小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略

摘 要：在全面培養核心素養的背景下，學科核心素養逐漸成為實現核心素養教育目標的重要載體。在小學語文教學中，閱讀作為比較重要的一部分，對提升學生語文思維、綜合素養等方面有著積極影響。因此在小學語文閱讀教學中教師需要從學生身心發展的特點入手，明確核心素養要求，挖掘有價值的教育素材，做好學生教育指導工作，實現培養學生核心素養的目標，提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

作者簡介：馮碩（1992—），女，山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學。

閱讀是小學語文教學中的重點內容，在閱讀教學中教師需要結合語文課程標準要求，鍛煉學生通過語言文字獲取信息的能力，促進學生思維發展，讓學生逐漸獲得審美體驗。因此，在小學語文閱讀教學中教師需要合理利用閱讀素材，幫助學生掌握閱讀技巧與方法，逐漸養成良好的閱讀習慣，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

一、創設語文閱讀情境

（一）做好情境導入工作

小學語文學科具有綜合性、實踐性較強等特點。組織學生學習語文的目的就是要提升學生的語言表達能力、運用能力。因此，在閱讀教學中教師要設計合理的情境，在鍛煉學生語言表達能力、運用能力的基礎上幫助學生積累語言知識，利用有效素材延伸情境。趣味化導入情境的使用，能夠保障語文閱讀教學的高效開展，教師也要合理運用多樣化導入形式，充實語文情境內容。如在講述《鳥的天堂》這一內容前，教師就可以使用音視頻將不同鳥的聲音播放給學生，讓學生感受鳥的真實鳴叫，在播放完音視頻以后，還可以要求學生分享自己的體驗與感想。隨后教師可以順勢引入本節課的內容，并提出問題：你對“天堂”有著怎樣的看法？因為學生已經提前進行了預習，所以在課堂中他們能夠及時分享自己的觀點，對后續內容保持學習興趣。教師為學生營造出良好的情境，能夠激發學生的閱讀欲望，讓學生在品讀文章字詞段落的基礎上學會分析文章大意，加深對重點字詞的理解，感受到作者對大自然的熱愛。教師只有做好導入設計工作，才能讓學生與作者之間產生情感共鳴，加深學生對文章的理解，逐漸提升學生的語言能力。

（二）做好情境延伸工作

在許多文章中都存在留白，而教師通過合理利用留白能夠實現對情境的有效延伸，保持學生學習積極性。如教師在講述《兩莖燈草》時就可以借助留白組織學生揣摩嚴監生的心理活動。為了更好地啟發學生，教師可以組織學生針對“老爺是因為……那手只是指著不動”這一段話進行分析，雖然并未將嚴監生的心理活動直觀呈現，但是卻可以利用留白組織學生猜想嚴監生的心理活動。通過啟發與引導學生，不僅可以激發學生的想象力，還能夠鍛煉學生的語言理解、表達等能力，加深學生對“吝嗇鬼”形象的理解。教師還可以組織學生以續寫的方式對留白進行填充，如在講述《景陽岡》時，如果直接要求學生探討武松的個性品質，很容易限制學生的思維，所以就可以從當地受命打虎的獵戶、勸阻武松的人等層面出發，要求學生談一談這些人在見到武松以后會說的話語等，并讓學生任選一個角色進行續寫。這一活動能夠讓學生從不同角度掌握武松的個性品質，學會從不同層面思考問題。在小學語文閱讀教學中，教師還需要利用習題等方式鍛煉學生的語言運用能力，如在講述《慈母情深》時就可以借助課后習題來鍛煉學生的品讀、揣摩能力，激發學生的表達欲望，提升學生的語言運用能力[1]。

（三）結合實踐拓展情境

開展小學語文閱讀教學時教師需要及時為學生提供豐富多樣的閱讀活動，延伸學生的學習情境，鍛煉學生的語言表達能力。在課堂中教師可以組織學生參與演講比賽、情景劇表演等，利用多樣化的實踐活動來吸引學生。如在講述《景陽岡》時教師就可以開展情景劇表演活動，針對故事內容進行改編，在設計不同人物臺詞時確保所設計的內容與文章相符。在課前，教師還可以為學生準備相關道具，增加背景音樂，激發學生的表演欲望。學生在表演中也可以更好地理解人物形象，加深對文章的理解。為了更好地延伸學生思維，教師還可以將課內與課外知識結合在一起，組織學生開展文學常識競賽等，確保學生能夠在閱讀中保持學習興趣，實現語言積累目標。

