構時有清晰的思路，幼兒就能大膽地去構建平川盤旋路，提高了幼兒的創造意識和能力。

四、學習品質培養成果分析

（一）找到了“去小學化”的教學方式

2018年11月，中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出“去小學化”，實質就是關注兒童，從兒童的需要出發。當前幼兒園的教育還是注重知識、技能，游戲對兒童的學習和發展沒有發揮真正的作用，還存在理論游戲和實踐游戲“兩張皮”的現象。要轉變幼兒園“小學化”的傾向，就要從顯性和隱性兩個方面著手。顯性的表現是幼兒園在教育過程中進行大量的讀、寫、算的機械訓練;隱性的表現是幼兒園在教學中強調教材標準統一，目標、進度統一，不尊重幼兒的發展規律，不考慮幼兒的自主性、差異性。實踐證明，顯性的“小學化”傾向容易發現和遏制，而隱性的傾向總是很難杜絕。目前很多幼兒園都在遏制“小學化”，但總是不見起色，作為一線的幼兒教師，需不斷探索新的教學方式。筆者所在的教研組在研究中發現，在區域游戲中培養幼兒的各種品質是“去小學化”的最有效的方式，通過開展角色游戲、益智游戲、建構游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲、美術游戲這七類區域游戲，讓幼兒在玩中學，做中學，研中學，讓幼兒園的課程在游戲中進行，幼兒的各種品質和能力就能得到培養，同時也遏制了“小學化”傾向[2]。

（二）更新了教師的教育觀、兒童觀

在新時代的教育理念和游戲化課程的影響下，教師經過不斷的培訓、交流和研討后，教學觀念發生了根本性轉變：幼兒園的集體教學是在游戲和生活中讓幼兒感知、體驗，游戲中的幼兒自由自主、身心愉悅、注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、創造力較強，游戲不僅喚醒了幼兒的求知欲，更激發了幼兒的學習興趣。幼兒園的評價方式不是幼兒學會多少漢字、拼音或者能算多少道加減法題目，也不是把幼兒是否掌握知識與技能作為評價幼兒教育質量的依據，而是強調幼兒學習品質的培養，重視幼兒的興趣和操作過程，將目光聚焦在幼兒身上，每個教師都要具備一雙發現幼兒閃光點的眼睛。

（三）幼兒的學習品質在不同游戲中都得到了培養

幼兒在規則游戲以及不規則游戲中，很多良好的學習品質已慢慢形成，在不同的游戲中有不同的發展。如角色游戲可以培養幼兒的合作性、計劃性、創造性等學習品質;體育游戲可以培養幼兒大膽勇敢、不怕困難的學習品質;益智游戲可以培養幼兒專注、堅持等學習品質。同時，在不同的游戲中可以培養不同性格幼兒的學習品質。如針對性格內向不愿意和別人說話的幼兒，要鼓勵其到角色區玩，有利于培養他們合作的良好品質;針對性格急躁、坐不住的幼兒，鼓勵其到美工區、益智區玩，他們專注的良好品質就會得到培養;針對膽小、缺乏創造性的幼兒，要鼓勵其多參與挑戰性體育游戲、建構游戲，他們勇敢、大膽創造的學習品質同樣能夠得到培養。

綜上所述，在以后的幼兒園區域游戲活動中，教師要善于培養幼兒的學習品質，讓幼兒從小養成良好的學習品質，為以后的學習做準備，為幼兒未來的發展打下基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

【作者簡介】

楊樹睿（1971～），女，漢族，甘肅平川人，中專，一級教師。

研究方向：幼兒教育。