淺析“師幼互動(dòng)”發(fā)起環(huán)節(jié)的前置條件

楊柳

摘要：“師幼互動(dòng)”是促進(jìn)幼兒與教師共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的重要途徑，是學(xué)前教育理論與實(shí)踐得以充分展示的必要環(huán)節(jié)，是幼兒園教育過程中一個(gè)不可或缺的“關(guān)鍵指標(biāo)”，其發(fā)起環(huán)節(jié)必須滿足若干前置條件。只有厘清并強(qiáng)化這些前置條件，才能真正激發(fā)“師幼互動(dòng)”的活力，發(fā)揮好“師幼互動(dòng)”對(duì)于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和師幼共同成長(zhǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);師幼互動(dòng);發(fā)起策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0042-04

“師幼互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的重要路途，是學(xué)前教育理論與實(shí)踐得以充分展示的必要環(huán)節(jié)。有內(nèi)涵、有價(jià)值、有活力的“師幼互動(dòng)”，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)幼兒主體地位，增進(jìn)師幼情感、磨礪師幼意志具有重要作用。從實(shí)施過程來看，“師幼互動(dòng)”一般分為“發(fā)起”“運(yùn)行”與“回應(yīng)”三個(gè)階段。“發(fā)起”環(huán)節(jié)處于整體環(huán)節(jié)的開端，具有導(dǎo)向、引領(lǐng)和基礎(chǔ)性意義。但“發(fā)起”環(huán)節(jié)的啟動(dòng)必須借助于若干前置條件，只有抓住并利用好這些前置條件，才能有效地實(shí)施后續(xù)的若干步驟與環(huán)節(jié)。

一、充分激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

“師幼互動(dòng)”的實(shí)施，必須緊緊圍繞幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一根本目標(biāo)。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。”只有以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提的“師幼互動(dòng)”，才有高層次價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，不以這一愿望出發(fā)，其他活動(dòng)都是“花架子”和空中樓閣。

（一）合理安排時(shí)間激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望

通過合理把控時(shí)間來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望，常常被忽略。大多數(shù)老師認(rèn)為，幼兒在幼兒園的所有時(shí)間安排都能激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望，其實(shí)不然。“幼兒在幼兒園的自由和自主，更多體現(xiàn)在幼兒有充裕的、能夠自己安排的自主時(shí)間，能自己做決定，能依據(jù)自己的意愿選擇游戲和探索的方向。”[1]幼兒在幼兒園時(shí)，往往在幾個(gè)“點(diǎn)”或“區(qū)間” 學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈，在這些“點(diǎn)”和“區(qū)間”內(nèi)幼兒往往最自由、最自主，最能體現(xiàn)主體性，最能依據(jù)自己的意愿做游戲，參與各種活動(dòng)。例如一般情況下，上午幼兒的注意力要比下午更集中一些，在區(qū)域游戲時(shí)間上，對(duì)新的區(qū)域、新的環(huán)境或未參加過的游戲，其興趣點(diǎn)和自主探索的興奮期就會(huì)高許多。

（二）合理安排地點(diǎn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望

幾乎每所幼兒園都有著豐富的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)“師幼互動(dòng)”，這就要考慮到地點(diǎn)的合理選擇。我們要為幼兒提供可以滿足其需要的具有趣味性、安全性的場(chǎng)所，盡可能地?cái)U(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如去公園觀察各種植物，去地下商業(yè)街尋找各種標(biāo)記，去超市觀察物品分類等，這樣一些園外資源的有效拓展，可以給幼兒提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）合理安排內(nèi)容激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望

一個(gè)開放、自由的環(huán)境中，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)看得到、拿得起、放得回，而不能不著邊際、虛無縹緲。所謂“看得到”內(nèi)容，就是幼兒的眼睛可以看到，這樣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿;“拿得起”，就是幼兒的手可以觸摸到，這樣才能更好地支持幼兒動(dòng)手操作;“放得回”，就是幼兒的學(xué)習(xí)有過程性，這樣才能提升幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)能力。如我們幼兒園“泥巴村”中的搓泥球、踩泥池、畫泥畫、挖泥溝、砌泥灶等活動(dòng)，幼兒就特別感興趣。

二、充分提升教師德藝雙馨的素養(yǎng)

“師幼互動(dòng)”必須以教師素養(yǎng)作為保證，沒有較高素養(yǎng)的教師，所有“師幼互動(dòng)”只能是紙上談兵、水中之月。教師作為“師幼互動(dòng)”的主體之一，不妨從品質(zhì)層面、知識(shí)層面、技能層面來分析。

