同心同德 濟世興邦

馮身洪

摘要：同濟大學百又十五年的歷程大體可劃分為三個歷史時期、九個發展階段，是中國近現代高等教育發展的縮影，也是中華民族從站起來、富起來到強起來歷史進程的生動寫照。同濟大學的坎坷歷程啟迪我們：大學的命運與國家民族的命運休戚與共，大學的發展要堅持黨的全面領導，大學的文化傳承是促進發展的不竭精神動力，大學要在推進中華民族偉大復興進程中實現自身價值。

關鍵詞：同濟大學; 教育理念; 傳承; 啟示

G640 A 0001 11

2022年5月20日，同濟大學將迎來建校115周年紀念日。這所從《孫子·九地》中擷取校名的巍巍學府，創校至今校名不改“同濟”，從未中斷辦學，這在中國近現代高教史上可謂鳳毛麟角。同濟大學從初建時篳路藍縷、艱難起步，到如今氣象蓬勃、蔚為大觀，經歷了百折不撓、上下求索的光輝歷程，描繪了一幅幅為華夏增輝的壯美畫卷。百又十五年之路，是一條坎坷之路，更是一條同舟共濟、自強不息、追求卓越的奮斗之路。同濟大學的發展歷史，大體上可以劃分為三個歷史時期：中華人民共和國成立前德人初創和顛沛流離時期、中華人民共和國成立初高校布局調整和“文革”動蕩時期、改革開放后持續快速發展時期，每一時期又基本可分為三個發展階段，各時期各階段的歷程給我們諸多啟迪。

一、中華人民共和國成立前德人初創和顛沛流離時期

這一時期大體可劃分為德人初創、吳淞新生、抗戰西遷三個發展階段，歷時約42年。

（一）德人初創階段（1907—1917年，歷時約10年）

19世紀末20世紀初期，西方列強擴大在中國文化教育領域的活動，德皇威廉二世推行“世界政策”，加強與其他大國在中國的文化競爭。1905年，清光緒皇帝廢除科舉制度后，派大臣到歐美考察教育制度。彼時，中國人向西方尋求先進的科技教育，而德國人向東拓展，正是在這樣的歷史交匯點上，1907年德國醫生埃里希·寶隆（Erich Paulun）在德中各界的支持下，在上海創辦了“德文醫學堂”，翌年更名為“同濟德文醫學堂”，這就是今天同濟大學的肇始。雖然18名創校董事會成員中有中國官員、紳商8人，德方各界人士10人，但創校前10年的同濟資產為德國人所有，從學堂總理（校長）到師資都是德國人。“這一時期學校主要由德國人主辦和主管，建校之初德國教師的聘用主要由德國政府指派。”①在人才培養層次方面，“醫學堂以培養施診醫生為目標，工學堂以培養工程師和技術人員”②。辦學標準采用“德籍教授、德文教材、德語教學、德國模式”，具有“學費高、學制長、功課重、學以致用”的鮮明特點。20世紀初葉，德式教育風靡全球，蔡元培先生有這樣的評論：“美日之高校，均受德國影響，而日本尤甚，醫、工兩科則德國之教學法尤全世界所推許也。同濟學校發端于德人所設之醫學校及其所擴張之醫工大學校。”蔡元培：《序》，《國立同濟大學二十周年紀念冊》，國立同濟大學出版，1928年，第1頁。辦學影響力上，“德國承認同濟醫科授課水準，考試成績與德國大學具備同等的水平，同濟畢業生赴德深造，可直接攻讀博士學位。而當時，美國學生赴德深造，則需具備碩士學位”《同濟大學百年志》編撰委員會：《同濟大學百年志（1907—2007）》上卷，同濟大學出版社，2007年，第5頁。。1917年，華人校董致信教育部：“開創以來……業也造就醫士技士甚眾，以是各省聞風負笈者日多一日，嘉惠吾國學子實非淺鮮。”翁智遠、屠聽泉：《同濟大學史第一卷（1907—1949）》，同濟大學出版社，2007年，第2021頁。初創前10年，同濟秉承了德式嚴謹務實的特點，注重理論聯系實際，培養學生自主動手能力，在校時“學其所用”，畢業后復能“用其所學”，培養了如江逢治、張近樞等一批中國近代名醫，也有放棄醫工專業走上了其他道路的各行各業中堅人才。

然而，在第一次世界大戰硝煙尚未散盡之時，這所學堂幾乎在西方列強博弈的歷史洪流中夭折。1914年初，中法兩國政府改訂上海租界條約，同濟校址被劃入法租界，這為同濟的命運埋下了隱患。1917年3月14日，中國政府正式對德宣戰并斷交，三天后法租界當局以“同濟是德國的產業，為防止德國人利用該校先進的機械制造武器”上海市寶山區檔案局、上海市寶山區檔案館：《寶山記憶》，上海人民出版社，2021年，第333頁。為借口，當場宣布解散學校。兩年后巴黎和會簽訂的《凡爾賽和約》第134條規定：“德國……將其在上海法租界內之德國學校財產放棄，以與中、法兩國政府。”真是欲加之罪，何患無辭！那個時代北洋政府羸弱不堪，國家尚且任人宰割，區區一所學堂的命運只能自生自滅，隨風飄零了。

（二）吳淞新生階段（1917—1937年，歷時約20年）

北洋政府無力拯救，但轟轟烈烈的新文化運動促進了中國各階層的覺醒。經過華人校董和社會各界竭力營救，學校被迫從法租界遷往上海吳淞地區，同濟開啟了由中國人接辦的吳淞新生階段。接辦初期，由華人組成的8人校董會是學校最高領導機構，校董會聘任中國人擔任校長全權負責學校日常管理，校名也更名為“同濟醫工學校”（后于1923年4月24日經國民政府批準，校名改為“同濟大學”）。到1927年同濟大學躋身首批“國立大學”之時，校董會由決策機構轉變為咨詢機構，校長由國民政府直接任命，同濟大學的性質由私立轉變為“國立”。在辦學目標上，《私立同濟醫工專門學校學則》中明確“本校以教授高深學術，養成醫工專門人才為宗旨”。特別是1929年曾留學德國柏林工業大學的胡庶華掌校后，大力主張“大學教育應注重高深的學術，造成專門人才，并鼓勵研究，以促進我國在國際學術界的地位”。華人接辦后，學校的辦學宗旨開始與國家民族命運緊緊聯系在一起，首任華人校長提出“以今之世，而言富庶之源，舍科學安歸乎”阮尚介：《敘》，《同濟》，1918年第1期。。“醫以救弱、工以救貧、科教救國”承載著同濟先輩救亡圖存、濟世興邦的初心使命和家國情懷！

