基于核心素養的高中語文教學策略研究

陳英

摘要：近年來，隨著培養學生語文核心素養越來越受到重視，如何基于培養學生的核心素養構建高效的語文課堂成為高中語文教師亟待解決的課題。本文就提高對核心素養培養的重視、學習資源的挖掘以及鏈接學生審美與創造的能力對高效課堂的構建提出一些策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學策略

課內教學與大量的課外閱讀訓練，是語言文字構建的步驟，在高中生活中，學生自己可以支配的時間少之又少，那么就需要教師把握住學生的課堂時間，對教材深入挖掘，帶領學生反復閱讀理解文本，以探究其中包含的核心素養內容，并運用到生活實踐中。

1 ? ?重視核心素養培養，踐行以生為本理念

為了有效提高學生的綜合素質，核心素養的培養非常重要，教師需要從多個方面入手，使學生提升文化內涵，并能夠在語文學習中積極提升思維力。高中語文教材中的文本大都具有代表性，所以教師可以有針對性地引導學生進行探究式學習，以激勵學生自主汲取優秀傳統文化中的營養，進而能夠運用傳承下去。教師需要重視學生的主體地位，堅持讀與用，巧設問與境，使得學生深入感知文章美。

1.1堅持讀與用，發展語言理解與運用素養

發展語言理解與運用素養，要求學生通過語文語言量的積累，以及梳理整合，逐步掌握語言文字的特點以及應用規律，最終內化為自己的個性化語言，并實現在具體情境中的運用。這就要求教師引導學生堅持“讀”勤于“用”。教師可以舉辦多種活動，給學生閱讀的機會，并且采取一些輕松有趣的辦法來豐富閱讀活動，使得閱讀對于學生來說是一件快樂的事情。同時，教師也要善于創造“用”的條件，幫助學生在多個場景、多個時間內都能有效運用。需要注意的是，教師要優化學生讀的方式，教會學生如何正確地讀，帶有感情地讀。

例如，《沁園春·長沙》這一篇課文，通過描寫長沙的秋景以及對作者青年時代斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮？”這一問題，在詞中融入了作者與昔日戰友改造舊中國，甚至愿意奉獻自己生命的豪情壯志，作者采取情景交融、融情于景的寫法。“書讀百遍，其意自見”，學生需要通過反復的閱讀才能更加深刻地理解作者的心情。教師可以采取多種閱讀方式，如全班一起讀、小組分段讀、競爭性演講等途徑，促使學生提起閱讀興趣。

由于《沁園春·長沙》這首詞上闋以寫景為主，下闋以抒情為主，所以在教學中教師將學生分為A、B組，A組是語文理解力比較弱的學生，B組則為語文理解力較強的學生。接著由A組學生朗讀上闋內容，B組學生朗讀下闋內容，由B組對A組所讀的景進行賞析，A組則賞析一下下闋表達的情，以幫助學生分散關注的點，得到能力的提升。教師向學生提問：“請A組與B組的學生思考一下，你們兩組所讀的內容有什么差別嗎？或者說有什么聯系呢？”學生一開始讀時，并沒有注意到，只是感受到文字間的氣勢，之后他們帶著問題回歸文本，在讀的過程中體會到了這首詞的特點，有學生回答：“上闋以寫景為主，下闋沒有用那么多的筆墨去寫景，而是以抒情為主，在表達作者的情感。”教師通過提問引導學生理解借景抒情的手法，接著教師就可以引導學生將這一寫作手法運用到寫作中去，創設適當的運用條件，助力學生寫作能力的提升。

1.2巧設問與境，強化思維發展與提升

學生在語文學習的過程中，通過對語言文字的有效運用，能夠獲得思維的綜合發展。學生在思考問題時也會更加深刻，而且具有靈活性和創新性。這就需要教師善于提問，善于引導學生在創設的情境中自主探究問題。問題是學生探究求知最直接的動力來源，巧妙的情境則更易于學生理解并且融入課堂，所以，高中教師需要巧設問與境，助力學生強化思維發展與提升素養。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，學生很容易體會到作者文字間恢弘的氣勢，但卻對其具體的內涵不甚理解，只覺得是一種愛國情懷。所以教師在上課之前，可以給學生講解一些本首詞創作的背景，一方面是當時革命運動蓬勃發展的大背景，另一方面則是作者自身的遭遇——受到軍閥的追捕，作者將帶有一絲悲壯的豪情壯志融入景與字中，那么如何在景中體現的呢？教師可以創設情境幫助學生理解：“請大家跟老師一起想象一下，讓我們閉上眼睛，回到那個年代，炮火連天，在耳邊轟轟作響，美好的山河，接連破碎，我們站在毛主席的身后，秋日的天空遼闊浩大，快看，遠處有一只雄鷹，在展翅飛翔！山下長河流過，河面有無數只帆船在航行！你站在山巔！”教師將飽滿的情緒注入文字，將學生帶入了一個確切的情境，更真切地體會到作者所面臨之境，所體會之情。接著教師通過由淺入深的問題，幫助學生深入文本，進行更為細節化的字詞推敲，情感揣摩，教師可以向學生提出如下問題：

