小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探究

任敏

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，這不僅能夠使學(xué)生在聯(lián)系生活中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，也能夠使他們把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用在實(shí)際生活中。但從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有很好地滲透生活化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，難以使學(xué)生真正理解。為此，本文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面進(jìn)行了一些研究，提出了有效策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活相融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0139-03

Research on effective strategies for the life-oriented mathematics teaching in

primary schools

REN Min? （Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The realization of mathematics teaching is very important in mathematics teaching in primary schools， which not only enables students to scatter mathematical thinking in connection with life， but also enables them to truly apply the mathematical knowledge they have learned in real life.However， judging from the current situation， the teaching of mathematics in primary schools has not penetrated into life well.As a result， mathematical knowledge is too abstract and difficult for students to truly understand. For this reason， this paper has carried out some researches on the life-oriented aspect of mathematics teaching in primary schools， and proposed effective strategies to promote the integration of mathematics and life and improve students' mathematics learning efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Life-oriented; Strategy

隨著教育觀念的不斷發(fā)展變化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念也逐漸深入人心。教師們紛紛改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，用創(chuàng)新的思路把數(shù)學(xué)教學(xué)融入實(shí)際生活中，為學(xué)生們降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，真正提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。不僅如此，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的有效渠道，能夠不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活，難以降低學(xué)習(xí)難度

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只注重教材知識(shí)的講解，而忽略了聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以真正理解。因此教師不能脫離了實(shí)際生活來教學(xué)，而是要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)思路，用與生活相關(guān)的、容易理解的事物來循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（2）數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味，學(xué)生無法提高熱情

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師往往忽略了在課堂教學(xué)中融入生活實(shí)際，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生們也不能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法積極主動(dòng)地參與課堂。因此教師應(yīng)該意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是不可分割的整體，只有為學(xué)生營造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠讓他們提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而在放松、活躍的氛圍中認(rèn)真聽講。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