吳淞新生階段傳承了德式醫工兩科教育模式，醫科與工科的教務長一職仍由德籍教授擔任，但在培養目標、學制、課程設置和學術活動等方面結合中國實際有了新的發展。根據協約國的規定，大部分德籍教師于1919年被遣送回國，但從1920年起學校又陸續增聘德籍教師。據統計，1921年到1925年，全校教師總數保持在40名左右，其中德籍教師占2/3到3/4。不僅如此，來校工作的德籍教師水平較華人接辦前有很大的提高，這源于德國總領事克里貝爾從德方立場做出的建議：“只有真正一流的教師才能選派出去，他們的能力在國外將產生深刻的影響，而他們在那里所獲得的經驗也將使德國獲益。”李樂曾：《德國對華政策中的同濟大學（1907—1941）》，同濟大學出版社，2007年，第238頁。吳淞階段在校任教的歐根·弗格勒（Eugen Flegler）、埃里希·羅魯（Erich Reuleaux）、卡爾·哈恩（Karl Hahn）、瓦爾特·費舍爾（Walther Fischer）、阿爾弗雷德·彭得祿（Alfred Buntru）等五位教授，回國后還曾擔任亞琛工業大學、達姆施塔特工業大學、德累斯頓工業大學、羅斯托克大學、布拉格工業大學等著名大學的校長。正因此，繼醫科之后，同濟工科1923年獲得德國教育當局承認，同濟畢業生與德國工業大學學生享有同等學力。一戰之后，中國到德國留學的人數大幅增加，而留德學生中有半數來自同濟，這一現象一直持續到20世紀40年代。

華人接辦后，學校學術氛圍日漸濃厚，《同濟》《自覺月刊》《同濟雜志》《同濟醫學月刊》《德文月刊》等學術刊物相繼創辦。一批高水平教授積極從事科學研究，所發表的論文有相當高的學術價值。學科門類也得到拓展：1930年撤醫、工兩科改設醫學院、工學院;1933年增設高等測量系，成為我國民用測繪學科的策源地;1934年增設造船及飛機機械課程，開創了我國現代造船事業的先河;1937年成立理學院，提升基礎研究能力和教學水平，支撐醫工兩科發展。至此，同濟大學發展成為具有醫、工、理三大學院的實科大學，在艱苦卓絕的條件下，呈現頑強發展的勢頭。

吳淞新生階段，“同舟共濟、振興中華”的精神逐步形成。在由易韋齋作詞、蕭友梅作曲的《國立同濟大學校歌》中有“同舟共濟，振興工藝！同舟共濟，健康身體！同舟共濟，格物窮理！”這幾句歌詞，其凝聚了同濟師生工業救國、醫學救國、科學救國的情懷。至今重唱起這首老校歌，仍感激情澎湃，蕩氣回腸！這一階段也正是中國社會風云激蕩的覺醒年代，新文化運動的潮流深刻地影響了魏時珍、宗白華等同濟師生，他們積極參加“少年中國學會”籌備工作，并擔任《少年中國月刊》的主要撰稿人。因有被法租界驅逐的悲慘經歷，同濟師生反帝反封建的意志尤為堅定：五四運動期間積極聲援北京愛國學生運動，并在上海高校率先成立學生組織，創辦刊物《自覺周報》宣傳愛國自強精神;1925年“五卅慘案”爆發，同濟學生尹景伊英勇犧牲;1935年“一二·九”運動之際，同濟學生帶頭組織上海學生赴南京請愿……在20世紀二三十年代歷次重大革命運動中 ，都可見同濟師生為國為民奔走呼號、拋頭顱灑熱血的身影，在反帝反封建、爭取民族獨立等革命運動中根植了紅色基因。

（三）抗戰西遷階段（1937—1949年，歷時約12年）

1937年，日本帝國主義加快了侵華步伐，“八·一三”淞滬抗戰爆發，美麗的吳淞校園被日寇連續兩天蓄意轟炸，只剩殘垣斷壁，同濟大學被迫走上前路茫茫的西遷之路。1937年9月3日的《大公報》第二版上刊有這樣一段文字：“查該校位置遠在吳淞鎮北，在軍事上實非重要，及我軍方面，亦無利用該校作戰之事實，日軍如此破壞，謂非有計劃之陰謀，其誰能信？”事實上，早在1932年“一·二八”事變中，日本軍機就曾轟炸同濟大學，聯想到抗戰期間同濟師生校友在抗戰軍工領域所發揮的重大作用，這種狂轟濫炸就不難理解了。

上海已無立錐之地。同濟師生先后從上海吳淞遷往浙江金華、江西贛州、廣西八步，部分師生甚至繞道越南，于1939年春抵達昆明艱難辦學。1940年夏，四川宜賓李莊感念同濟抗戰貢獻，接納了幾乎陷入絕境的同濟大學，師生終于在萬里長江第一鎮安放了一張相對平靜的書桌。“紳等之所以積極協助同大者，良以該校師生，對抗戰建國貢獻甚大。蓋安定同大，間接即增強國家力量。”四川省檔案局（館）編：《抗戰時期的四川：檔案史料匯編》（下）， 重慶大學出版社，2014年，第1596頁。戰事一起，同濟師生在上海建立了紅十字臨時重傷醫院和紅十字第十三救護院;遷校途中，醫學院教授組建了南京軍醫署所屬第五重傷醫院、中國紅十字會第一重傷醫院等，沿浙贛線救治受傷軍民;既諳熟德文又精通技術的同濟機械專業大批畢業生，在抗戰兵工事業中大顯身手。據統計，抗戰“國防設計委員會”武器制造專門委員中的同濟校友占1/4強。同濟畢業生以德國工業標準研發了型號先進的牽引式榴彈炮、迫擊炮及炮彈、槍榴彈，仿造了德國毛瑟槍即中正式步槍等，在包括魚水雷、航空、坦克等尖端技術領域都遍布同濟畢業生。軍工署、第五十兵工廠、漢陽兵工廠、鞏縣兵工廠等大型軍工企業中高層技術和研發人員很大部分來自同濟。抗戰時期，學校享有“十軍醫九同濟、十軍工九同濟、兵工廠的導師”之盛譽。1944年日軍兵臨獨山，民族危急存亡之秋，同濟大學在校1/3的學生踴躍報名參軍，表現出強烈的愛國熱情，其中364人體檢合格奔赴前線，學校為當時教育部統計參軍人數最多的高校。西遷過程顛沛流離，但同濟師生在抗戰烽火中得到了精神的洗禮。

