縣域中小學的勞動教育課程建設探索

屠建偉 任曉龍

【摘要】勞動教育課程承擔著培育學生勞動態度、強化學生勞動意識、培養學生勞動品德、讓學生形成勞動情感的重要任務。在五育并舉背景下，推進中小學勞動教育課程的建設，是對教育立德樹人根本任務的現實回應。中小學教育工作者應充分認識到，勞動教育對于促進學生全面發展具有重要作用，教師應當采取多種策略促進中小學勞動教育課程水平提升，助力學生核心素養的發展。

【關鍵詞】中小學勞動教育;課程建設;實踐策略

【基金項目】本文系甘肅省定西市“十三五”教育科學規劃2020年度課題“中小學勞動教育與課堂教育模式的實踐研究”（課題立項號：DX[2020]GHB224）成果。

作者簡介：屠建偉（1978—），男，甘肅省定西市臨洮縣養正小學。

任曉龍（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學。

一、進行縣域中小學勞動教育的統籌規劃

（一）規范化制度建設

任何課程的一體化建設都需要基于整體性與規范性并存的制度，勞動教育課程亦是如此。當前各學段的勞動教育在具體實施過程中還存在諸多問題，勞動教育的內容與形式、資源保障、組織實施等方面仍需要進一步完善。因此，推進勞動教育課程一體化建設的當務之急在于建立規范、科學的制度。相關教育部門可以從以下四個方面出力，以有效推動制度建設的規范化。

一是構建“五育融合”的教育新體系，將勞動教育融入德育、智育、體育、美育中，讓中小學各學段的勞動教育貫通，發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的育人功能。二是構建總體性的勞動教育制度規范，圍繞立德樹人的教育總體目標和根本任務，以勞動價值觀的培育為核心理念，形成涵蓋課程規劃、資源配置、師資培養、經費投入、組織管理、督導評估等內容的勞動教育制度體系。三是確立中小學勞動教育課程建設的標準，明確勞動教育作為一門必修課程的學科核心素養、教學內容和學業質量標準等，并根據學段特點，優化勞動教育的課程結構與內容體系。四是落實三級課程管理制度，鼓勵學校進行“基于自身學校現實和發展愿景對國家課程、地方課程與校本課程的整體設計”，因地制宜地開展勞動教育，形成總體的、發展的、個性化的學校勞動教育課程方案[1]。

（二）梳理并解決重難點問題

相關教育部門在進行制度建設的同時，還應針對突出的重難點問題，展開縣域范圍內的全面調研。

例如，實踐基地的問題是影響勞動教育開展的重點問題，因此縣域教育部門在進行重難點問題突破的過程中，不能盲目地提議建設勞動教育實踐基地，而是需要先統籌勞動教育資源，優化資源建設，制訂有針對性的解決方案，確保通過對縣域勞動教育資源的全面梳理，整合社區、社會實踐基地、科研院所等場所的勞動教育資源，使縣域內可用的勞動實踐基地資源得到充分利用。在現有可用的勞動實踐基地資源之外，相關教育部門還可通過縣域內的合作、認定和共建勞動教育實踐基地等措施補充實踐基地這一資源，這是對教育資源的進一步優化和利用，也是解決勞動教育實踐基地資源缺乏這一重點問題的有效方法。與此同時，相關教育部門還可以搭建勞動教育實踐基地的資源平臺，建立健全勞動教育實踐基地共享機制。例如，相關教育部門可以聯系校方制訂菜單式的實踐基地名單，將社區、社會實踐基地和科研院所等實踐基地的勞動教育內容、接納人數、適合年齡段等信息以菜單的形式展示出來，供縣域內的學校自主選擇。同時，相關教育部門還需制訂統一的實踐基地使用流程和要求，將勞動教育實踐基地使用前的準備、相關報備工作、安全預案、使用中的注意事項、使用后的情況反饋等提前說明清楚，減少學校使用勞動教育實踐基地時的困擾，進一步完善相關機制，提高實踐基地的使用效率。這種形式有助于進一步優化縣域內的勞動教育資源，讓學校能夠按需選擇實踐基地，是對勞動教育開展過程中的難點問題的良好解決措施[2]。