（1）深度融合實(shí)際生活，促使學(xué)生全面發(fā)展

在新的教育觀念下，學(xué)生們不僅需要提高數(shù)學(xué)能力和應(yīng)試考試成績，還需要提高綜合能力和核心素養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是十分必要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)融入實(shí)際生活，學(xué)生們也能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，也能夠加深他們對(duì)教材內(nèi)容的印象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中，教師可以通過有趣的情境、相關(guān)的生活實(shí)際來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍里進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際深度融合之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往沒有對(duì)課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)際上，教師在給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在想象中把數(shù)學(xué)問題帶入到實(shí)際生活中去，不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境也能夠大大減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓他們提高學(xué)習(xí)效率。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)教材第一單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中，教師就可以利用適當(dāng)?shù)纳钋榫硜磔o助學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算。在課堂開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生們想象一個(gè)買菜的情境：“大家在生活中都去買過菜嗎？假如我們需要買十盒辣椒，每盒里面有十二個(gè)，那么我們一共買了多少個(gè)辣椒呢？”這樣一來，學(xué)生們通過聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，可以更加容易理解乘法公式的原理，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧?？赡軙?huì)有學(xué)生回答：“應(yīng)該是12×10個(gè)！”這時(shí)候，雖然學(xué)生們已經(jīng)算出了正確答案，但教師還可以利用生活中的情境來傳授一些其他的計(jì)算方法：“我們要買十盒辣椒，每盒有十二個(gè)，利用以前學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)，我們是不是可以先算出九盒的辣椒，再加上第十盒呢？”通過教師的假設(shè)，學(xué)生們也能夠想出其他的好辦法：“還可以把每盒辣椒當(dāng)作十個(gè)，算出十盒之后，再另外算出每盒兩個(gè)、一共十盒的結(jié)果?！笔聦?shí)上，生活情境對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是很有幫助的，如果僅僅面對(duì)枯燥、冰冷的數(shù)字，學(xué)生們不但不容易掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算原理，也無法通過合理的假設(shè)來思考出其他的計(jì)算方法，這會(huì)大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和效果，從而不利于他們數(shù)學(xué)水平的提高。因此，教師應(yīng)該把小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)有趣的、合適的生活情境，把數(shù)學(xué)的計(jì)算簡單化、趣味化，讓學(xué)生們?cè)谏顚?shí)際的想象中加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而潛移默化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（2）利用生活化的問題，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活是不可分離的，并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)最終也要學(xué)會(huì)運(yùn)用在日常生活中。因此，教師要利用好課堂提問的環(huán)節(jié)，用生活化的問題來激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，讓他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不拘泥于教材內(nèi)容，而是真正得到數(shù)學(xué)能力的提升，培養(yǎng)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”的理念。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)教材在第五單元“年、月、日”中，教師就可以通過課堂的提問、互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。在課堂開始時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)起詢問：“大家的生日都在哪個(gè)月份呢？這個(gè)月份一共有幾天？一起來討論一下吧！”通過教師的提問，學(xué)生們可以根據(jù)自己的生日情況和實(shí)際情況，準(zhǔn)確地說出自己生日所在的月份有多少天，從而使大家在討論中了解到不同月份的天數(shù)。結(jié)合生活實(shí)際，年、月、日的概念就不再模糊，學(xué)生們能夠更加輕松地記憶一年有多少天、一個(gè)月有多少天等等數(shù)學(xué)常識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和以后的數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以詢問學(xué)生有關(guān)紀(jì)念日的問題，讓他們聯(lián)系生活來進(jìn)行思考：“大家對(duì)于一些重要的節(jié)假日有了解嗎？知道我們的國慶節(jié)是哪一天嗎？教師節(jié)又是幾月幾日呢？”這樣一來，學(xué)生通過生活化的問題，能夠?qū)滩闹R(shí)深入理解，不斷思考，也能夠?qū)W以致用，不斷積累數(shù)學(xué)常識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂上的提問、互動(dòng)等環(huán)節(jié)重視起來，懂得利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，讓他們不僅能學(xué)習(xí)到教材所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠打破教材的局限，提高自身的綜合能力和思維水平。

（3）給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)融入生活

教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽略了學(xué)生們的實(shí)踐、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這就導(dǎo)致了學(xué)生們掌握知識(shí)不牢固，也不能把生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)中去。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用、運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去解決問題，提高他們的綜合能力，也使他們得到全面的發(fā)展。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)教材第二單元“千米和噸”中，教師就可以讓學(xué)生們從實(shí)踐中深入理解數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)得到實(shí)踐能力的提升。在課堂開始時(shí)，教師可以先進(jìn)行教材理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生們了解到“1千米=1000米”的概念，再結(jié)合教材中給出的例子，讓他們對(duì)千米、米和噸等單位有一個(gè)大概的認(rèn)知。如學(xué)校操場(chǎng)的環(huán)形跑道大約是400米、每袋大米約100千克、南京到上海的鐵路線大約300千米等。當(dāng)然，僅憑教師的講解和教材中的舉例，學(xué)生們難以記憶，更無法確切地感受到這些單位的量，這也使學(xué)生們?cè)跓o形之中降低了學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有一定的難度。因此教師可以在這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后留給學(xué)生一些關(guān)于數(shù)量單位的實(shí)踐作業(yè)，讓他們親自感受一個(gè)蘋果有多少克、100米要走多少步等，讓他們?cè)趯?shí)踐的機(jī)會(huì)中對(duì)千米、米、千克、克等等單位有一個(gè)清楚的認(rèn)知，從而快速又準(zhǔn)確地記憶單位換算的公式，這不僅能夠降低學(xué)生們學(xué)習(xí)“千米與噸”這一單元的難度，也能夠讓他們得到實(shí)踐能力的鍛煉，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提高綜合能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，給予學(xué)生們一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親自感受生活中的數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶得更加牢固。