同濟大學在李莊辦學期間還擔負起開啟民智、服務社會的責任。1942年英國人李約瑟來訪同濟大學，稱贊道，“以葉雪安教授為首的同濟大學測量系，幾乎壟斷了中國測量制圖人才的培養”。童第周教授在李莊取得了國際矚目的胚胎學研究成果。醫學院兩位教授研究發現川南地區流行痹病的病因，救治了成千上萬的病人，相關研究成果獲得國民政府教育部1943年學術獎勵一等獎。醫學院的師生在李莊舉辦了人體解剖展覽普及現代醫學知識，在當時封閉落后的川南地區引起轟動，成為川南重大的文化事件而載入史冊。比較遺憾的是，絕大多數德籍教師離開同濟，但因此學校也改變了歷來只聘留德人員任教的舊規，開始聘請留英、留美人員任教，并選派教師赴美學習。

1945年8月抗戰勝利，飽經滄桑的同濟師生醞釀回遷上海，這項工作持續到1947年初才基本完成。以喬石同志為書記的同濟大學地下黨總支在回遷上海后領導師生開展了“反饑餓、反內戰、反迫害”斗爭。1945年9月，學校成立法學院， 1948年單設文學院。至1948年8月，同濟大學已經發展成為擁有醫、工、理、法、文五大學院，初具規模的綜合性大學，尤其是醫學院有“北協和、南同濟”之美譽。學校也匯聚了謝毓晉、裘法祖、葉雪安、夏堅白、金經昌、馮至、郭紹虞、熊偉、陳銓等一大批杰出人才。自淞滬抗戰爆發，雖然同濟大學六次遷校，五年李莊，近十年顛沛流離，但由于學風教風優良，學生飽經歷練，其間以吳孟超、陶亨咸、唐有祺等為代表的學子后來成為中國科學院和中國工程院學部委員（院士）的有10余位，為新中國建設儲備了大批棟梁之材。

二、中華人民共和國成立初高校布局調整和“文革”動蕩時期

這一時期大體可劃分為高校布局調整、在探索中曲折前進和“文革”重創三個階段，歷時約28年。

（一）高校布局調整階段（1949—1957年，歷時約8年）

中華人民共和國成立初期，國家教育科技事業百廢待興。為適應國家建設需要，我國借鑒蘇聯高等教育模式，開展了全國范圍的高校布局調整。上海甫一解放，同濟大學文法學院就奉命調整至復旦大學。1952年前后，同濟大學醫學院整體遷往漢口，與武漢大學醫學院合并組建中南同濟醫學院（1985年更名為“同濟醫科大學”，2000年與華中理工大學等高校合并為華中科技大學）;數學系、物理系調整至復旦大學;化學系調整至復旦大學、華東化工學院等高校;機械系、電機、造船系調整至上海交通大學;動物系和植物系與光華大學生物系合并，組建華東師范大學生物系;土木系水利組調整至華東水利學院。同時，將上海交通大學、大同大學、圣約翰大學、震旦大學、之江大學等校的土木、建筑、測量各系、科、組以及中央美術學院建筑組全部集中于同濟大學。其后，清華大學工程測量專業、公路與城市道路專業，南京工學院橋梁與隧道工程專業，廈門大學土木專業和浙江大學鐵路專業也陸續調整到同濟大學，同濟大學成為我國規模最大的土建測量工程類高等學校。1956年下半年，同濟大學測量系調往武漢，成立武漢測量制圖學院（1985年更名為“武漢測繪科技大學”，2000年與武漢大學等高校合并為新的武漢大學）。至此，同濟大學由擁有醫、工、理、法、文五大學科門類的綜合性大學，調整為僅有鐵路公路、上下水道、結構、建筑、測量5個系10個本科專業、8個專科專業的單科性大學。《同濟大學百年志》編撰委員會：《同濟大學百年志（1907—2007）》上卷，同濟大學出版社，2007年，第2223頁。據不完全統計，20世紀50年代高校布局調整中，同濟大學調到兄弟高校的一級教授多達16人，調整結束后同濟大學一級教授僅有1人，學校為新中國的高教布局做出了突出貢獻。

這一階段，同濟師生響應國家號召，以高昂的熱情投入到中華人民共和國成立后的歷次思想教育運動、“抗美援朝，保家衛國”運動和社會主義建設之中。1950年，上海組織一千余人應對血吸蟲病流行，由同濟大學醫學院220余名師生組成的第二中隊奔赴太倉，他們將死亡率降低在萬分之五以下，遠低于千分之五的國際參考標準。1951年初，由113名同濟師生組建的上海第一批志愿醫療手術隊率先奔赴抗美援朝前線，創下了“手術人數第一、教學時數第一、專題學術報告次數第一、編寫戰地醫學教材門類第一、醫療隊中知名專家教授數量第一”的歷史功勛;當年，學校還先后分兩批派出400多名師生參加了治淮工程，體現出一所大學對國家民族的責任擔當。

