環保教育在初中生物教學中的滲透

【摘要】初中生物學科內容豐富，包括生物的多樣性、遺傳、變異和進化，人類的健康等內容，生物教學是促使學生走進自然、觀察生物現象、探索生命規律的重要渠道，也是教育學生學會熱愛自然、珍愛生命、保護環境的途徑。在素質教育發展的背景下，初中生物教師除了教授學生基本的生物知識，還需要強調人與自然的關系，在教學中滲透環保教育，幫助學生形成愛護環境、與自然和諧相處的觀念。文章就初中生物教學如何滲透環保教育，強化初中生環保意識展開研究，以期拓展初中生物的學科內涵，優化初中生物的教學質量。

【關鍵詞】初中生物;環保教育;生物;大自然

作者簡介：李志民（1967—），男，福建省漳州市云霄實驗中學。

人類的生存與發展離不開自然環境的饋贈，人應該與自然和諧相處。但是在人類文明的發展進程中，卻存在一些破壞自然的行為，導致部分地區的自然環境日益惡化。如今，人們已經意識到環保的重要性，關注環境問題，著力保護生態環境。初中生物是學生走進自然、了解生物的重要途徑。借助生物教學滲透環保教育，培養初中生正確的環保觀念，增強初中生的環保意識，發展初中生的生物核心素養，是生物教師的重要教學方向。

一、構建教學情境，激發學生學習興趣

生物不屬于初中主要科目，容易被學生所忽視;而且生物知識比較抽象，具有一定的學習難度，容易讓一些學生望而卻步[1]。因此，有的初中生對生物學習不感興趣，存在敷衍應付的情況。此種情況下，生物教師很難有效調動學生的學習積極性，深入開展生物知識的教學，更別提滲透環保教育了。對此，生物教師應該轉變教育思路，與初中生構建良好的師生關系，了解他們的實際情況，并以此為基礎優化教學策略，采用行之有效的教學方式。比如教師可結合教學內容為學生構建適宜的教學情境，在教學情境中自然滲透環保的知識。直觀生動的教學情境有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生快速進入生物學習中，吸收知識，在不知不覺中接受環保教育。

例如，在教學“生物與環境的關系”時，筆者利用多媒體播放相關視頻，創設了歷史上的黃土高原的情境，通過直觀的畫面對比，帶給學生強烈的視覺沖擊。首先，展示溝壑縱橫、植被稀少、黃沙漫天的自然景象。視頻中，一片荒山禿嶺，沒有河流，沒有茂盛的森林，大風刮過，塵土飛揚。學生看到后不禁皺起眉頭，面色凝重。之后，筆者又展示了草豐林茂、河流蜿蜒流淌的自然景象。富有生命活力的畫面激起了學生的興趣，引發了學生的無限遐想。在播放完兩個視頻后，筆者問學生更喜歡哪個視頻中的自然景象，學生毫不遲疑地說更喜歡第二個。筆者接著說：“其實這兩個視頻呈現的都是同一個地方的自然景象—黃土高原。”學生聽到后，都感到難以置信。筆者順勢引導學生思考，將學生引入環保教育中。筆者問：“在人類文明發展的進程中，黃土高原植被覆蓋范圍逐漸縮小，最終從叢林茂密變成黃土裸露，你們知道為什么嗎？”學生展開了激烈的討論。學生甲認為：“黃土高原之所以變成荒山禿嶺，可能是因為全球氣候變暖。”學生乙問：“黃土高原是不是經歷過重大的洪災或者火災，才變成這樣的？”學生丙說：“環境的變化可能是由生物引起的。我們這節課講的是生物和環境之間的關系，所以我認為，黃土高原的巨大變遷可能是人類造成的。”……筆者讓學生自由討論后，進行總結說明：“在歷史的長河中，黃土高原植被覆蓋狀況不斷變化，最為明顯的是森林植被覆蓋范圍不斷縮小，其原因除了氣候變化，主要就是人為開墾土地、采伐森林和過度放牧。我國古代農耕文明一開始主要集中在北方地區，尤其是黃河流域，人們長期開墾耕地、修建房屋、燒柴用火等，黃土高原的植被不斷被破壞。隨著環境的不斷惡化，多種自然災害頻發，最終導致黃土高原從草豐林茂逐漸變成荒山禿嶺。”