二、開展對話教學活動

（一）學生與文本之間的對話

在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養時，教師需要著重培養學生的思維能力、想象能力與批判性思維能力等，如果直接要求學生閱讀文章內容，沒有及時思考，就會限制學生的思維發展，甚至還會影響到學生的語文學習效果。所以在小學語文閱讀教學中教師要加強學生與文本之間的對話，鍛煉學生獨立思考的能力，鼓勵學生提出自己的觀點。在初次閱讀時教師要幫助學生掌握音形義等基礎知識;在再次閱讀時教師要引導學生對文本內容產生深刻的理解，提出相應的問題，并在閱讀中找出問題的答案，逐漸養成獨立思考的學習習慣;最后教師要為學生提供分享與交流的機會，鼓勵學生表達自己的觀點，或是將文章中的好詞好句等分享出來，在嘗試仿寫的基礎上提升閱讀效果，加深對文章思想情感的理解[2]。

（二）學生與教師之間的對話

學生與教師之間的對話其實就是教師需要利用設計問題等方式來啟發學生，讓學生在明確問題以后保持思考方向的準確性，產生學習動力，實現思維創新目標。所以在小學語文閱讀教學中教師需要從提出問題入手，為學生創設問題情境，鼓勵學生說出自己的觀點。教師在設計問題時應從學生認知能力等方面出發，確保問題設計的層次性與合理性，讓學生在不斷思考與探究中找出答案。當學生對語文知識產生濃厚的興趣以后，就能夠在想象、聯想與探究中加深對知識的理解，實現挑戰自我的目標，養成良好的學習習慣。

（三）學生之間的對話

學生之間的對話能夠促進其思維的發展，學生的合作探究其實就是思維整合的過程，所以教師需要在開展生生互動之前及時給學生發布學習任務，要求學生帶著問題進行探究，在學生匯報學習結果時掌握各小組的合作情況。如教師在講述《他們那時候多有趣啊》時，就可以讓學生先進行默讀，并向他們發布學習任務：找出未來學習方式與目前學習方式之間的差異。學生在完成默讀以后就可以借助合作的方式針對問題進行探究，及時匯報成果。教師也要結合學生的觀點做好評價工作，幫助學生再次整合思維。此外，教師還要鼓勵學生進行想象，談一談自己對未來學習方式的認識，鼓勵學生在創新中提升思維能力。學生之間的有效對話能夠給學生提供自我表達的機會，體現學生的主體性。

三、開展鑒賞教學活動

（一）在誦讀中鑒賞

語文知識有著較強的藝術性，其中蘊含豐富的美感形象，所以在開展鑒賞教學活動時教師需要從學生的審美特點出發，進一步豐富審美方式，強化學生的審美情趣與體驗。小學語文教材中涉及許多文質優美的文章，這些文章是幫助學生積累語言材料的重要載體，所以在誦讀教學中教師可以從學生的真實體驗出發，做好閱讀教學活動設計工作，借助誦讀活動幫助學生集中注意力，鍛煉學生的語言能力與素養。在開展誦讀訓練時教師還要利用學生的模仿能力，借助誦讀啟發學生，幫助學生掌握文章中的思想情感，學會朗讀技巧。如教師在講述《長相思》時就可以組織學生進行朗讀，確保讀音的標準，讓學生在讀通句子的同時理解作者思念家鄉的思想情感。學生通過誦讀能夠實現與作者的有效對話，感受到語文的樂趣，逐漸提升自身的語感[3]。

（二）在情境中鑒賞

良好的學習情境能夠豐富學生的審美體驗，同時也能夠加深學生對文章的印象。如在學習《匆匆》時，學生通過誦讀能夠感受文章語言的優美，但是由于學生與作者所處年代相隔較遠，難以適應作者的表達習慣，加之小學生經驗、閱歷不足，不能深入感受文章中的美。所以教師需要做好情境創設工作，在范讀中讓學生進行想象，并使用多媒體為學生播放輕松的音樂，讓學生產生身臨其境的感受，在回想與體驗中感受到文章的美，理解作者對時間流逝的傷感。

（三）在拓展中鑒賞

單純使用語文教材中的文章培養學生核心素養是難以滿足核心素養教育要求的，所以在課堂中教師需要選擇適合的案例，組織學生進行拓展閱讀，進一步加強學生的體驗感。如在講述《父愛之舟》時教師就可以先對文章結構、主旨等進行探究，隨后向學生展示《背影》《秋天的懷念》等文章，讓學生在感受不同文章表達方式的基礎上理解父愛。