（4）聯(lián)系日常生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

盡管教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性有著清楚的認(rèn)知，但由于自身教學(xué)觀念、課堂時(shí)間限制等原因，往往忽略了聯(lián)系日常的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們合理利用生活實(shí)際去探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)教材第四單元“混合運(yùn)算”中，教師就可以通過生活中的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂開始時(shí)，教師可以先不進(jìn)行運(yùn)算知識(shí)的講解，而是利用實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生的思考與分析：“大家是不是經(jīng)常去文具店買文具呢？在買東西的過程中，很容易出現(xiàn)找零的問題，那么假如我們要買兩支價(jià)格為10元的鋼筆，付了50元，文具店應(yīng)該找給我們多少錢呢？”這樣一來，混合運(yùn)算的概念就不再枯燥無味，而是變得富有趣味性，學(xué)生們可以自由討論、獨(dú)立思考，設(shè)身處地去代入買文具的身份，從而更輕松地探究出混合運(yùn)算的奧秘。在學(xué)生們自主探究過后，他們可能會(huì)想到，買兩支價(jià)格為十元的鋼筆是10×2，而找零則是50-10×2，通過他們對(duì)找零過程的思考與理解，他們也能夠注意先算乘法再算減法的問題，這就在很大程度上幫助了學(xué)生們提高做題正確率，減少了不必要的失誤。同樣，教師也可以拋出問題去引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算中的加法，讓他們算出買兩支價(jià)格為十元的鋼筆和買兩支價(jià)格為五元的鉛筆一共多少錢。在學(xué)生們根據(jù)實(shí)際生活情況進(jìn)行探究之后，他們能夠更加輕松地掌握混合運(yùn)算的原理，甚至避免很多細(xì)小的、容易發(fā)生的錯(cuò)誤，這對(duì)于他們提高數(shù)學(xué)做題正確率、鍛煉數(shù)學(xué)思維是非常有利的。因此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化重視起來，懂得利用課堂上的機(jī)會(huì)促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、探究數(shù)學(xué)問題，讓他們?cè)谏罨臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，也能提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（5）深入挖掘數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)教學(xué)的生活化

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師并不善于挖掘教材中的生活元素。實(shí)際上，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其中也有許多數(shù)學(xué)生活化的影子，因此教師應(yīng)該對(duì)教材加以利用，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密不可分、息息相關(guān)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)實(shí)際運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)教材第三單元“解決問題的策略”中，教師就可以讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，不斷發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)水平。在這一單元中，不僅可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到數(shù)量關(guān)系等知識(shí)，也出現(xiàn)了許多生活化的問題，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容深入挖掘，不能只講表面，更要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在關(guān)于“用去多少錢”和“剩余多少錢”的關(guān)系中，教材舉出了買衣服的例子，教師也可以根據(jù)這個(gè)例子讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考：“大家有沒有在商場(chǎng)買衣服的經(jīng)歷呢？假如我們有300元，買一套130元的運(yùn)動(dòng)裝和一雙108元的運(yùn)動(dòng)鞋，我們還剩下多少錢呢？”這樣一來，學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況，就可以推算出，剩余的錢就等于全部的錢減去花掉的錢。而當(dāng)學(xué)生們需要計(jì)算“最多”可以剩下多少錢時(shí)，教師也可以繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“商場(chǎng)中還有更便宜的衣服和鞋子，如果我們必須要買一套運(yùn)動(dòng)裝和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，我們是不是可以選擇價(jià)格較低的商品呢？”通過教師的引導(dǎo)與實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诿靼琢藬?shù)量關(guān)系之后可以輕而易舉地理解，要想知道“最多”剩余的錢，就要先計(jì)算購買價(jià)格較低的商品會(huì)花掉多少錢。

總而言之，教師應(yīng)該把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化重視起來，多加研究，用有效的實(shí)踐措施去創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思路，深入挖掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也能夠提高實(shí)際運(yùn)用能力，在日常生活中拓展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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