淺析中小學引進高學歷人才的困境及對策

王旭 謝振安

摘 要：高校碩博士進入中小學當教師，體現了部分地區對基礎教育事業的重視。文章通過分析中小學引進高學歷人才的意義和作用，研究教育和人才辯證統一的關系，得出學校教育對教師的需求是多元化的，即不但需要擅長在一線執教、教學經歷豐富的教師，也需要適應時代發展、創新教學方式的教師。為此，文章提出了中小學引進高學歷人才的對策，希望能為促進我國基礎教育事業的均衡發展提供助力。

關鍵詞：中小學;高學歷人才;引進;政策

作者簡介：王 旭（1993—），男，安徽理工大學，安徽省肥西縣教育體育局。

謝振安（1964—），男，安徽理工大學。

社會的快速發展對學校教育教學的發展提出了新的要求。由于國家不斷加大對基礎教育的投入，多地為教育事業的高質量發展實施人才引進政策，因此越來越多的高學歷人才被吸引到中小學當教師，從而促進教師隊伍建設，帶動了基礎教育的高質量發展，有利于解決基礎教育中的科研難題，也有助于教師創新教學方式，轉變教學理念，拓寬教育視野。

近年來，一些知名中小學曬出招聘公示，不少來自頂尖高校的碩士、博士生榜上有名（見表1）。高學歷人才到中小學任教是個好現象，這說明教師的地位和待遇在不斷提高，職業榮譽感也在不斷增強。當然，我們也要清楚地認識到，這一現象僅出現在少數地區的個別優質學校，對大多數學校尤其是經濟欠發達地區的學校來說，教師數量不足、教師教學水平不高仍是一大發展難題。

一、中小學引進高學歷人才的意義

（一）提升教學質量

當前各地積極落實“雙減”政策，讓教育主陣地回到學校。在此背景下，教師隊伍需要注入新鮮血液。創建優質學校及素質教育既需要政策支持，也需要更新理念，而名校高才生能發揮積極作用。碩博士研究生在高校教育中能發揮其科研優勢，在基礎教育中也同樣能發揮重要的作用。他們能迅速適應教育改革的步伐，科學施教，結合所學的理論知識，研究教育規律，開展課堂教學改革，優化課堂教學環節，開發形式多樣的校本課程和活動課程，促進學生勤思考，多實踐，有益于攻堅中小學校的教育難題，提升教育教學的質量。他們是基礎教育的潛力股，有利于建成資源豐富、充滿活力的教育體系，滿足學生的課后服務，提高義務教育的水準。

（二）開闊學生的思維

當前，縣域以下中小學教師流動性弱，部分農村地區中小學教師老齡化嚴重，青年教師稀缺。有的教師難以適應現代科學教育理念，學校教育缺乏活力。義務教育階段是培養學生良好的學習習慣和學科思維品質的重要階段，教師要扮演好引導者的角色，開闊學生的思維，激發學生的潛能。高學歷人才見多識廣，思想活躍，視野開闊，潛質良好，進入中小學，會以更加先進的方式啟發和教育學生，注重教學活動的深度，重視學生的成長規律，科學地培養學生的思維能力，拓寬學生的眼界，有利于提升學生的綜合素質，有效推進素質教育發展。學生的培養需要多方發力，學校教育起至關重要的作用，德才兼備的師資隊伍尤其珍貴，引進高學歷人才能夠改善學校教師隊伍的學歷、年齡結構，優化教育布局，師資力量的整體水平也能顯著提高。高學歷人才本身就是“學霸”級人物，在學識、求學經歷和研究能力上，都會成為中小學生學習的榜樣，成為教育學生的“無聲教材”。

（三）促進教育均衡發展

按照國家“十四五”規劃和到2035年建設高質量教育體系的目標要求，我國義務教育到了加快推進優質、均衡發展的重要階段。人才是教育發展的基礎，教育事業離不開人才的支撐。教育的公平性、均衡性發展是社會科學發展的必要條件，師資是最重要的優質教育資源要素。經濟欠發達地區或者師資力量較弱的學校可以通過政策優勢吸引高學歷人才，擴充教師隊伍，科學劃定學校招生服務范圍，以保證學校服務范圍生源數量與教師隊伍相匹配。教師人才隊伍建設有利于教育資源的合理配置，能夠加大優質資源的輻射力度，讓更多學生享受到優質教育，也能緩解優質教育資源過度集中的問題，有利于改變教育資源不均衡的現狀，提升教育的公平性，縮小地區教育發展差距。

二、中小學引進高學歷人才的現狀及成因

（一）人才參差不齊

各地教育部門人才引進政策不一，經濟欠發達地區與經濟發達地區相比存在明顯短板，更多的是政策措施上的短板，如對人才的吸引力很小，大量高學歷人才向發達地區流動，經濟欠發達地區人才質量和數量每況愈下，教師的平均素養和學識水平普遍較低。以安徽省為例，省內合肥、蕪湖等經濟強市，教師待遇較高，師資力量雄厚，地理位置占優，可以吸引到更優質的高學歷人才，而其他地級市教師的待遇遠低于經濟強市，缺乏吸引人才的核心競爭力，人才引進困難，只能放低人才引進門檻，造成地區發展內生動力不足。究其原因：（1）政策存在差異。經濟發達地區政策待遇豐厚，發展前景廣，吸引力強;經濟欠發達地區待遇較差，發展落后，人才引進政策對高學歷人才而言吸引力弱。（2）盲目跟風引進。人才引進存在攀比、跟風現象，未結合當地實際情況，對專業設置、門檻要求缺乏現實考慮。（3）個人情懷選擇。部分高學歷人才學識淵博，見識廣，浪漫主義情懷濃厚，認為走向大城市，走向更繁華的地方，人生才會更精彩。