（三）制訂縣域范圍內的勞動教育實施方案

1.明確可銜接的勞動教育目標

要因地制宜地制訂勞動教育實施方案，相關部門應從勞動教育的宏觀層面、勞動教育的目標屬性出發，結合勞動素養的培養要求和勞動教育的育人目標，明確可銜接的各學段（中學、小學、幼兒園）勞動教育目標，這樣有利于保障縣域內中小學勞動教育的完整性，便于學校勞動教育的開展。

2.重點培育示范性項目與院校

相關教育部門需要注重夯實已有的勞動教育基礎、培育有引領意義的示范性勞動教育項目。在此過程中，相關部門可采取“以點帶動線，以示范帶動學段”的策略，先重點培育各學段的勞動教育示范性學校，并不斷加大教育資源的投入和幫扶力度，保持督促力度，實行分階段考核，助推本土化實踐經驗產生。

二、著力打造特色勞動教育課程

（一）以契合學校整體育人理念為前提

要打造勞動教育特色課程，各學段學校首先應對勞動教育的目標、內容、途徑、關鍵環節、評價方式等內容展開系統的思考，確保勞動教育特色課程與學校現有的育人體系能夠融通，在不做過大變革的基礎上，讓勞動教育與學校的育人體系實現“無痕黏合”。接下來學校需要以自身的實際情況為基礎，從辦學理念和育人目標出發，根據勞動教育的開展需要，科學地整合師資和加強硬件建設。師資方面，學校可以從教師的課時安排和教師個人特長兩個方面進行科學統籌;在硬件建設上，學校應注重自身硬件的升級與對硬件的合理利用，從而有效打造勞動教育特色課程[3]。

（二）構建難度逐層上升的勞動教育課程

當前的中小學勞動教育課程存在一定的無序性，各學段的勞動教育課程內容存在脫節。勞動教育課程應該由淺入深、循序漸進，可是現在一些學校安排的各年段勞動教育內容簡單、重復，沒有遵從螺旋式上升的邏輯，沒有做到層層深入、有機銜接，導致勞動教育的效果受影響。此外，還有許多學校的勞動教育沒能夠與其他學科內容有機整合，呈現碎片化、零散化等狀況。不難發現，出現這些情況是因為學校對于本校的勞動教育課程結構缺乏一定的思考。為解決上述問題，學校在打造勞動教育特色課程時應當遵循難度逐層上升的原則，推動各學段勞動教育的銜接。

（三）以社會資源作為教學補充

在打造特色勞動教育課程的過程中，校方還需要充分認識到，社會教育資源是學校教育資源的一個重要補充。在推進課程建設時，學校還需整合周邊可利用的社會資源，科學合理使用社會資源。在日常教育教學過程中，學校可與社區、企業進行合作，探索“校社（社區）聯動勞動教育特色課程”“校企聯動勞動教育特色課程”，開發出社區志愿者服務課程，構建“學校—社區—企業”三位一體的課程實施新格局，使學校、社區、企業資源共同推動勞動教育課程建設。

（四）拓展學校基礎勞動課程內容

學校在開展勞動教育已有一定基礎的情況下，可以對開展得較好的課程進行拓展與豐富。例如，學校可將已有的“種植課程”拓展為“種子課程”和“烹飪課程”，形成與種植有關的系列課程，進一步豐富課程知識，實現學校育人體系與勞動教育特色課程的結合與融通，確保“讓教學內容與學生的切實需要相契合”。