高校布局調整階段，學校管理體制幾經變化，先后實行過校務委員會制、校長負責制、黨委領導下的校務委員會負責制、黨委領導下的以校長為首的校務委員會負責制等，學校在探索中前進。同濟大學與德國合作交流基本中斷，教育教學向蘇聯模式轉變，“蘇聯的專家陸續來校，擔任校、系專業顧問，對學校教學科研工作進行指導”《同濟大學百年志》編撰委員會：《同濟大學百年志（1907—2007）》上卷，同濟大學出版社，2007年，第24頁。。教師獨立、自發的科學研究逐步向服務國家建設的科學研究轉換。1955年，學校通過《關于開展科學研究工作的決議》，將科研工作的方針確定為“學習蘇聯先進經驗，結合教學工作和生產實際，開展科學研究”，并成立科學研究委員會，加強對科研工作的領導。

（二）在探索中曲折前進階段（1957—1966年，歷時約10年）

到1956年底，社會主義三大改造基本完成后，國家開始了積極探索適合中國國情的社會主義建設道路，同濟大學也在摸索中前進。這一階段開展了“整風”“反右”“大躍進”“糾左”等政治運動：學校正常教學科研秩序受到影響，特別是反右擴大化做出的一些錯誤決定，挫傷了一批教師的積極性;“大躍進”運動確定了一些不切實際的目標，出現瞎指揮、浮夸等現象;片面強調教育與生產勞動相結合等也讓教學、科研工作走了很多彎路。1959年1月中共中央召開全國教育大會，會議糾正“資產階級知識分子是革命對象”的說法，指出全日制學校應貫徹教學為主的原則，發揮教師在教學工作中的主導作用。當年11月召開的首次全國高等學校科學研究會議也明確提出，進行科學研究是高等學校的一項重要任務。特別是1962年周恩來總理在廣州參加全國科學工作會議時，指出：我們歷來都把知識分子放在革命聯盟內，放在人民的隊伍中。1961年通過的《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》和1962年通過的《關于當前文學藝術工作若干問題的意見（草案）》等文件，解除了教師的思想包袱，調動了同濟師生教學科研的積極性。同濟大學相繼開展國家建設亟需的結構的震動與穩定、混凝土強度理論、路基路面及道路材料、地下建筑工程、廢水處理、建筑聲學等領域的研究和教學工作;抽調了140余名教師專職從事科研攻關，承擔了上海歌劇院、南京長江大橋等國家科委、建工部和上海市重大科研項目，取得關鍵技術突破。1960年10月，同濟大學被列為全國32所重點院校之一。1961年11月，同濟大學管理體制再次調整，實行黨委領導下的以校長為首的校務委員會負責制。中華人民共和國成立后到“文革”前，盡管探索的過程曲曲折折，同濟大學仍然培養了一批精英，這一階段同濟學子中走出了許厚澤、鄭時齡、項海帆、錢易、潘云鶴等20名中國科學院和工程院院士。

（三）“文革”重創階段（1966—1976年，歷時約10年）

歷時10年的“文化大革命”，“使黨、國家和各族人民遭受到新中國成立以來時間最長、范圍最廣、損失最大的挫折”中央宣傳部組織、中央黨史和文獻研究院等編：《中國共產黨簡史》，人民出版社、中共黨史出版社，2021年，第206 頁。。在這場大動亂中，同濟大學與許多兄弟高校一樣，在管理體制上“黨委會”被“革委會”所取代，成為重災區，損失慘重。往事不堪回首，即便在風雨如晦的日子里，也有一批同濟師生心系國家建設，情牽社會發展。李國豪教授忍辱負重，在接受勞動改造期間開展了對武漢長江大橋、南京長江大橋晃動問題的研究就是典型的例子。

三、改革開放后持續快速發展時期

這一時期大體可劃分為從單科性大學向多科性大學恢復、從多科性大學向綜合性大學跨越、從綜合性大學向國際知名高水平大學奮進等三個發展階段，歷時約45年。

（一）從單科性大學向多科性大學恢復階段（1976—1991年，歷時約15年）

1978年，全國科學大會和黨的十一屆三中全會先后在北京召開，中華大地迎來科學和教育的春天。全黨工作重點轉移到社會主義現代化建設上來的決策，為同濟大學改革開放后的大發展提供了決定性的條件。李國豪校長帶領全校師生，意氣風發，開風氣之先，倡導并組織實施 “兩個轉變”，即“恢復對德聯系和德語教學傳統轉變，由土木為主的單科性大學向以理工為主的多科性大學轉變”。

1979年1月，鄧小平、方毅等八位副總理批示同意《關于同濟大學與西德建立聯系并恢復使用德語教學的報告》。李國豪校長旋即帶隊赴德進行了為期近一個半月的考察，訪問了西德有關政府機構、國家科研促進機構、獨立研究單位和高等院校，并與波鴻魯爾大學、達姆斯塔特工業大學建立了校際合作關系。其后全校師生掀起了學習德語的熱潮。學校設立了德語教研室、德文資料編譯室，成立了留德預備部，開辦了科技德語進修班，成為國內最大的留德學生語言培訓和科技德語培訓基地。1980年，學校近一半的專業將第一外語恢復為德語，學校還先后建立了波爾固體物理研究室，與亞琛、布倫瑞克等工業大學聯合培養博士，開展合作研究;聯邦德國文化、教育、科學技術、工業界等方面的領導機關和基金會、著名專家學者相繼來校進行學術交流并在德國成立了“同濟之友協會”。聯邦德國總統卡斯滕斯、總理科爾相繼訪問同濟大學，李國豪校長被聯邦德國授予“歌德獎章”，這標志著同濟大學對德合作發展到新高度，當之無愧成為國家對德教育科技文化交流的窗口。

在“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想指導下，《同濟大學“七五”規劃》（1986—1991年）明確提出了五年奮斗目標：“努力把我校辦成理工科為主、兼有管、文的、國內第一流、具有一定國際名望的多科性大學。”