（二）配套政策滯后

人才引進并不局限在“引進”這一環節。“良禽擇木而棲”，名校碩博生作為高素質人才和稀缺資源，不僅對工作環境和發展平臺有要求，對生活環境也有較高要求。一些城市和地區的資源、教育投入等方面存在一定局限性，引進規劃缺乏長期性，在具體引進政策制定中也未能貼合實際，政策內容相對保守，不能全方位考慮解決高學歷人才的多元化需求，比如發展平臺受限、未婚青年面臨婚戀困境、已婚人士家屬就業等問題，未能實質解決被引進人才的后顧之憂。究其原因：（1）創新意識不強。地方政府政策制定與實施受條框限制，觀念陳舊，導致政策制定與現實錯位。（2）重視程度不夠。部分地區重引進輕管理，對人才使用以及個人發展思考不夠，缺乏完備的人才管理考核機制。（3）調研了解不深。部分地區沒有對高學歷人才進行深入調研，對他們的了解較少，對實際情況了解不透，政策制定不科學，難以解決人才的后顧之憂。

（三）難以留住人才

雖說現在教育政策向經濟欠發達地區傾斜，人才引進政策也逐漸優化，但依舊阻擋不住師資的流失（見表2）。近兩年，受疫情影響，就業問題嚴峻，許多高學歷人才迫于工作壓力，借助人才引進紅利，暫時解決就業問題，但在人才引進地就業多為他們過渡性的生存策略，部分師范類高校定向生、特崗教師也是如此，這些年輕人一旦通過服務期，就會想辦法調走或考走。究其原因：（1）人才搶奪戰略。越是經濟發達地區越是重視高學歷人才的引進，這些地區會定期面向全省乃至全國發布人才遴選，導致人才資源不斷流向發達地區。（2）培養機制不健全。許多地方不惜花費重金引進人才，但在使用、培養、激勵等方面缺乏合理有效的機制，導致人才流失。（3）發展平臺受限。高學歷人才自身優秀，自我要求高，看重職業成就感，追逐更高的平臺，以實現人生價值。

三、中小學引進高學歷人才的對策

（一）合理制定引進政策

各地教育部門要加強政策研究，結合當地實際發展、教育需求，考慮所需人才的層次、結構，調整人才引進的硬性條件限制和固化的要求，對引進的人才實行差異化、個性化管理;完善人才引留政策，通過柔性靈活的用人模式，讓人才的價值得以充分體現;進行科學的教育人才崗位設置，合理解決人才的崗位編制、職稱評定、家屬就業、孩子讀書等問題;實施人文關懷，及時了解他們工作的困難和需求，努力改善他們的工作和生活條件，及時解決他們工作、生活中的實際困難和后顧之憂，讓他們安心發揮自己的學識和才干，真正讓人才引進來、培養好、沉下去、留得住。

（二）完善人才培養機制

積極協調和動員各方面力量支持人才培養工作，一手抓引進，一手抓培養，做大人才增量，提高人才存量;搭建老帶新、一對一幫扶平臺，聚焦課堂教學改革，提升教師的教學素養，對新進人才教師在課堂教學、班級管理、教學研究等方面進行規范化訓練，注重師德素養提升、常規教學指導、教學方法創新等內容;深化義務教育教師“縣管校聘”管理改革，制定人才培養方案、專業培養計劃，充分考慮到崗位的匹配性和發展空間，健全人才流動機制，拓寬人才晉升渠道，積極建立教師調動區域統籌協調機制，加強校際交流;構建科學的人才評價、考核、激勵機制，充分調動人才的工作積極性，使人才發揮優勢，奉獻自我，主動作為，成為架起優質學校和薄弱學校的橋梁和紐帶，促進優質學校和薄弱學校共同發展。

（三）加強畢業生教育引導

高校在就業指導課上要加強思想教育，幫助畢業生樹立正確的就業觀、工作觀，將個人利益和國家利益結合起來，將祖國需要與個人價值的實現結合起來，引導畢業生到基礎教育發展不均衡的地區、到鄉村振興主戰場、到國家需要的地方貢獻力量，健全畢業生基層就業支持體系。全社會也要弘揚尊師重教的社會風尚，讓更多的高校畢業生愿意選擇教育戰線，奉獻自我。家庭教育也要跟上時代發展要求，不能一味關注孩子的學習成績，要從小就培養孩子吃苦耐勞、不怕艱辛的品質，使孩子涵養出扎身基層為人民服務的家國情懷。畢業生也要不斷提升自身的綜合素質，正確面對人生的選擇，努力進取，頑強拼搏，為推進教育現代化、實現中國夢貢獻自己的一份力量。

結語

高學歷人才進中小學當教師究竟是內卷嚴重的體現，還是中小學教育的進步？筆者認為兩者皆有，但不論是博士、碩士還是本科畢業生，只要他們愿意投身于到教育事業，有投身教育事業的理想信念，就值得大眾的尊重。他們在小舞臺照樣可以散發出大光彩，平凡的崗位也可以干出不平凡的事跡。一代人有一代人的使命和擔當，年輕人的奉獻和擔當，正是實現偉大中國夢的精神支柱。

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