基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究

吳櫻櫻

摘 要：機電專業(yè)作為職業(yè)院校的傳統(tǒng)重點專業(yè)，其教學目標是培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)機電類人才。本文結合筆者的教學實踐，以職業(yè)院校機電專業(yè)作為研究對象，探討基于AHK理念的“1+3+N”人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的進一步創(chuàng)新與優(yōu)化。

關鍵詞：機電專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)? ? AHK? ? 培養(yǎng)質量

一、基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究背景

我國職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計已基本完成，進入抓落實的攻堅克難階段，有一系列問題亟須深入研究，改革人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校專業(yè)建設中關注的焦點之一。AHK中德合作項目作為德國雙元制模式進入中國的典型，在中國發(fā)展迅速，分別在北京、上海、廣州等地設立代表處，推動該項目在中國的發(fā)展，統(tǒng)籌引進德國職業(yè)標準進行中國本土化設計，對教學過程開展質量管理，并建立考試委員會來指導考核。

二、基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式界域指向

將德國職業(yè)教育體系“跨企業(yè)、跨學校”的“雙元制”培養(yǎng)模式本土化，借鑒AHK職業(yè)認證體系與德國職業(yè)資格體系，以五年制高職機電類人才為培養(yǎng)對象，構建獨有的 “1+3+N”人才培養(yǎng)模式，可以為機電一體化AHK項目學生畢業(yè)后實現(xiàn)高質量的就業(yè)保駕護航。

（一）“1”即一個核心

一個核心即“以生為本”、立德樹人，把社會主義核心價值觀作為航標，突出思想道德教育，提高學生的精神品位、思想能力和綜合素質，厚植愛國情懷，培育工匠精神，錨定人生方向，把好選拔關、培養(yǎng)關、輸送關，培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、刻苦學習、奮力拼搏、具有國際視野與水平的機電類能工巧匠、大國工匠，為中國制造、中國智造、中國創(chuàng)造提供高素質技能人才。

（二）“3”即三大支撐

一是課程體系。借鑒AHK職業(yè)認證體系與德國職業(yè)資格體系，將德國項目化的課程體系與機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行有機融合，研發(fā)適合本土的項目課程體系，采取小班化授課方式，突出職業(yè)發(fā)展主線和人生發(fā)展主線，搭建認知層級、實踐層級、選擇發(fā)展層級的邏輯遞升課程臺階。

二是授課團隊。組建由AHK指導專家、本校精英教師、企業(yè)行業(yè)專家等組成的授課團隊，運用“六步教學法”，讓學生成為學習的主體，提升學生學習的興趣。只有精英化的教師，才能培養(yǎng)出高素質、高技能的學生。

三是考培基地。以“學習情景、職業(yè)場景”雙景融通為要領，建設高品質考培基地，包括校內(nèi)AHK專用考培實訓基地及校企合作的高品質合作企業(yè)，這兩個場域相互作用、共同發(fā)力。

（三）“N”即人才培養(yǎng)實踐路徑

“N”即學生成長成才路徑體系。這是一種開放的、生長的而不是封閉的、靜止的體系，包括動態(tài)的項目課程體系（鑄魂工程）、生長的師資保障體系（潤物工程）、生態(tài)的考培體系（構景工程）、多樣的企業(yè)實踐基地（職守工程）、良好的校園生態(tài)環(huán)境體系（培土工程）、多元的評價體系（增值工程）等。

三、基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式實施指南

第二次世界大戰(zhàn)以后，西方國家對于技術應用型人才需求旺盛，職業(yè)教育駛上快車道。其中，德國以其高質量的職業(yè)教育和培訓體系而聞名。“雙元制”的職業(yè)教育制度是德國工業(yè)的支柱，也是德國經(jīng)濟實力和社會福利的基礎。“雙元制”模式是獲得德國國家立法支持的培養(yǎng)技能人才的重要模式。一元是指通過職業(yè)學校傳授相關職業(yè)的專業(yè)知識;另一元是通過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所讓學生接受職業(yè)技能技術培訓。

2022年4月，我國修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》），并于5月1日起施行。新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。因此，職業(yè)教育的育人模式更要聚焦理念更新和模式變革，推動“課堂革命”，采取校企合作、產(chǎn)教融合等多種辦學模式，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，重構教學理念、綜合素質、能力結構等，深化“三教”改革，完善課程體系與課程標準，創(chuàng)新教材內(nèi)容，推進新型活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)。

四、基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式實施路徑

面向國際、面向未來，對機電類專業(yè)校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的實施進行可行性研究和初步設計，包括校企合作育人的人才培養(yǎng)方案、專兼結合的教學團隊、先進的考培實訓基地、穩(wěn)定的校外教學實訓基地等，打造機電類高素質、高技能人才培養(yǎng)的獨特模式，為其他專業(yè)建設起到示范、引領作用。