同濟大學迅速恢復了應用數學系、物理系、化學系、工程力學系、測量系，新成立了建筑與城市規劃學院、結構工程學院、機械學院、經濟管理學院、環境工程學院以及電氣工程系、社會科學系、德語系、聯邦德國研究所等院系和研究機構，創辦了《同濟大學學報》（人文社會科學版）。學校本科專業達到42個，碩士專業達到53個，博士專業達到18個，建立了2個博士后流動站，并于1986年試辦研究生院。同濟大學人才培養積淀了良好的聲譽，得到了社會廣泛認可，新生入校平均分數在絕大多省市均在前10名之內。科學研究工作得到重啟，1989年學校所獲得的國家教委科技進步獎總數在委屬高校中名列第三，居上海高校第一位，獲獎數占到了上海高校獲獎總數的一半。學校管理體制于1984年試點開展了校長負責制，在經歷了1986年“學潮”和1989年政治風波后，強化了黨的領導，管理體制調整為黨委領導下的校長負責制。這一階段，學校發展最大的遺憾是雖經不懈的努力，但因種種原因恢復醫科建設這一富有遠見卓識的辦學追求沒有得到批準。盡管如此，到1991年，多科性大學的建設目標圓滿完成。

（二）從多科性大學向綜合性大學跨越階段（1991—2007年，歷時約16年）

1992年，小平同志南方談話以后，國家發展呈現出一派欣欣向榮的景象，同濟大學的發展也迎來黃金時期。《同濟大學“八五”規劃和十年規劃設想》提出：“我校的目標是建成國內第一流的、在國際上有影響的，以工為主具有理、工、管、文的社會主義的綜合大學。” 其后，經過幾次全校性的發展戰略大討論，到2001年制定 “十五”規劃綱要時，學校的辦學目標更加明確堅定，這就是要把同濟大學建成一所“文理交融、醫工結合、科技教育與人文教育協調發展的綜合性、研究型、國際化的一流現代大學”。

這一階段，國家持續實施“科教興國”和“人才強國”戰略，同濟大學的發展迎來國家實施“211工程”建設計劃、高教管理體制改革、教育部（1998年3月前為國家教委）和上海市部市共建、“985工程”建設和慶祝建校100周年等五大歷史機遇。1996年7月，同濟大學被列為國家“211工程”首批啟動學校。到2001年初，一期建設圓滿收官，并獲得“211工程”二期建設政策支持。2001年底，同濟大學被批準列入“985工程”一期建設，2004年列入“985工程”二期建設。連續兩期的“211工程”“985工程”建設，國家給予同濟大學高強度投入，這成為學校發展的加速器。1995年下半年，上海市政府提出將上海城市建設學院和上海市建筑材料工業學院并入同濟大學，這項改革被稱為具有示范意義的“同濟模式”。2000年初，同濟大學與上海鐵道大學合并，組成新的同濟大學，暌違整整半個世紀的同濟醫科終于得以恢復重建，實現了幾代同濟人的不懈追求。2003年11月，上海航空工業學校劃歸同濟大學管理。1995年10月，國家教委和上海市政府發布了《關于共同建設同濟大學的意見》，實行國家教委和上海市雙重領導、以國家教委為主的體制。為支撐上海國際汽車城建設，2001年4月，上海市政府決定把同濟大學與汽車相關的學院和專業機構搬遷到嘉定區。經歷幾次并校和嘉定校區建設，同濟大學實力得到增強，學科結構得到改善，專業方向得到拓寬，占地面積凈增2000余畝，發展空間得到很大拓展，這一階段的同濟校園基礎設施建設為學校近百年來發展的歷史之最。2007年同濟大學百年校慶是學校發展史上承前啟后、繼往開來的里程碑。特別是時任上海市委書記習近平同志在同濟大學百年慶典上關于“同濟的一百年，是與中華民族命運休戚與共的一百年”“同濟的一百年，是與祖國科教事業心手相牽的一百年”“同濟的一百年，是與上海城市發展相濡以沫的一百年”羅棟緯、石新明、劉潤等：《習書記勉勵我們“同舟共濟、自強不息”》，《中國青年報》，2022年4月8日，第4版。三個百年的總結，既是對同濟大學百年歷程的高度概括和充分肯定，也為新的百年發展指明了方向，激勵著學校承前啟后、繼往開來。

經歷跨越階段的大發展和總結凝練，同濟大學初步形成了具有自身特色的“教學、研究、服務、交流”（Teaching， Research， Service， Communication）的辦學理念和“知識、能力、人格”協調發展的人才培養模式，確立了“本科教育是立校之本，研究生教育是強校之路”的辦學方針。人才培養建立起“以通識教育為基礎的寬口徑專業教育課程體系”，構建了本科教育質量保證體系，加強了精品課程建設，等等。1997年，學校獲國家級教學成果獎總數位列全國高校第九名;獲批“十一五”規劃教材149部，名列全國高校第七位;2005年，上海市評出100門精品課程，學校入選數位居第一。學生創新能力得到鍛煉，在2003年全國“挑戰杯”課外科技大賽中，同濟學子總分名列全國高校第九，在2004年全國“挑戰杯”創新創意設計大賽中，總分位列全國第五;在全國數學建模大賽、國際大學生程序設計大賽等競賽中，同濟學子屢獲金獎，在全國或上海的英語演講比賽、日語演講比賽中也多次獲得第一名。這一階段名師輩出，新當選中國科學院、中國工程院院士10名，校外調入和柔性引進6名;一批中青年學者入選國家杰出青年人才、長江學者、新世紀百千萬人才工程國家級人選等;20世紀90年代中期，同濟大學入選上海“啟明星”計劃的人數連續多年居上海高校首位。

20世紀90年代初期，同濟大學學科發展以“揚優、改舊、扶新”為基本方針，以承接重點課題為目標，處于致力應用研究和開發研究、兼顧基礎研究階段;90年代中后期，學科發展的思路轉變為跟蹤國際科學技術發展趨勢、注重新興學科與傳統學科的交叉、以優勢學科帶動相關學科發展;進入21世紀，升級成為全面推進以文理為基礎、優先發展新興引領學科、鞏固提升傳統優勢學科、重點鼓勵支持交叉學科的學科發展戰略。學校提出了“傳統學科高新化、新興學科強勢化、弱勢學科集約化”，“學科鏈”對接“產業鏈”等思路，不僅在“城市建設與防災”“現代地面交通裝備制造”學科群和學科鏈逐步形成高峰高原，還順利實現部分學院向嘉定校區搬遷，學科空間布局更加優化。學科發展成為涵蓋工學、理學、管理學、經濟學、法學、文學、醫學、教育學、哲學等九大學科門類，一級學科博士點增加到17個，二級學科博士點增加到78個，碩士點增加到209個，博士后流動站增加到13個，形成了由10個國家重點學科和9個上海市重點學科組成的學科體系和人才培養體系。土木工程、建筑、規劃和環境工程等學科領域在全國高校形成明顯優勢，醫科重建后發展迅速，短短幾年，博士點從無到有迅速增加至5個，文科、理科也取得突破性進展，奠定了綜合性大學的基本格局。