（一）品質(zhì)層面

品質(zhì)層面應(yīng)該著力提升以下幾方面內(nèi)容素養(yǎng)：一是培養(yǎng)大愛之心。蘇聯(lián)作家高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才懂得教育孩子。”當(dāng)我們教師將“愛”付出時(shí)，不僅能得到相應(yīng)回報(bào)，也能煥發(fā)出來自心靈深處的最深摯情感。只有教師對(duì)幼兒、對(duì)自己所從事的事業(yè)有著真切的、深厚的情感，才能真正把“師幼互動(dòng)”這一策略實(shí)施好，也才能真正提高育人的質(zhì)量與效率。二是培養(yǎng)認(rèn)真態(tài)度。“師幼互動(dòng)”是人與人的互動(dòng)，要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，不得馬虎。常言說得好：“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。”因此，教師只有以認(rèn)真的態(tài)度，用心設(shè)計(jì)、用心實(shí)施、用心指導(dǎo)，“師幼互動(dòng)”才能事半功倍。三是培養(yǎng)進(jìn)取稟賦。德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣f過：“一個(gè)人怎樣認(rèn)識(shí)他的環(huán)境，取決于他的進(jìn)取程度。”因此，教師在認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境的現(xiàn)實(shí)關(guān)系后，不能消極地等待客觀條件的成熟，而要積極進(jìn)取地向大自然學(xué)習(xí)，向周圍環(huán)境學(xué)習(xí)，思考課程與環(huán)境的融合，并進(jìn)行相關(guān)研究和嘗試。

（二）知識(shí)層面

一方面，要培養(yǎng)教師好學(xué)的品質(zhì)。這里的“品質(zhì)”不僅指喜歡學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主要指有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求和鉆研精神。這種品質(zhì)是“一種發(fā)自內(nèi)心的自我需要，他們有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且更會(huì)自覺地在師幼互動(dòng)中注重獨(dú)特的知識(shí)體系的生成”[2]。另一方面，要培養(yǎng)教師與幼兒語言溝通的能力。幼兒的語言表達(dá)與成年人有著很大的區(qū)別，教師要轉(zhuǎn)換話語表達(dá)系統(tǒng)，圍繞幼兒的身心特點(diǎn)來加強(qiáng)師幼之間的溝通。

（三）技能層面

一是要提升教師觀察評(píng)估能力。要引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒與圖畫、影像、工具等物質(zhì)材料的互動(dòng)，具體觀察幼兒如何將自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果等各種信息用圖表、繪畫或符號(hào)等方式記錄下來，并通過教師專業(yè)解讀幼兒留下的這些“圖”信息，幫助幼兒對(duì)實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行整理、分析、歸納，同時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。二是要提升教師實(shí)踐思考能力。面對(duì)幼兒的行為，教師需要去思考：孩子做了什么？為什么這么做？如何去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這一思考過程，表面是回應(yīng)幼兒的關(guān)切與表現(xiàn)，實(shí)際上也是鍛煉教師思維能力的重要手段，當(dāng)教師將幼兒信息匯聚在一起思考時(shí)，本身就是思維提高的一個(gè)重要過程。

三、充分關(guān)切幼兒生活學(xué)習(xí)的需求

“師幼互動(dòng)”必須基于滿足幼兒的實(shí)際需要，沒有這一點(diǎn)，再好的策略也不符合教學(xué)的需要。那么，如何來滿足幼兒的需求呢？可以有順向與逆向滿足幼兒需要兩種形態(tài)。

（一）對(duì)幼兒需要的順向引導(dǎo)

首先要順向解讀幼兒言行。好奇、好問是幼兒的天性，有時(shí)幼兒會(huì)因一時(shí)的好奇而拆開一個(gè)嶄新的手表，會(huì)因一個(gè)突發(fā)的問題向老師不斷地追問。幼兒有一百種語言、一百種思維，因此教師要解放自己的思想，不斷地去探索幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、引導(dǎo)幼兒。其次要順向推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是人為式傳遞的過程。教師要做到“風(fēng)行水上，水自成紋”那樣自然，而不能刻意、有意、預(yù)想而為之。在自然狀態(tài)下，因勢(shì)利導(dǎo)、順其自然地啟發(fā)幼兒通過親身動(dòng)手、實(shí)踐與體驗(yàn)去模仿、感知、探究具體的社會(huì)生活，從而逐步激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。第三要順向支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為具有開放和包容心理的幼兒教師，要有愛心和耐心，允許幼兒有自己的看法、自己的觀點(diǎn)，甚至與教師不同的意見，還要允許幼兒思維上有些失敗與走些“彎路”。第四要順向梳理幼兒學(xué)習(xí)生活成果。這一過程是漸進(jìn)的，幼兒會(huì)看到自己的一些進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)一些問題，會(huì)有一些體會(huì)和感受，會(huì)增加探究發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。與此同時(shí)，教師可以通過家長(zhǎng)園地、主題墻、作品欄等，進(jìn)一步展示孩子的思維路徑、創(chuàng)新作品，幫助他們有效梳理自主習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與成果。

（二）對(duì)幼兒需要的逆向回應(yīng)

教師要善于回應(yīng)幼兒的追問。教師要善于接受來自幼兒需求的信息，高度關(guān)注幼兒的問題，特別是幼兒在解決一個(gè)問題后的再次追問。例如，在集體教育活動(dòng)中，教師對(duì)關(guān)鍵問題的把握、對(duì)幼兒個(gè)性的了解、主題活動(dòng)的安排等，要基于幼兒的關(guān)注點(diǎn)。面對(duì)幼兒的提問、追問，要滿腔熱情地加以回答并幫助解決。要有效糾正幼兒的過失。幼兒經(jīng)常會(huì)有過失，甚至有些過失在成人看來近乎可笑，例如他們會(huì)把自己碗里不吃的菜悄悄夾到同伴的碗里，看到別人手里有自己喜歡的東西，便過去搶……教師不能粗暴地批評(píng)呵斥，而要去挖掘幼兒內(nèi)心的想法，給予積極的引導(dǎo)。