三、提升勞動教育教學的效果

（一）教師需合理選擇課堂教學方式

課堂是實現教學目標的主戰場，教師是提升勞動教育教學效果的關鍵力量。教師在開展勞動教育時，需要圍繞學生的學情、教學的目標和內容、教材、教學設計等明確課堂教學模式，讓勞動教育有效幫助學生學習勞動技能、培養學生的意志與品質，從而實現育人任務。

例如，在針對小學二年級學生開展“抹布的使用”這一內容的教學前，教師要對教學目標進行研討。由于本節課的教學核心在于讓學生正確使用抹布，即讓學生掌握勞動技能，因此教師需要在課上進行抹布的用途及使用方法的講解和展示。在講解與展示結束后，教師還要讓學生擁有足夠的實踐機會。在學生參與實踐活動的同時，教師需從使用勞動工具的注意事項、勞動的正確步驟、良好的勞動習慣等多方面引導學生的實踐。在這樣的課堂上，勞動教育的內容、目標更加清晰，學生進行實踐活動時會有更多的收獲，課堂教學也更為有效[4]。

（二）校方要提升勞動教育的教學研修質量

教研組是學校勞動教育核心力量的聚合，是教師對勞動教育展開深入研究的重要助力。學校可以通過教師自愿參與和指定教師參與相結合的方式，組建學校勞動教育教研組，明確教研組的具體任務，讓教研組圍繞學校的勞動教育課堂和課程安排兩個方面展開深入研究。在組建教研組的基礎上，校方還需要進一步明確勞動教育教研組的負責人或牽頭人，定期組織開展勞動教育教研活動，為促進學校勞動教育課程建設水平的提升、貫徹落實立德樹人根本任務提供力量。

（三）有關教育部門要推進課程評價方式變革

要確保勞動教育課程建設的質量，還需要有關部門著力構建兼具發展性、綜合性與靈活性的監督評價體系，對中小學勞動教育課程建設進行全方位、深層次的評價，從而解決當前勞動教育課程一體化建設中存在的脫節問題，促進勞動教育課程創新與持續發展。

有關部門要推動勞動教育課程評價方式變革，首先，要確立發展性的評價理念，以促進學生全面發展為立足點構建層級化的勞動教育課程評價標準，明確各學段勞動教育課程評價的過程導向、能力導向與實踐導向。其次，要建立綜合性的課程評價體系，這里面既包括根據各學段學生及教育的特點形成的勞動教育課程建設的評價方案與實施細則，也包括以學段為單位的，重視學生評價與同行評價的，立體的勞動教育課程評價要求。最后，要堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合的原則。有關部門要重點考察課程目標和內容之間的銜接性與有效性，及時調整各學段勞動教育課程質量評價標準與實施細則，讓學校、教師能借助形成性評價把握勞動教育課程建設的組織與實施情況;還要通過總結性評價對勞動教育課程建設的總體效果進行全方位評價，推動勞動教育重難點問題的解決，促進勞動教育實效性的提升。

結語

加強勞動教育是我國教育方針的基本要求，是滿足學生全面發展和適應未來社會需要的關鍵措施，是實現“立德樹人”根本任務的重要路徑。各區縣的教育部門應基于區域內現有的勞動教育優勢資源加強實踐基地建設;各級中小學則應著力打造勞動教育特色課程，形成可持續、常態化開展的勞動教育體系;與此同時，教師及學校教研組需加強勞動教育課堂教學研究，提高勞動教育課堂效率，由此形成提升勞動教育質量的教育合力，整體、穩步地推動勞動教育的高質量建設。

【參考文獻】

[1]管光海，張豐.融合觀引領的中小學勞動教育課程體系構建[J].基礎教育課程，2021（10）：22-29.

[2]顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計[J].人民教育，2019（10）：11-17.

[3]張世善.區域構建適合每個學生發展的課程

[J].課程·教材·教法，2015，35（06）：26-32，18.

[4]孫寬寧.綜合實踐活動的價值反思與實踐重構[J].課程·教材·教法，2015，35（05）：43-48.