學校跨越階段的科研工作以為國民經濟建設服務為目標，同業務主管部門共建、聯辦科研機構，建立穩定的科研基地;注重與大型企業集團合作，為上海城市建設發展提供科技支撐;世紀之交更加強調積極承擔國家級基礎、應用重大科研項目。學校重點建設了城市建設與防災國家實驗室、海洋地質國家重點實驗室、城市發展研究院等八個創新平臺和一個哲學社會科學基地。學校還承擔了國家自然科學基金重大重點項目、國家基礎性研究重大項目、國家自然科學基金創新研究群體、長江學者創新團隊發展計劃、“863計劃”、“973計劃”，科研能力大大增強。2003年國家自然科學基金委共評出21個創新研究群體，同濟大學獨中兩元;重大科研成果碩果累累，這一階段有3項成果入選“中國高等學校十大科技進展”;科研經費節節攀升，“八五”期間的科研經費增長率位居全國高校第一，“九五”期間科研經費居全國高校第五位，1996年到1999年科研經費連續位居上海高校之首;2007年到款科研經費首次實現縱向科研經費超過橫向經費，研究型大學標志明顯。此外，這一階段正是上海城市建設管理發生翻天覆地大變化的階段，學校承擔了上海南浦大橋、楊浦大橋、內環線、東方明珠電視塔等一系列重大建設工程的科研任務;上海市首批29個科教興市重大產業攻關項目中，學校主持項目數位居上海高校第一;學校組織全校300多位專家，為上海世博會總體規劃建設提供強有力的科技和人才支撐。學校知識溢出效應逐步顯現，學校周邊形成“環同濟知識經濟圈”，對地方經濟發展的貢獻度不斷提升。

國際合作領域持續鞏固與德國傳統合作優勢，深耕歐洲，積極開展全方位對外交流。1996年，黨和國家領導同志批示同意在同濟大學成立中德學院。1993年，德國總理赫爾穆特·科爾再度來訪，德國總統羅曼·赫爾佐克與約翰內斯·勞、瑞士聯邦主席阿道夫·奧吉、奧地利聯邦總統托馬斯·克萊斯蒂爾、德國總理格哈德·施羅德、聯合國環境規劃署執行主任克勞斯·托普弗、聯合國教科文組織總干事松浦晃一郎等也在2000年前后相繼訪問學校;2004年，法國總統雅克·希拉克來校為同濟大學中法中心奠基，2006年，意大利總理羅馬諾·普羅迪來校見證中意學院的成立。與英國、意大利等歐洲國家的合作也得到加強，與美國、日本、俄羅斯、烏克蘭等國高校以及與聯合國所屬組織的合作得到拓展，成立了“聯合國環境規劃署—同濟大學環境與可持續發展學院”“聯合國教科文組織亞太城市遺產和培訓研究院”等機構。主持國際大洋鉆探計劃IODP184航次等標志著學校在一些領域主導了國際科研合作。國際學術交流蓬勃開展，僅2005年到2006年就有6位諾貝爾獎獲得者來校講學，每年都有大批教師參加國際學術交流和合作研究，學校還與70多個國家和地區高校開展校際學生交流，學校國際化水平和國際影響力得到空前提升。至此，綜合性、研究型、國際化的一流現代大學目標基本實現。

（三）從綜合性大學向國際知名高水平大學奮進階段（2007—2021年，歷時約14年）

百年校慶籌備工作和成功舉辦極大提振和激發了同濟師生的發展信心，站在新百年起點上，《同濟大學第十一個五年規劃綱要》豪邁地提出了新的發展方向：“進入中國最具學科整體競爭力和社會影響力的一流大學行列，成為一所綜合性、研究型、國際知名高水平大學。”經歷近十年的持續發展，“十三五”及中長期規劃綱要強化了到2020年“全面建成綜合性、研究型、國際化的世界知名高水平大學，為建設以可持續發展為導向的世界一流大學奠定堅實的基礎”的奮斗目標。

這一階段學校發展的主要背景是全社會推進國家創新體系建設、實施創新驅動發展戰略、推進一流大學和一流學科建設（“雙一流”建設）、教育領域綜合改革和上海建設有全球影響力的科創中心等，特別是中國特色社會主義進入新時代，對同濟大學立足新發展階段、貫徹新發展理念、服務構建新發展格局、推進高質量發展提出了要求，也創造了機會。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》強調“深化高校科研管理體制改革，加強科技創新與人才培養的結合，建設一批高水平的研究型大學”;中國共產黨第十八次、第十九次全國代表大會明確提出要實施創新驅動發展、區域協調發展、鄉村振興、健康中國等戰略;上海提出成為全球創新網絡的重要樞紐和國際性重大科學發展、原創技術和高新科技產業的重要策源地之一，這些外部環境再次為同濟快速發展加裝了引擎。2017年，國家發布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，基于已經取得的建設成果，學校順利入選一流大學與一流學科建設高校。