（三）拓展?jié)M足幼兒需求的有效內(nèi)涵

第一，教師要拓展?jié)M足幼兒需求的“深”度。滿足幼兒需求的深度是指“師幼互動(dòng)”中所體現(xiàn)的培育幼兒的人文素養(yǎng)、構(gòu)建幼兒的核心素養(yǎng)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)，要努力向深處挖掘。有位學(xué)前教育的學(xué)者指出，要“讓幼兒思維插上金色的翅膀”，這正是滿足幼兒需求的深度體現(xiàn)。因此，教師要有意識(shí)地舍棄某些不重要的教學(xué)手段和目標(biāo)，在課程、生活、情感等引導(dǎo)中，貫注進(jìn)思維開發(fā)的內(nèi)容，來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。第二，教師要拓展?jié)M足幼兒需求的“活”度。“活”就是要重視滿足幼兒需求的不確定性因素，不確定性凸顯滿足幼兒需求的生成性質(zhì)。預(yù)設(shè)的互動(dòng)具有線性的序列特征，而生成性互動(dòng)則是非線性的，它具有一種寬泛性與不確定性。當(dāng)滿足幼兒需求出現(xiàn)預(yù)設(shè)所不能包含的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)向有利于幼兒發(fā)展的方向，關(guān)注幼兒的即時(shí)狀態(tài)，關(guān)注幼兒的當(dāng)下成長(zhǎng)，以促進(jìn)幼兒的和諧成長(zhǎng)，使幼兒具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，滿足幼兒需求是包含預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，并大于預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)的。正因?yàn)榛?dòng)的不確定性存在，要允許預(yù)設(shè)不成功的可能。第三，教師要拓展?jié)M足幼兒需求的“真”度。真正有效的滿足幼兒需求是建立在理解幼兒的前提下，只有細(xì)致地走進(jìn)童心，了解幼兒的真實(shí)需求，才能更好地去支持和回應(yīng)幼兒。因?yàn)椤皩W(xué)前階段的幼兒具有較強(qiáng)的敏感性，具有一定的識(shí)別、理解和判斷能力，他們能從老師的語言、表情、動(dòng)作等信息中識(shí)別對(duì)他們的態(tài)度”[3]。

四、充分探究幼兒親身實(shí)踐的體驗(yàn)

“師幼互動(dòng)”本質(zhì)上也是師幼在幼兒園親身實(shí)踐的一種活動(dòng)體驗(yàn)。我們要下決心花功夫來觀察、研究幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，以此來豐厚“師幼互動(dòng)”的具體內(nèi)容。

（一）認(rèn)真對(duì)待幼兒一日活動(dòng)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。”在幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)楹⒆幽挲g小，生活自理能力較差，同時(shí)生活活動(dòng)中的安全隱患也較多，教師對(duì)于孩子在實(shí)踐中遇到的尋求幫助和請(qǐng)求都較為關(guān)注。而教師對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒的一些表述、告狀和發(fā)表見解容易視而不見，甚至敷衍對(duì)待。還有些教師在游戲活動(dòng)時(shí)采用放羊式的模式，將幼兒游戲時(shí)變成自己放松調(diào)節(jié)、喝水休息的時(shí)間，這樣也不利于師幼互動(dòng)的有力進(jìn)行。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到外松內(nèi)緊，在放手讓孩子自主活動(dòng)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求和行為，并提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)和幫助。

（二）觀察解讀幼兒自然行為

《老子》說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)。”一個(gè)有素養(yǎng)的幼兒園教師，必須是一個(gè)善于觀察幼兒自然行為的教師。對(duì)于幼兒自然行為的觀察，我們也可以借鑒新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，從“是什么、為什么、怎么辦”這三個(gè)哲學(xué)性問題思考，由注意到識(shí)別，再到回應(yīng)，教師觀察和記錄幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣等，適時(shí)給予支持、擴(kuò)展及深化，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中的“聚焦班級(jí)觀察”的評(píng)估方式，自然觀察師幼互動(dòng)的真實(shí)情況，更能全面、客觀、真實(shí)地了解保教過程和質(zhì)量。當(dāng)然無論是怎樣的觀察記錄，都必須站在孩子的自然的視角，用多長(zhǎng)時(shí)間觀察、用什么方式觀察、用什么形式記錄、用什么角度理解分析都不是一成不變的，需要我們?cè)谡髑蠛⒆右庖姾徒ㄗh的基礎(chǔ)上再去觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

有了上述這些前置條件，或者我們已經(jīng)充分利用了這些前置條件，“師幼互動(dòng)”實(shí)施才能成為有渠之水、有本之源，才能更從容、更通暢，更能煥發(fā)出別樣的精彩與活力！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