小學語文識字教學科學性的提升策略

趙月芳

摘要：新課程改革強調對于學生喜歡與學習漢字，主動識字愿望的培養，能夠引導學生愛上閱讀，從閱讀之中體會到樂趣。因此，為了激發和培育學生熱愛祖國的思想情感，使其具有適應實際生活需要的識字寫字能力，文章論述了小學語文識字教學科學性的提升策略，希望對有關語文教育學者起到一定的作用。

關鍵詞：識字教學??小學語文??科學性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字?！弊R字寫字是語文學習的基礎，對于學生語文學習品質養成起著至關重要的作用?！半p減”政策對義務教育階段教學提出了更高的要求，因此小學語文識字教學中，教師應該注意激發學生的學習興趣，巧妙融合多媒體信息技術，按照基本原則，提升識字教學的科學性，進而提高學生的識字能力[1]。

一、設置有趣的識字場景，激發識字興趣

部編版教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的理念。課堂上，創設識字場景，能激活學生的思維，充分調動學生識字的積極性。如教學《小書包》一課時，筆者讓學生展示各自書包里的學習用品，有書本、尺子、鉛筆、轉筆刀、作業本等。筆者一邊說出一個學習用品讓學生挑出，一邊引導學生識記不同用品的漢字。識字是在挑出學習用品的過程中完成的，學生們興趣盎然，識字效果良好[2]。

二、科學識字提升閱讀記憶能力

（1）妙設游戲，理解意義。小學生活潑好動，對于游戲有著濃郁的興趣。所以，在教學之中，教師就需要抓住這一個特點，能夠帶領學生進入有趣的識字游戲中去，從而激發學生的閱讀欲望。首先，可以嘗試著圍繞課文來選擇一些游戲項目;然后，將漢字的識記要點都融入其中，以此來引導學生在游戲過程中理解漢字，最終提升對于漢字的識記效果，讓后續的閱讀能夠順利地開展下去[3]。

如在《青蛙寫詩》這一課的學習之中，學生掌握了很多帶有三點水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學習了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學中，教師就可以開展一次“漢字一家親”的小活動，直接給學生分發若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同的卡片的學生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁的漢字的時候，就需要說一下自己拿到的漢字是出現在哪一課之后的。

（2）重組詞串，高效識字。詞串，實際上就是將語義相關、同時還能夠押韻的詞語都串聯起來。教師在識字、閱讀教學過程中，可以嘗試著將文本內容中學生所需要掌握的漢字直接組成一個詞串，并且通過問題進行引導，加深學生對文本的理解，同時可以讓學生通過聯想來記住這一部分漢字，最終加深印象。如《狐假虎威》一課的生字較多，學生在閱讀時存在一些困難。為了讓學生能夠順利地閱讀課文，教師在開展識字教學的時候，選擇利用集中與分散識字的方式，將需要學習的生字組成詞串，展給學生，如“撲去、逮住、松開、跟著”。然后，教師以問題進行引導：“之前，大家已經閱讀了課文的內容，那么大家請聯想一下，這一組詞描寫的是誰呢？它在做什么？”在思考之后，學生回答：“這一組詞語就是描述的腦戶將狐貍抓住之后的一系列動作?！苯處煟骸班?，真棒，看來大家都會找了，那么大又來看一下‘半信半疑、東張西望這一組詞語，想象一下，這一組詞串描寫的是誰，它在做什么？”

有了之前的經驗，學生就可以順利地進行后續的閱讀，快速找到詞語所描述的對象。通過問題的引導，學生輕松地將詞串和課文內容結合起來，得到更加深刻的理解。

三、注重“重現”，科學識字教學

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，學習之后遺忘便立即開始，更關鍵的是遺忘的進程是不均勻的，如20分鐘遺忘42%，1小時遺忘56%，24小時則是74%，往后則大概固定在72%～79%。由此可見，遺忘的速度是先快后慢。因此，小學語文識字教學中，教師應不斷重現生字，結合教學進程重現生字閱讀情境，使學生鞏固強化認讀生字。同時，有效溝通識記之后，教師應根據不同教學環節巧妙創設生字重現情境，如借助生字詞卡片，或者結合課中操將生字詞串聯成兒歌，或者利用重點詞語串聯課文內容，或者融合關鍵字詞的句式進行仿說等，以便讓生字不斷重現，并潛移默化地浸入學生的知識結構體系。另外，在教學中除了重現，教師還可巧妙根據具體教學無痕設計提高生字的重現率：將本課的生字新詞融入課中操環節，或者編個繞口令，或者串成小兒歌，或者做個小互動;在課堂的梳理小結處巧妙地融入生字新詞。

例如，教學《楓樹上的喜鵲》一文時，學生第一次認讀完生字新詞后便進行了課文輪讀。如此一來，將生字放到語言情境中加以認讀強化記憶，學生就會經歷由字到詞到句子再到具體語境的完整感知，從而避免了“為記而記”的生硬識字。同時，教學第1～4自然段時，教師可一邊引領學生走進文本理解作者喜歡什么，一邊出示相應的生字卡片讓學生認讀，并貼在黑板上不時重現，以助力學生感知識記。另外，學生結合語境深入學習本課新授的生字之后，教師可創設“合作閱讀”情境，一方面能夠讓學生與作者感同身受，體會文章表達的情感，另一方面能夠讓學生再次認讀生字，重現記憶，鞏固識記。

綜上所述，要提升小學語文識字教學的科學性，就要發揮語文學科“獨特的育人價值”，以學生為本，遵循學生認知規律、漢字規律與互動規律，提高識字教學質量，以有效促進學生識字能力的提高、核心素養的提升。

參考文獻

[1]李俊德.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課程教育研究，2020（18）：62.

[2]龍庚彪.趣味識字教學法應用探討[J].甘肅教育，2020（09）：68.

[3]李云霞.小學語文低段扎實有效的識字教學探討[J].科普童話，2020（14）：72.