在筆者創設的黃土高原情境下，學生聽完筆者的講解，感到很震撼，不由得唏噓。此時，學生心中的環保意識已悄悄萌芽。筆者順勢引導學生談談自己的體會與看法。一位學生主動起立說道：“黃土高原曾經是一個多么美麗、多么富足的地方啊，因為不被人類保護，所以遭到了破壞，造成了資源的流失，真是令人心痛。我們一定要保護環境、珍惜環境！”其他學生聽到該生的回答，紛紛點頭認可，可見環保意識已植入學生心中。為了進一步滲透環保教育，筆者又出示了一組圖片，展示了如今綠意點綴的黃土高原，告訴學生我國通過努力治理水土流失、改善生態環境，使黃土高原逐漸得到了重生。學生臉上出現了笑容，紛紛表示要從點滴做起，愛惜花草樹木，杜絕亂砍濫伐現象，保護綠色家園。

在上述案例中，教師靈活構建教學情境，為學生帶來豐富的學習體驗，引發學生思考，使學生透過生物知識關注社會現象，在生物學習的過程中種下環保觀念的種子。

二、結合生活實際，感受生物多樣性的美好

生活中處處都蘊含著生物知識。因此，教師可在教學的過程中融入豐富多彩的生活元素，尤其是環保知識，使生物知識與生活相融合。這樣學生能夠借助生活經驗學習生物知識，觀察生物，探尋生命的本質，了解生命的奧妙，并且在不知不覺中提高環保意識[2]。

以“認識生物”一課為例。本課的教學目標是要求學生學會觀察、區分生物與非生物，并結合日常生活，闡述生物具備的相同點，從而培養學生問題分析能力與觀察能力，提高學生思維水平。為此，筆者聯系生活，帶領學生走進日常生活，學習生物知識。在此過程中，筆者適時滲透環保教育，提高學生的環保意識。具體而言，筆者聯系生活要素進行新課導入，要求學生從生活角度出發，談談他們眼中的生物是什么，具有什么特性等。這樣開放的問題使學生交流表達的熱情被點燃了，學生紛紛踴躍發言。有的學生說：“在我眼中，只要是活著的都是生物。路邊的花草樹木是生物，街上來來往往的人也是生物。和其他生物相比較而言，人類的智商最高，所以人類創建了社會文明。”有的學生說：“生物無處不在，有的在天上飛，有的在地上跑，有的在水里游，大自然真是神奇！”有的學生說：“在我們不常看見的地方，也有很多生物在生長、在變化，它們和我們呼吸同樣的空氣，享受同一片藍天。”……筆者聽完學生的分享后，肯定了他們的看法，然后問他們：“那么大家覺得這些生物給我們的生活帶來了什么？”學生紛紛回答：“這些生物使我們的生活更加多姿多彩。”筆者繼續追問：“有同學可以描述你眼中美好的自然畫面是什么樣的嗎？”有的學生說：“在廣闊無垠的大草原中，少年身披云彩，趕著牛羊匆匆回家。這樣和諧的畫面，展現出了自然之美，也反映出了生物之間的和諧美。”此時，學生深刻感受到了生活因為有各種生物而變得更美麗，人因為與其他生物和諧相處而構建了自然和諧之美，從而自覺產生了保護環境的意識。

在上述案例中，教師并沒有直接給學生傳授環保知識，而是將生物知識與生活相結合，加強生物與生活之間的聯系，讓學生看到生活中生物多樣性的美好，激發學生保護環境、保護生物多樣性的意識，使學生能夠自覺踐行環保理念。

三、展開調查與實驗，探究環境污染的問題

實踐出真知，要增強學生的環保意識，使學生懂得如何保護環境，教師就要設計相關的調查與實驗活動，引導學生自主探究環境污染的問題。在新課改背景下，生物教師需要設計能夠體現學生主體地位的調查與實驗活動，以學生的學習規律與學習水平為切入點，構建自主型生物課堂，為學生創設自由發揮的空間，促使學生主動參與調查、開展實驗，從而提高其實驗探究能力[3]。