問題1：“作者寫‘獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭這句話，讓大家知道了什么信息？”問題2：“請大家回想一下剛剛腦海中浮現的情景，作者還寫‘萬類霜天競自由，大家覺得這句話讀起來給人什么樣的感覺呢？”問題3：“初步閱讀文章，你認為毛主席有著怎樣的胸懷與品質？”通過教師的引導，學生不由自主地對毛主席產生了一種發自內心的尊重之情。

1.3巧用圖與畫，提升審美發現與鑒賞

學生在語文學習過程中，可以學到很多知識，認識許多事物并了解它們附帶的內涵，并且常常會產生審美這一情感體驗，有審美能力的人看到具有文化氣息的建筑物，就會連帶著想到它的歷史韻味以及獨特魅力。比如學生通過語文學習了解了宋朝皇城，那么他們真正去參觀時，就能體會到每一個標志、城樓、位置都包含著我國古代人民的藝術智慧，而不是浮于表面，走馬觀花。在具體教學中，隨著知識積淀越來越多，學生的審美能力也會日益提升。為了給高中學生的課堂增加一些樂趣，也給學生帶來更直觀的感受，教師也可以適當運用圖片與視頻。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，可以利用多媒體給學生展示一些圖片以及視頻，調動學生的視覺以及聽覺，豐富學生的學習資源，使得偉人的形象在學生心中更加具體。學生能夠體會到毛主席指點江山的氣勢，并對他產生了崇敬，對文本的理解也會更加深刻。

2基于核心素養培養，深度挖掘學習資源

語文教材是高中語文教學的載體，也是學生學習知識的主要來源，所以對于教材，教師應該積極運用，通過教師對于教材內容中包含的核心素養的強調，學生可以深度挖掘教材中包含的美學因素與愛國因素，提升對整篇文章的理解力與欣賞力。同時，對于不同的文本體裁以及不同的寫作特點，教師在引導學生問題探究以及實踐活動時要注意這些差異，可以做一些恰當的課外素材補充，以豐富學生的學習資源，幫助學生通過恰當的途徑陶冶情操，強化學生愛國情懷，健全學生的人格。

2.1挖掘美學因素，陶冶學生情操

在信息爆炸的時代，網絡上的信息很容易給高中生的審美意識帶來消極的影響，形成“低級趣味”。所以教師需要幫助學生提高文化底蘊，樹立審美觀念。而在高中的語文教材中，每一篇文章都是經過精挑細選、富有美感的，這就需要教師善于引導學生挖掘文本中的美學因素，讓學生感受到文字表達的美，以提升學生的審美興趣，使得學生能夠在生活中發現有價值的、真正的美，進而形成健康的心態。

例如，《荷塘月色》是朱自清先生的一篇極具語言美感的文章，學生如果草草地去讀，很難直觀感受到作者筆下所描述的美景，所以教師要引導學生挖掘文章蘊含的美學因素，以陶冶學生的情操。在上課之前，教師可以先通過多媒體給學生展示一些荷塘荷花、寂靜的小路、月色等美景，教師同步對文章進行有感情的朗讀，并播放一些輕柔的音樂，引導學生迅速沉浸在文本中，真切地感受到作者所描述的美。接著教師可以提出“哪里美？為什么美？”的問題給同學們思考，幫助學生深入挖掘文本中所展示的高級美。“作者在文中如此描述影子：‘峭楞楞如鬼一般，請大家想一下，作者這樣寫與上下文和諧嗎？在本文中，這樣的比喻會不會太突兀呢？”學生在心中構建了一幅與作者相似的畫卷，體會到了作者心中的美感，有學生答：“作者在這一句話中，用了黑、鬼、斑駁等略帶貶低色彩的詞語，與之前的月光、倩影形成了鮮明的對比，與上文月色不均勻形成對比的同時隱含了作者的一些情感，具有一種別樣的和諧之美。”本文中含有語言美學的句子很多，需要教師引導學生好好挖掘，以陶冶學生的情操。

2.2挖掘愛國因素，強化學生情懷

愛國主義是促使中華民族生生不息，緊緊凝聚在一起的精神力量。愛國主義情懷不僅僅是每個中國人的精神核心，也是培養核心素養的關鍵點，教師需要引導學生產生強烈的愛國意識，以及助力祖國繁榮富強的責任感，促進學生在今后的學習中努力學習，揮灑青春，為國家建設做出貢獻。尤其是在外來文化傳入的現在，從語文課堂開始，強化愛國主義情懷尤為重要。