人才培養方面，學校先后提出了培養“具有創新意識和能力的創新型人才”“具備堅實專業基礎、廣闊國際視野、高度社會責任感和良好綜合素質的多元化卓越人才”和“大力培養引領可持續發展的專業精英和社會棟梁”的人才培養目標。中國共產黨同濟大學第十一次代表大會將人才培養的目標修正為培養“具有通識基礎、專業素質、創新思維、實踐能力、全球視野、社會責任等多方面綜合特質，成為引領未來的社會棟梁與專業精英”，將“社會棟梁”置于“專業精英”之前，更加凸顯立德樹人、面向未來培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的導向。學校倡導從“知識傳遞為主”的人才培養模式向“知識探索為主”變革，逐步建立與中學、企業、國外知名大學間的三大聯盟機構，構建起教學—科研—學科、招生—培養—就業、第一課堂—第二課堂—校園文化三線聯動的開放式、立體化的人才培養格局，實施卓越生源、卓越師資、卓越環境、卓越課程、卓越管理等行動計劃。《高等數學》獲得首屆全國教材獎高等教育類全國優秀教材特等獎，全國教材牽頭獲獎項目總數位居第8名。教學與研究能力兼備的師資隊伍建設取得重大進展，新增中國科學院、工程院院士12人，調入和柔性引進12人，特別是2021年新當選兩院院士5人（含2名在同濟工作的外籍教授），當選人數并列全國高校第一;當年國家級高層次人才占專任教師比例達到17.3%。

學科建設進入集群發展階段，以協同發展為主要途徑，以人才和知識集成為核心，建立面向國家戰略任務和國際學術前沿的跨學科平臺與團隊，提升學科整體水平。這一階段深化了城市建設與防災、現代地面交通裝備制造業兩個“強勢型跨學科群”以及文理交融的可持續發展學科群、醫工結合的醫學和生命科學學科群、科學與藝術互動的文化創意學科群三個“交互型跨學科群”，布局了電子信息工程等“優先型學科集成”。在第四輪學科評估中，12個學科進入A檔，其中土木工程、城鄉規劃學、環境科學與工程、管理科學與工程等4個學科為A+。 2017年，學校被列入首批學位授權自主審核單位。在2021年教育部首輪“雙一流建設”成效評價中，9個一流學科所有指標均獲得“顯著”的第一檔評價，即標志性成果突出、建設成效顯著、目標達成度高;新一輪“雙一流”建設方案也獲得論證專家組的充分肯定。

奮進階段科學研究的顯著特點是重大科研平臺能級提升，面向世界科技前沿的基礎研究取得突破，面向國家重大需求的技術發明不斷涌現，服務上海科創中心的水平整體提升，科學研究的領域大大拓展。學校牽頭建設了國家海底科學觀測網、細胞干性與命運編輯科學中心、上海自主智能無人系統科學中心等重大科研平臺。“南海深海過程演變”重大研究計劃取得了改寫教科書式的新發現，提出了國際上稱為“LiChen”方程的概率密度演化理論，表觀遺傳修飾在調控基因表達進而影響細胞命運轉變的分子機制相關研究成果入選“中國生命科學領域年度十大進展”。發表在Nature，Science，Cell，PNAS等國際頂級期刊及子刊上的原創性論文達兩百余篇，2020年獲批國家自然基金項目數位列全國高校第7名。遙感空間信息可信度理論和精準激光測量技術為首次月球背面軟著陸懸停避障提供了技術支撐，實現全球首例人類自體肺干細胞移植再生，在國際上首次實現“原子光刻+軟X射線干涉光刻”新方法，等等，學校科研在這些方面取得了有國際影響力的原創性成果。自2015年實施國家重點研發計劃以來，同濟獲批數目居全國高校第6位。秉承把論文寫在祖國大地上的傳統，學校取得了包括大跨度橋梁關鍵技術、燃料電池轎車研發、耦合式城市污水處理、城市交通智能誘導、結構抗震防災新技術、軟土盾構隧道設計等一大批標志性科研成果，在長三角一體化、上海科創中心、北京城市副中心、雄安新區、港珠澳大橋、大興機場等國家重大需求或重大工程中貢獻了“同濟智慧”。

這一階段，學校構建主動型國際交流與合作體系，實現“單向接受”到“對等參與”的角色轉化，按照“強歐拓美、輻射亞太、聯合國際組織”的思路，基本形成了“有特色、全方位、主動型、高水平”的國際合作交流體系。學校對德合作交流進入頂層謀劃、校內協同、整體提升階段，獲批了“中德聯合研究中心（同濟大學）”;新建了中意（意大利）學院、同濟UNESCO中心、中芬（芬蘭）中心，并依托學校12個國際合作平臺或專業學院，形成了有重點、有聚焦的國際合作格局;海外校際合作交流伙伴大學達270余所，加入16個國際大學聯盟，學生出國（境）率超過40%，在校留學生規模達到5000人左右。在一些國際主流的大學排名中，同濟大學由2010年前后全球400名開外提升到2021年的200名左右，工程學、材料科學、臨床醫學等三個學科進入ESI前1‰，已有5個學科進入全球學科排名前50;學校有近30人次教授獲歐洲科學院、國際歐亞科學院、非洲科學院、第三世界科學院、德國工程院、美國工程院、日本工程院、瑞典皇家工程學院、俄羅斯藝術科學院等外籍院士稱號，具有廣泛的國際聲譽和國際影響力。至此，國際知名高水平大學建設取得了決定性成效。

改革開放后持續快速發展時期各階段性目標完成之后，展望未來，同濟大學已經進入扎根中國大地向世界一流大學攀登的新時期，將經歷短、中、遠三個階段。短期同濟將在五年內迎來建校120周年的時間節點，中期到2035年將在國家基本實現社會主義現代化目標引領下共同發展，遠期到本世紀中葉將持續支撐國家建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。“黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。”習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，《思想政治工作研究》，2018年第6期，第69頁。同濟大學在新的起點上再出發，“十四五”規劃確立了到2050年前后，“學校中國特色的辦學成效顯著，在世界學術領域的地位和作用廣受重視，形成若干具有引領地位的國際拔尖學科，社會棟梁與專業精英的人才培養聲譽卓著，對中國與世界的發展貢獻突出，為人類知識、文明的積淀與傳承發揮更加重要的作用，進入世界一流大學前列”的遠景目標和發展藍圖。