比如，在教學“探究環境污染對生物的影響”時，為加深學生對環境污染的認知，筆者結合每個學生的整體學習情況，將全班學生分為六個小組，讓學生以小組合作的形式開展調查活動。學生小組各自根據生活中的環境污染現象，調查環境污染背后的成因，分析環境污染可能導致的后果等。此過程中，學生突破了課本的限制，實現了理論與實踐的有效融合。有的小組搜集當地河水樣本，進行水樣檢測;有的小組調查某一條十字街的空氣質量狀況;有的小組調查城市綠化建設現狀等。在經過一周的深入調查以后，各個小組確定了各自的實驗主題。第一組決定研究二氧化碳給植物生長帶來的影響;第二組決定研究汽車尾氣給人的生活帶來的影響;第三組決定研究水體酸化以后給魚類帶來的影響;第四組決定研究噪聲污染對小母雞生活的影響;第五組決定研究大量紫外線照射對人的影響;第六組決定研究塑料電線燃燒后產生的廢氣對小白鼠造成的影響。確定實驗主題后，筆者引導學生自主準備需要的實驗工具，商討實驗流程和方法，開展實驗探究。各個小組都能按照要求展開有特色的實驗。比如第六小組的成員準備了兩只健康的小白鼠，分別將它們放置在兩個玻璃缸中，然后在一個玻璃缸中放入點燃的電線，讓此玻璃缸中充滿廢氣，最后觀察兩只小白鼠的狀態。學生分別在二十分鐘、四十分鐘和六十分鐘以后記錄兩只小白鼠的呼吸頻率。通過實驗，該小組發現，在充滿廢氣的玻璃缸中的小白鼠呼吸頻率逐漸減弱，這說明廢氣污染會影響到小白鼠的正常呼吸。在各個小組完成實驗以后，筆者要求學生總結實驗結果，分析環境污染的危害，交流實驗心得。學生紛紛意識到環境污染給生物帶來了很大的危害，我們要積極治理已經被污染的環境，更要努力避免以后出現環境污染問題。到此，學生的環保意識已經得以形成。

在上述案例中，教師沒有直接告訴學生環境污染的現狀與危害，而是帶領學生展開調查與實驗，讓學生在走訪調查與實驗探究的過程中逐漸了解環境污染的情況與危害，從而自覺抵制環境污染行為，增強環保意識。此種教學方式充分體現了學生的主體地位，讓學生主動了解環保知識，而不是被動接收環保教育。

四、開展社會實踐活動，讓學生落實環保行動

環保教育的滲透不是一朝一夕就可以完成的，環保教育是一個長期性、持續性的動態教育過程，因此生物教師要利用各種契機開展環保教育。教師除了在生物課堂中給學生開展環保教育，還要在日常生活中引導學生立足于點滴小事，開展實際行動，全面踐行環保理念，為改善環境、創造美好生活做出積極貢獻。

例如，筆者每月定期開展“我是環保小標兵”實踐活動，帶領學生走出校園，走向社會，加入環保隊伍中，用實際行動為綠色家園貢獻力量。有時候是在植樹節開展植樹活動，筆者帶領學生走進山中共同植樹。在植樹過程中，筆者與學生通力合作，挖坑、放苗、填土、澆水，一起種下一棵棵小樹。過程雖然很辛苦，但是當學生們看到瘦弱的小樹苗穩穩地立在地上的時候，心中充滿了成就感與期待。有時候筆者讓學生小組合作制作環保手冊，并選擇合適的活動區域進行發放。有的小組以照明為主題制作了相關的環保手冊，呼吁人們使用節能燈具，盡量減少使用鎢絲燈具。該小組成員考慮到節能燈具的受用人群多為中老年人，于是選擇在中老年人聚集較多的公園發放環保手冊。有的小組以電腦使用為主題制作了相關的環保手冊，呼吁人們正確使用電腦，減少不必要的電腦損耗，如有的人為減少麻煩，不使用電腦時選擇休眠模式，而不是關機，導致電腦一直運轉，排放大量二氧化碳，加劇環境污染。學生對此通過宣傳手冊呼吁人們，在不使用電腦的情況下，盡量選擇關機。考慮到電腦使用人群多為青年學生與上班族，學生選擇在大學校園門口和寫字樓周圍發放環保手冊。其他小組也能根據相應的主題制作環保手冊并發放給適宜的群體，活動取得了不錯的效果。此活動激發了學生保護環境的責任意識，讓學生意識到只有大家都積極配合環境保護的各項工作，我們的環境才會越來越好。

在上述案例中，筆者組織了多樣化的實踐活動，讓學生能夠聯系生活，走入社會，親身參與環境保護，為環保事業健康發展做出貢獻。對于初中生而言，豐富的實踐機會不僅僅能夠增強其環保意識，還能夠鍛煉他們的實踐能力、溝通能力與思維能力，有助于初中生的全面發展。

結語

在初中生物教學中，教師要有意識地滲透環保教育。結合初中生的實際情況，構建有趣的生物課堂，使用多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的學習氛圍中，自然而然地接受環保教育，增強環保意識，讓環保的種子在學生心中生根發芽、茁壯成長，為學生未來的全面發展助力。

【參考文獻】

[1]景喜林.初中生物教學中加強生態環境意識教育的策略分析[J].考試周刊，2021（32）：119-120.

[2]周雙.初中生物課堂教學中學生環保意識培養策略探究[J].考試周刊，2021（32）：135-136.

[3]盧月娟.探尋初中生物教學中滲透環保教育的新途徑[J].新課程，2020（32）：227.