高中英語聽力教學的有效策略研究

摘 要：英語教師需要全面培養學生的聽說讀寫能力，從而推動學生英語核心素養的提高。“聽”是開展英語語言交際活動的關鍵性因素，也是提高學生英語語言應用能力的重要途徑。但是現階段，很多高中學生在英語聽力方面還存在對聽力學習有恐懼情緒、對西方文化背景不了解、缺乏聽力技巧等問題。此外，聽力素材不合適、教學模式單一，也阻礙了高中英語聽力教學質量的提升。針對以上問題，教師需要對高中英語聽力教學策略進行優化，推動聽力教學水平的有效提升。文章對高中英語聽力教學現狀、原則、優化策略等進行綜合性分析，旨在提高高中英語聽力教學水平，進一步強化高中學生的英語學習能力，推動其綜合素養的發展。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;有效策略

作者簡介：楊麗娟（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。

在教育改革背景下，高中英語教學改革逐漸深入，尤其是在新課標指導下，高中英語教學中的聽力訓練愈加受重視。英語聽力能力是學生理解和獲取英語信息的基本能力，同時也是提升學生英語綜合技能水平的重要因素，有助于提高學生參與英語交際活動的自信心及其英語核心素養。高中時期的英語聽力存在一定難度，加上學生對英語語境、文化背景等不夠了解，對聽力素材中的很多文化元素理解不夠，難以真正掌握文本內容，這會打擊其進行英語聽力訓練的積極性。因此，英語教師需要結合實際情況，優化英語聽力教學策略，提高教學效果，從而使學生有效掌握英語聽力技能。

一、高中英語聽力教學存在的問題

在新課標指導下，越來越多的高中英語教師逐漸提高了對英語聽力教學的重視，并定期開展聽力訓練，讓學生結合聽力材料做大量的練習題，但是一些學生的聽力能力依然沒有得到提升[1]。造成這種現象的主要原因有兩個，一是學生詞匯量不足，難以透徹理解聽力素材;二是學生英語基礎知識不扎實，難以跟上材料語速。

（一）學生對西方文化的了解不足

語言是文化的一部分，因此我們在進行語言學習的時候，要了解與之相關的文化特點和環境特點。高中聽力教學應用到的聽力素材主題廣泛，需要學生了解一定的西方國家的生活習慣、風土人情、地方俚語等基本文化內容，從而理解文本內容。但是很多高中生閱讀范圍較窄，對英語國家的文化背景不夠了解，因此在理解聽力素材內容的時候容易遇到困難，給英語學習造成一定障礙[2]。

（二）學生學習方式不科學

在進行英語聽力訓練時，學生需要結合自身情況制訂一定的訓練策略，如認知策略、情感策略等，但很多高中學生在進行聽力訓練時忽視規劃，拿到聽力材料后也不做相應的準備，盲目地進行聽力訓練，導致自身的聽力水平難以得到實質性提升。學生不科學的學習方式具體表現為：缺乏聽前思考、預測;注意力不集中，錯失關鍵詞、主題句;聽力訓練習慣不好，在聽的過程中沒有做好聽力筆記，容易遺漏關鍵要素，如時間、人物、地點等;遇到聽不懂的詞匯、句子時，容易出現焦躁的情緒，影響后續聽力內容的接收[3]。

（三）教師教學方式不合理

在英語教學中，聽說讀寫等技能是統一的整體，只有提高學生的綜合水平，才能促進其英語應用能力的有效提升。然而一些高中英語教師在開展聽力教學時，出現觀念偏差，認為聽力技能訓練與其他技能的訓練沒有關系，完全脫離其他教學環節，甚至僅僅讓學生反復聽聽力材料，忽視讀、寫、說方面的相關訓練，導致聽力教學碎片化，難以實現教學延伸，對聽力教學效果造成負面影響。此外，部分教師在教學管理方面存在缺陷，教學模式單一。如教師在放完聽力材料后，讓學生做題，自行對答案，最后由教師講評。這種方式難以有效訓練學生的語言交際能力，與高中學生的心理訴求不相符，難以提高學生的參與積極性，從而導致聽力教學效率較低[4]。

二、高中英語聽力教學的有效策略

（一）遵循教學原則

一是有效結合專項訓練和綜合訓練，設計多元化的聽力活動，對學生的聽說讀寫等技能進行聯合訓練，推動學生綜合素養的提升。二是同時開展課內精聽和課外泛聽。課內的時間畢竟是有限的，難以滿足高中學生的聽力訓練需求，因此，在課堂教學的基礎上，教師需要鼓勵學生開展多樣化的課外自主探究活動，如泛聽、泛讀等，從而拓展學生的知識面，強化學生的聽力技巧[5]。學生在課外泛聽中，可以合理利用互聯網的海量資源，如專業的英語聽力軟件、TED演講視頻、經典影視作品等，提高自身的聽力能力。在課內精聽中，教師需要對材料中的關鍵知識點進行專業指導，加深學生對文本的理解程度。三是增加聽力教學趣味性。一些聽力訓練過程較為枯燥，很容易讓學生產生厭倦心理，因此教師要結合學生的需求，對教學方案進行優化設計，如利用多媒體設備營造趣味性的聽力情境、組織開展多元化的聽力教學活動等，增加教學靈活性，吸引學生注意力，從而強化聽力教學效果，推動教學效率的提升。四是應用積極的評價策略。高中聽力學習內容難度加大，學生的自信心容易受到打擊，基于此，教師應增進師生間的溝通交流，了解學生的真實想法，給予學生積極的評價和鼓勵，讓學生不斷積累經驗，以使學生獲得良好的激勵，使其全身心投入聽力訓練[6]。五是開展多樣化的教學活動。教師要轉變教學觀念，進行良好的聽前導入，激發學生興趣，優化教學設計，提高自身聽力教學水平。