四、充實語文教學資源

（一）感受文章背后的文化內涵

語文課程標準要求繼承和發揚中華優秀文化和革命傳統，所以在小學語文閱讀教學中教師需要主動傳播優秀傳統文化，組織學生針對文章背后的文化內涵進行分析，在挖掘文化資源的基礎上激發學生的學習興趣，延伸文化視野。教師在閱讀教學活動中需要引導學生找出文章隱藏的優秀傳統文化，并組織學生針對其歷史意義等進行探究，如了解作者創作背景、文章主題思想等。如在講述《聞官軍收河南河北》時教師就可以給學生發布學習任務，要求學生收集作者的相關資料，學生在收集資料時能夠進一步延伸自身知識層次，加深對傳統文化知識的認識。通過對作者寫作風格等進行探究，學生可以掌握古詩創作背景，在多次誦讀中理解詩詞的韻律與美感，加深對文化意義的理解。在講述傳統文學的時代意義時教師可以從學生的生活實際出發，順勢引導學生進行探究。如在講述《獵人海力布》時教師就可以從樂于助人的經歷等方面入手，在選擇相似事例的基礎上加深學生對人物品質的理解[4]。

（二）篩選適合的文化資源

豐富多樣的文化資源能夠實現對小學語文閱讀教學的補充，同時也能夠激發學生的學習興趣，使學生在閱讀活動中加深對優秀傳統文化的理解，所以教師需要做好閱讀資源的挖掘工作，以教材中的文章為基礎，做好拓展工作。如在講述《牛郎織女》時教師就可以引導學生收集民間相似的愛情故事，順勢引入文學常識。在《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等故事的展示下，能夠加深學生對文章的理解。另外教師還可以借助課外實踐活動來豐富文化資源，利用多樣化資源強化學生的語文素養。如在講述《北京的春節》時教師就可以布置實踐任務，要求學生查閱相關資料，了解身邊的傳統節日。通過給學生提供展示自我的平臺，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在主動收集資料的同時感受到中華民族優秀傳統文化的魅力，保持學習積極性。在課外知識拓展中教師還可以讓學生了解更多的文化知識，主動傳承中華民族優秀文化。

五、確保培養工作的全面性

（一）落實培養學生核心素養理念

學校應當主動貫徹語文核心素養理念教育，及時組織小學語文教師參與專業化培訓活動，確保核心素養培養能夠真正落實到語文教育教學活動中。因此在小學語文閱讀教學中教師需要主動理解語文核心素養內涵，積極參與培訓活動，在與其他教師的溝通和互動中學習先進的教育方法，強化自身的專業能力，利用互聯網平臺等積累教學經驗，做好學生語文素養的培養工作。

（二）加大學生語文核心素養培養力度

小學階段是學生語言能力、思維能力、文化素養提升的重要階段，因此在小學語文閱讀教學中教師需要及時更新教育觀念，做好學生語文核心素養培養工作，在堅持面向全體學生的基礎上進行教育創新，找準教育側重點。因為學生成長環境、個性特點等各不相同，所以教師需要堅持因材施教的原則，在強化學生審美與文化素養的同時鍛煉學生的語言積累與運用能力。此外，教師還需要尊重學生的主體性，以學生身心發展特點為主，選擇適合的教育形式，營造良好的閱讀環境，讓學生受到潛移默化的影響。

（三）營造濃郁的閱讀環境

學校作為學生學習的重要場所之一，能夠為學生提供良好的輔助性條件。所以為了更好地培養學生的語文核心素養，學校要主動為學生營造溫馨的閱讀環境，讓學生感受到閱讀的魅力，從而保持閱讀的積極性。學校應從現有條件出發，在開展多樣化閱讀活動的基礎上豐富閱讀方式與內容，如可以在學校中開展讀后感征文比賽、演講比賽，增加測評、獎勵活動等，利用物質獎勵等方式激發學生的參與動力，確保學生能夠積極參與到比賽活動中，逐漸提升閱讀動力;或是可以組織學生參與讀書交流會，加強學生之間的互動，鼓勵學生分享閱讀經驗與感悟，通過相互推薦書籍豐富閱讀量。學校也要主動向教師傳遞這一思想，讓教師在班級中積極開展多樣化的閱讀活動，如可以組織學生定期完成閱讀筆記，利用主題班會開展閱讀活動等，豐富學生的閱讀生活，加深學生對閱讀的認識。雖然學校中有豐富的閱讀資源，但實際上卻存在利用率不高等問題，許多學生并未形成主動閱讀書籍的意識與習慣。所以學校需要提高對圖書館資源利用的重視，構建科學有效的管理系統，調動各方資源優勢，鼓勵教師與學生共同參與閱讀活動。如及時針對教師、學生的閱讀喜好等進行調查，結合語文課程標準的要求，做好課外書籍推薦工作，進一步豐富圖書館藏書類型，滿足學生的閱讀需求[5]。

綜上所述，在小學語文教育中閱讀教學對提升學生閱讀量、語言能力、思維能力、核心素養等有著積極影響。因此教師要及時更新閱讀教育理念，以培養學生語文核心素養為目標，采取多樣化的教育方法，啟發學生思維，將學生帶入閱讀情境中，利用問題啟發學生思維，培養學生的語文鑒賞能力，為學生未來發展奠定基礎。

[參考文獻]

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