（一）制定高質量的人才培養(yǎng)方案

錨定緊缺領域，通過校企合作、產(chǎn)教融合，一方面將德國成熟的雙元制AHK育人理念與中國實際相對照、相結合，關注學生選拔、培養(yǎng)培訓、就業(yè)發(fā)展整個過程，關注學生的專業(yè)技能發(fā)展、思想發(fā)展、心理發(fā)展等全方位、全過程;另一方面，通過走訪地方政府、企業(yè)行業(yè)，了解畢業(yè)生的實際工作情況，探索人才培養(yǎng)的不足和短板。通過對畢業(yè)生開展回訪、家訪等，傾聽學生職場發(fā)展的困惑，了解家長、學生對于工作環(huán)境、成長空間的意見建議，修訂高質量的人才培養(yǎng)方案，滿足學生對未來職業(yè)生涯發(fā)展的訴求，為學生終身學習規(guī)劃提供方向。

（二）構建高標準的課程體系

采用線上線下混合教學策略，借助人工智能、大數(shù)據(jù)教育平臺，引導學生以自主探究、小組合作、知識遷移等方法開展學習。通過智慧課堂及信息平臺，營造互動的教學生態(tài)圈，學校與高質量機電相關企業(yè)緊密合作，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，提取典型工作任務，依托生產(chǎn)項目同步設計開發(fā)教學內(nèi)容及配套的學習資源，攜手建立課程開發(fā)工作小組。以教學平臺課程建設、精品課程建設為依托，開發(fā)企業(yè)崗位及崗位群工作任務和行動領域的活頁式教材，開發(fā)適合AHK機電專業(yè)學生工作能力提升的學材和教學資源。校企和衷共濟，為社會發(fā)展作出積極貢獻。

（三）創(chuàng)新高水平的評價機制

利用教育大數(shù)據(jù)，對學生進行個性化教育，制定科學的評價體系，將行業(yè)規(guī)范、崗位標準和校內(nèi)教學標準融入評價標準，教學實踐評價與AHK認證考核相統(tǒng)一，在評價方式上采用定量評價（校內(nèi)學業(yè)考核）與定性評價（企業(yè)綜合技能素養(yǎng)）有機結合，師生評價主體與客體良性互動、整合，客觀評價與主觀評價相結合，形成了多維度、過程性、增值性的學習質量評價體系，創(chuàng)新學習實效的評價方式，為學生提供個性化的成長方案。

（四）打造高規(guī)格的師資隊伍

打造“雙師型”高素質教學團隊。依托校企合作項目，實施教師企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師定期接受企業(yè)技術培訓、參加生產(chǎn)實踐，委派教師參加AHK上海代表處組織開展的專業(yè)教師培訓，獲取AHK頒發(fā)的培訓師資格證書。制定校外兼職教師聘用制度，邀請企業(yè)技師、技術骨干、能工巧匠來校授課，參與專業(yè)建設、課程建設、實訓實習指導等，讓師資隊伍建設與時俱進，實現(xiàn)教師的知識技能水平與企業(yè)生產(chǎn)實際“無縫對接”。

（五）建設高配置的考培基地

以“學習情景、職業(yè)場景”雙景融通為要領，建成了融考證、培訓為一體的區(qū)域AHK高品質考培基地。以AHK專業(yè)考培標準設立四大功能區(qū)，各功能區(qū)設施齊全。校企合作的優(yōu)質企業(yè)與校內(nèi)基地相互作用、共同發(fā)力，以資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢致力于機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學創(chuàng)新。

五、基于AHK理念的機電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究預期成效

（一）聚焦機電類教育改革新方向

在新的職教發(fā)展歷史背景下，機電類專業(yè)也必須有所作為，踐行為黨育人、為國育才的根本要求，完善全員、全程、全方位的三全育人機制，優(yōu)化人才發(fā)展生態(tài)環(huán)境，提高育人質量，著眼學生未來發(fā)展，探索德智體美勞“五位一體”的工匠精神、勞模精神、勞動精神并舉的教學改革，在教育理念、教師能力、教學場景、學習方式、教學評價等方面積極變革，深入推進育人方式改革，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）打造機電類專業(yè)建設新樣本

《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》中強調(diào)，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。機電類專業(yè)是筆者所在學校辦學歷史悠久的主打專業(yè)，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，與諸多大中型企業(yè)建立了穩(wěn)固有效的合作關系，在新時期、新形勢之下，要抓住新風口、新機遇，進一步打造獨具特色的機電類專業(yè)建設新樣本。

（三）催生機電類人才培養(yǎng)新模式

2020年，教育部等九部門聯(lián)合出臺《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，標志著職業(yè)教育按下內(nèi)涵發(fā)展、高質量發(fā)展的快進鍵，吹響了進一步提高人才培養(yǎng)質量的號角。筆者所在學校始終把高質量發(fā)展作為辦學的靈魂和生命，積極響應國家需求、呼應社會需求、回應人才自身發(fā)展需求，探索高質量育人新路徑，將德國職業(yè)教育體系“跨企業(yè)、跨學校”的“雙元制”培養(yǎng)模式本土化，借鑒AHK職業(yè)認證體系與德國職業(yè)資格體系，構建獨有的 “1+3+N”人才培養(yǎng)模式，架設機電類人才發(fā)展新橋梁。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）