（二）教授聽力技巧

學生需要掌握一定的聽力策略和技巧，提高語感，能夠在聽的同時獲取相關信息，并對信息進行合理處理，從而提高答題的正確率[7]。在聽題前，教師要引導學生調整心態，保持平靜，避免浮躁，同時快速瀏覽題目，了解題干、選項內容，提煉關鍵信息，從而結合這些信息對聽力內容進行科學預測，要重點關注聽力問題中的關鍵詞，如“who”“where”“when”等疑問詞，還有聽力材料中的人物、時間、地點等詞匯。學生在聽的過程中需要養成良好的聽力訓練習慣，做好聽力筆記，對關鍵詞進行標記、縮寫等，從而掌握關鍵信息，方便進行聽后檢查，同時提高文本理解能力。同時，教師要指導學生在聽的過程中不要糾結于某詞、某句的含義，而是需要對材料的主題句、關鍵詞進行掌握，明確材料主旨。學生可結合對話場景、上下文等，對段落內容和主題進行猜測;結合對話語調、用詞，推斷對話的意圖。以某段聽力材料為例。

T：Sorry，I'm late.

H：What happened？

T：I had desperately waited for the bus for half an hour before it finally arrived at the stop. Actually you know it was a quarter late.

H：How long was the man supposed to wait for the bus？

A.30 minutes.

B.45 minutes.

C.15 minutes.

教師在分析該聽力題時，可先提煉題干中的關鍵詞匯，如“How long”;然后對聽力材料中的關鍵詞進行記錄和分析，如“half an hour”“a quarter”;最后結合上下文分析，可知該題答案為C選項[8]。

在聽力訓練結束后，教師需要引導學生對所聽內容進行回憶，并分析總結材料中的重難點，了解其蘊含的文化背景知識等，這樣可以幫助學生不斷積累基礎知識和文化知識。教師還可以鼓勵學生大聲朗讀材料內容，使學生深度理解材料內涵。

（三）拓展知識領域

在素質教育背景下，教師需要培養學生的英語綜合素養，尤其是要結合學生的年齡、認知能力等特點，對教學方案、內容等進行優化設計，增加學生的文化知識儲備，拓寬學生的知識面，強化其跨文化交際意識，使其對中外文化的異同進行辯證性認知，推動其文化素養的提高，形成良好的文化品質。高中英語聽力材料往往涉及很多英語國家的文化背景知識，如復活節等宗教節日，如果學生對這些知識不了解，就很難精準掌握聽力材料內容。對于英語口語慣用的俚語，如“in the black”“over the moon”等，如果學生以漢語思維習慣理解，容易出現偏差。此外，英語國家在表達方式方面也存在一定的差異性。如在美國，衛生間分為“bathroom”和“restroom”，前者一般表示家里的衛生間，后者則表示公共衛生間;而在英國，公共衛生間則為“toilet”;中國人多習慣將公共廁所稱為“WC”“toilet”或“washroom”。如果學生在聽力訓練中對這些文化差異不了解，很容易出現理解錯誤等問題。對此，教師需要在日常聽力訓練中，鼓勵學生廣泛涉獵西方國家的文化知識、風俗習慣等內容，了解英美國家的文化背景，從而盡可能地消除文化障礙，推動學生英語聽力能力的提高。同時，教師還需要對教材中的相關材料進行充分挖掘，尤其是那些與英美國家文化背景相關的材料，從而提高教材資源的利用率，有效拓寬學生的知識面[9]。

（四）優化聽力材料選擇

在高中英語聽力教學中，教師結合教學需求，開展課外視聽活動，有助于推動教學效果的提升。教師需要對課內外的教學資源進行充分挖掘和優化整合，并聯系現實生活，豐富聽力教學素材，開發學生的創造性思維，促使學生不斷積累英語基礎知識，從而全面提高其英語聽力能力。教師可以利用專業網站、電子期刊、英語學習軟件、英文新聞網站等，充分收集、整理和提煉網絡上豐富的聽力資源，實現聽力素材的多元化和材料話題的廣泛性，并形成優質的聽力材料，對學生開展專項訓練，從而激發學生的參與興趣。此外，教師可以引導學生結合自身的學習需求和興趣特點，自主選擇聽力材料，如選擇自己比較喜歡的英文歌曲、英美影視劇等，強化其自主學習意識和能力。教師還可以科學地利用現代化信息技術手段進行教學，如利用多媒體設備播放聽力材料，為學生創設趣味性的教學情境;或利用專業的配音軟件，組織學生開展配音比賽，讓學生對自己喜愛的動畫片、英文電影等進行個性化配音，并推選出“最佳配音達人”，增加聽力教學的趣味性和靈活性，豐富教學形式，提升教學實效。

（五）進行綜合性拓展訓練

聽力訓練與其他方面的學習技能息息相關[10]。在實際的聽力教學中，教師需要轉變教學觀念，創新教學形式，對學生的聽說讀寫能力進行綜合性訓練。教師可在聽力訓練中穿插問答環節，訓練學生“說”的能力;或在聽完材料后，鼓勵學生對材料進行大聲朗讀、復述。此外，教師可對聽力材料進行處理，讓學生填寫句子、詞匯等，對學生的語言技能進行綜合性訓練。同時教師還可以引導學生進行小組合作，鼓勵每組成員積極回答問題，對聽力材料進行歸納總結，最后結合聽力材料的話題，鼓勵學生完成作文，從而實現聽說讀寫能力培養的有效整合，強化學生的語言運用能力。

綜上所述，高中英語教師需要優化教學策略，明確教學重點，遵循教學原則，綜合培養學生的聽說讀寫能力，提升學生的英語學科素養，強化學生的跨語言交際能力。

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