例如，《喜看稻菽千層浪》這一課主要講述了袁隆平爺爺在艱苦的條件下，堅持不懈地對水稻展開研究，進行研發，最終使得數以萬計的人免于挨餓的故事。教師需要挖掘本文人物的愛國因素，首先對當時的背景以及成就做一些介紹，幫助學生了解袁隆平爺爺的偉大之處，并通過一些問題引導學生體會到人物的愛國情懷：“請學生想一想，袁隆平爺爺為什么要在那么艱苦的條件下堅持研發呢？是為了自己出名嗎？”“袁隆平爺爺說過他的靈感來源就是知識+汗水，請大家結合自身考慮，身為學生的我們應該怎么做，才能為國家做出貢獻呢？”通過問題引導學生樹立正確的人生觀，產生愛國情懷。并在今后的學習中保有使命感，為國爭光。

2.3豐富學習資源，健全學生人格

對于學生來說，高中學習的壓力是非常大的，如果語文教師在教學過程中只是根據教材的內容完成教學任務，很容易讓學生覺得學習語文枯燥無趣，所以教師需要充分利用各種教學資源，讓學生的多個感官動起來，更加積極地投入知識的學習中，同時，借助多種教學資源的課堂也能夠拓寬學生的視野，促進學生在語言美學的熏陶下，培養語文核心素養。

3落實核心素養培養，鏈接審美與創造力

3.1利用開放性問題，引發創新思維

在高中教學中，教師需要通過語文課堂培養學生的核心素養，提升學生的素質。但是學生在高中的語文課堂中，很容易感到沉悶、無聊，甚至走神，所以教師可以通過提問的方式，向同學們提出一些開放性的問題，以在學生懈怠的時候引起學生的注意。或者以問題鏈的形式貫穿整個課堂。需要教師注意的是，所提的問題不可以繁而淺，而是簡而精，需要符合學生的認知，具備一定的思考價值，而且能夠將學生引導到教學的主題上，以及核心素養的培養上。

3.2構建合作性學習，提高課堂效率

近年來，很多語文教師的教學方式都是以前傳統灌輸教學的延續，而這種傳統性的教學對培養學生自主性作用是不大的，學生將知識死記硬背，很容易對語文課堂產生厭煩。而合作學習的方式，能夠調動學生自主探究的積極性，促進師生之間的互動，通過體會團隊力量的強大，進而體會到人與人之間的凝聚力。同時教師需要及時收集學生反饋的信息，在學生獲得自己的想法之后，教師可以做恰當的提示及指引，增加與學生有效交流的機會。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師提出了開放性的問題，然而僅憑教師一人很難照顧到全班每個學生的意見，會讓沒有被叫到的學生失望，甚至懈怠，因此在教師邀請學生起來回答問題之前，可以給學生幾分鐘的時間，要求學生進行合作學習，在小組內進行輪流交流，每個人給出自己的答案，再由小組投票選出一個最具有代表性、回答得最好最有特點的學生起來展示。

3.3安排合理重要的任務，落實傳承創新

高中語文的本質即為“人文性”，這也是蘊藏在教材文本內，我們難以直接發現的精神內容。中華的民族文化如同繁星般豐富迷人，是取之不盡的文化寶藏，學生學習語文，大多數都是知其表面就停滯不前了，而對于文化的理解、傳承與創新能力都很薄弱，這與語文教學目標是相悖的，因此教師需要進一步激發學生的潛力，給學生安排合理的任務，引導學生主動去發現傳統文化的美以及為什么美、如何美，進而實現更好的傳承與創新。

例如，在教學《荷塘月色》時，通過層層分析，合作分析，學生體會到了作者語言的美感，接著教師就可以引導學生對于本篇文章進行模仿寫作，“請大家想一想，你有沒有一處格外愛去的地方？那里美嗎？美在哪里？”通過教師的引導，學生將文本的內容延伸到自己的生活中，并產生了思考，接著，教師就可以要求學生模仿朱自清的這篇文章，對自己喜歡的地方進行描寫，以促進學生對作者文筆特點的傳承與創新。

綜上所述，培養學生的核心素養需要教師引導學生在學習語文的過程中，潛移默化地形成一些美好的情操，以及強烈的愛國情懷，使得學生在今后的學習與生活中，能夠為祖國的建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳帆.核心素養視域下高中語文教師課堂教學能力培養研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

[2]劉愛云.高中語文教學中有效滲透中華傳統文化的策略[J].名師在線，2019（29）：20-21.

基金項目：

備注：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于核心素養的高中語文教學策略研究”（JCJYC210105001）的研究成果。