四、同濟大學發展歷程的幾點啟示

縱觀同濟大學115年來的辦學歷程，可謂世紀風雨，百年滄桑，波瀾壯闊，跌宕起伏，時代為一所大學打下深深的烙印，也給大學的發展以深刻的啟迪。

（一）大學的命運與國家民族的命運休戚與共

一部同濟大學百又十五年發展的歷史，與國家民族的衰榮緊緊相連，是中國近現代高等教育發展縮影，是中華民族從站起來、富起來到強起來歷程的生動寫照。國家弱亂之秋，大學命途多舛、歷經坎坷;社會發展之時，大學繁榮興旺、生機勃勃;民族復興之際，大學激情澎湃、奮勇爭先。同濟的發展始終與國家的命運、民族的復興緊緊聯系在一起，華人接辦之初，國家積貧積弱，校董開宗明義地對學生們提出殷切期望：“中國之大患，曰貧曰弱，救弱莫若醫，救貧莫若工。務望諸君，各求深造，以養成將來救國之人才。”《袁觀瀾先生訓話》，《同濟》，1918年第2期，第233頁。抗日戰爭爆發，民族危亡，同濟師生校友有的投筆從戎，血沃中華;有的刻苦鉆研，積蓄力量，成為重建家園的社會棟梁。中華人民共和國成立后，尤其是改革開放以來，同濟大學以工程報效國家，以人才推動民族復興，以科技支撐社會發展，在救國、建國、強國的各階段與國家、民族、人民風雨同舟，做出了突出貢獻。“‘同舟共濟告訴我們一個什么哲理呢？就是要把學校的命運，每一個老師和同學的命運同國家和民族的命運緊緊聯系在一起。無論在困難的時候，還是在順利時候，都要與國家和民族同舟共濟，都要為國家和民族學習、工作。”溫家寶：《溫家寶談教育》，人民出版社、人民教育出版社，2013年，第128頁。

（二）大學的發展要堅持黨的全面領導

大學的發展需要穩定的社會大環境和團結進取的校園小環境，黨的全面領導是中國特色社會主義大學的最大政治優勢和根本政治保證。中華人民共和國成立以來，同濟大學的領導體制先后經歷過校務委員會制、校長負責制、黨委領導下的校務委員會負責制、黨委領導下的以校長為首的校務委員會負責制。“文革”期間，學校出現“踢開黨委鬧革命”的狀況，“文革”結束又探索過黨委領導下的校長分工負責制、校長負責制試點等，到1989年后實行黨委領導下的校長負責制。從實踐來看，弱化黨委領導的辦學體制和社會主義辦學方向，學校事業往往停滯甚至倒退，進而影響發展和穩定，教訓極其深刻。縱觀最近30多年我國高等教育發展的歷史，由于堅持了黨的領導，高等教育事業創造了高速高質量發展和持續穩定兩個奇跡，建成了全世界規模最大的高等教育體系，同濟等一批高校正在躋身世界一流大學行列。事實證明，只有堅持黨的全面領導，才能堅持社會主義辦學方向，有效貫徹黨的教育方針政策，推進大學持續快速健康發展。

（三）大學積淀的文化傳承是促進大學發展不竭的精神動力

百又十五年來，同濟師生校友“與祖國同行，以科教濟世”，在歷史的風霜中積淀了“同舟共濟”的校訓，形成了“嚴謹、求實、團結、創新”的校風;“同舟共濟、振興中華”成為同濟師生校友的價值追求;“同心砥礪，同窗求索，為振興中華而讀書;濟困扶危，濟世興邦，為富國強民而奉獻”吳啟迪：《我的大學工作》，同濟大學出版社，2012年，第24頁。成就了同濟師生的精神境界;“矢志不渝的愛國精神、同舟共濟的團結精神、自強不息的奮斗精神、嚴謹求實的科學精神”成為同濟精神的重要組成部分;“同心同德同舟楫，濟人濟事濟天下”的家國情懷激蕩在一代又一代同濟人血脈中;近兩年凝練的“同濟天下、崇尚科學、創新引領、追求卓越”的同濟文化特質鐫刻在同濟師生心靈里。這些都是同濟辦學歷程同中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化相激蕩形成的同濟精神文化傳承。正是這種精神文化傳承，使同濟成為一所有靈魂的大學。每當危難來臨，總有一種力量在支撐，使同濟堅忍不拔，負重前行;每逢機遇降臨之時，總有一股激情在涌動，使同濟一馬當先，勇立潮頭。這種文化傳承，是大學在逆境中百折不撓、在順境中乘勢而上的力量源泉！

（四）大學要在推進中華民族偉大復興進程中實現自身價值

中國正日益走進世界舞臺的中央，民族復興必然促進大學發展，大學發展也必定支撐民族復興。一流大學積聚了國之精英，是“第一資源（科技）”“第一生產力（人才）”和“第一動力（創新）”的匯聚之地，具有基礎研究深厚、有利于學科交叉、產生原創成果、培養大師大才的天然優勢，是國家重要戰略科技力量。在中華民族偉大復興的戰略全局和百年未有之大變局背景下，高校要把立德樹人作為根本任務，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。同濟大學創校至今造就了一大批杰出的政治家、科學家、教育家、企業家和工程技術人才，校友中僅中國工程院和科學院院士就有160多位。同濟大學堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍，踐行了教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的使命。同濟國際合作交流的歷程，還說明一流大學理應承擔構建人類命運共同體的責任，廣泛開展與世界著名大學的科技文化合作交流，消弭分歧，增進共識，將基礎研究的最早發現、原始創新的創造發明、學科交叉的關鍵技術、文化交流融合的最新成果集成在校園、推廣到社會、造福于人類。唯其如此，一流大學才能不負韶華，不辱使命！

To Serve the Nation and the World with Unity in Thought and Action：

The Journey of Tongji University in the Past 115 Years and

the Inheritance and Enlightenment of Its Educational Philosophy

FENG Shenhong

School of Marxism， Tongji University， Shanghai 200092， China

The 115year history of Tongji University consists of nine stages in three historical periods. It showcases the development of higher education in contemporary and modern China and witnesses the growth of the country from national independence to an affluent and then a powerful nation. The road Tongji University has taken provides the following enlightenment： The fate of a university echoes with that of the country and the nation， a university should adhere to the CPC leadership for sustainable development， inheriting and carrying forward its own culture is an inexhaustible dynamic that promotes the universitys development， and the value of a university is reflected in its capacity to promote the great rejuvenation of the Chinese nation.

Tongji University; educational philosophy; inheritance; enlightenment