工匠精神融入高校環境設計專業教學的價值與路徑探究

摘要：文章基于教學背景和教學經驗，以環境設計教學為切入點，探討工匠精神融入高校環境設計教學的價值和路徑，為提高環境設計教學質量和弘揚工匠精神做嘗試性探索。

關鍵詞：工匠精神；環境設計專業；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）16-00-03

2016—2021年政府工作報告中五提工匠精神，工匠精神成為社會關注的熱點和學術研究的重點。特別是在向質量時代挺進的背景下，工匠精神作為優秀的精神動力，應融入各行各業，充分發揮其精神引領和動力促進作用。

在教育領域，中國高等教育同樣處于從數量時代向質量時代轉型的重要階段。作為支撐教育事業的基本活動之一，教學活動成了實現高質量轉型的重要切入點。將工匠精神融入教學過程中，將有利于促進教學過程精益求精，助力高等教育從數量向質量轉變。

1 工匠精神的內涵解讀

目前對工匠精神最普遍的解釋是，工匠精神是一種精益求精的職業精神、勞動精神，這指出了工匠精神最基本的內涵。實際上，工匠精神的內涵遠不止此，追尋歷史，其實它是內涵十分豐富的精神合集。

1.1 精益求精的職業精神

精益求精的職業精神，表現為一絲不茍的工作態度，這是工匠精神的基本底色。工匠的整個造物過程，從選材、制作到裝飾打磨，是工匠傾注心血的過程。在沒有精密儀器、設備的古代中國，其物質產品，無不是手工匠人細致、認真、精益求精的成果。如《天工開物》中講到日用釜鍋的制作方法時，在塑模部分強調“其模內外為兩層，先塑其內，俟久日干燥，合釜形分寸于上，然后塑外層蓋模。此塑匠最精，差之毫厘則無用”［1］。“差之毫厘則無用”，說明工匠在塑模的過程中要十分專注，并且要有極大的耐心和精益求精的態度。

1.2 敏求好學的學徒精神

敏求好學的學徒精神，突出表現為尊師重道、虛心向學的精神。實際上，工匠從學徒時期開始，學習與摸索就貫穿其職業生涯。韓愈《師說》云“巫醫樂師百工之人，不恥相師”［2］，就點明了工匠群體之間互相拜師學習的傳統。在傳統社會，“人有三尊，君、父、師”［3］，體現在手工行業，師徒關系不僅是一種職業關系，還是一種宗法倫理關系。師傅之于徒弟具有絕對的權威。在學徒階段，徒弟關于行業技藝的知識幾乎全部來自師傅的言傳身教。在長期的學習與生活下，徒弟對師傅充滿了權威的敬畏和長輩的敬愛，即所謂的“一日為師，終身為父”。這種學習是集生產、生活與學習于一體的技藝傳承，工匠應時刻保持謙遜好學的心。

1.3 求索不止的創新精神

求索不止的創新精神，突出表現為孜孜不倦的探索與創新。歷史對工匠的忽視往往遮蔽了工匠對技術的貢獻。據明人羅欣《物原》的整理，歷史上有文字記載的器物，其創新主體基本上是圣人、君主。然而現實是，萬千器具皆為工匠庶民之集體創制，正如李約瑟在考察中國傳統社會的發明創造時所說，“最大的發明家群體還是平民、技師和工匠”［4］。只是這種發明創新總是一種無名氏的集體行為，是在一代又一代的改進、完善與發明中緩慢推進的。

1.4 真誠美善的人格精神

真誠美善的人格精神，突出表現為倫理道德層面的真善美，是工匠之“德”的集中體現。

在傳統社會，“六府、三事，謂之九功……正德、利用、厚生謂之三事”［5］，其中“正德”居于首要地位，說明“德”是傳統造物活動和行為要求的首要準則。對工匠而言，這種“德”主要體現為真善美的人格精神。

其中，“真”是指工匠的行為品德，指工匠在活動過程中的童叟無欺、誠實如一，是工匠人格精神中最基本的品質。“善”是指工匠的目的層面，指工匠活動的意圖或動向的善，是一種利他的善良品質。在傳統社會，評價工匠技藝之巧拙的標準之一在于是否“利于人”，這里的“利于人”指向工匠造物目的之善。“美”則指向工匠的信仰層面，實際上是工匠“真”與“善”品質之升華，是一種“義”，是工匠之于民生家國的情懷。

2 工匠精神融入高校環境設計教學的價值

2.1 豐富環境設計教學內容

目前，就高校環境設計專業開設的課程來看，其教學普遍重視環境設計專業理論和實踐能力的培養。以南京林業大學藝術設計學院環境設計相關的專業課程為例，大體分為專業理論課和專業實踐課程。

其中專業理論課又分為基礎理論課程和專業理論課程。基礎理論課程如設計概論、設計史、設計文獻與寫作等，主要教授設計歷史、通識理論等相關內容；專業理論課程則是與環境設計直接相關的課程，如環境行為與心理、景觀設計史等，主要教授環境設計、景觀設計歷史與理論等內容。

專業實踐課則主要是訓練學生的繪圖、制圖和設計表現的動手能力，典型的如景觀設計實訓等課程。

很明顯，課程設置顯示了課程內容的專業度和聚焦度，凸顯了對學生專業能力培養的重視，然而素養層面的內容無法保障。因此，將工匠精神融入設計課程中，將有利于豐富專業課程中素養層面的內容。

2.2 促進環境設計“教”與“學”雙向互動

將工匠精神融入環境設計教學中，有利于教師的“教”與學生的“學”之間的雙向互動。一直以來，中國的教育都是一種單向式的灌輸教育，當然廣大教育者已經意識到問題所在，也在積極尋求轉變，獲取到了良好的成效。但是關于“教”與“學”雙向互動的探索并沒有停止，也沒有一種放之四海皆可行的普遍意義上的方法。

而基于工匠精神的探索，將提供一種“教”與“學”的互動方式。將工匠精神融入環境設計教學中，要求教師的“教”不僅是知識的單向輸出，還要關注學生的接收與吸收程度。同樣，學生也不能是被動接收，而是要主動與教師溝通，針對內容提出疑問和新的見解，針對教學方式提出建議，從而構建一種良性的教學方式。

2.3 提升教師的教學能力

對教師而言，將工匠精神融入環境設計教學中，不僅是針對教學內容，還是針對其自身的教學素質與能力，這就要求教師將工匠精神運用到教學科研中。要深入企業，關注行業需求與動向，投入社會服務項目，不斷提升自身專業實踐能力，使自身具備匠人品質；要專注研究，關注專業前沿研究進展與動態，不斷夯實自身的專業理論基礎，更新專業知識，使自身具備求索不止的精神。此外，還要鉆研教學事業，關注學生的個性與差異，因材施教，不斷探索新的教學方式，充實新的教學內容，使自身具備愛崗敬業的精神。

教師要將工匠精神融入教學中，促進自身自覺踐行工匠精神，全面提升教學素養和能力。

2.4 有利于培育全面發展的設計專業人才

在現代生產模式、跨國貿易、便捷交通等多重要素編織的社會中，設計的結果具有了全球性影響的可能。設計方案一旦進入消費環節，其影響就會隨著銷售數量的增長不斷蔓延。這種影響既有積極的，也有消極的，特別是環境設計，一旦環境設計方案落地，其影響就是廣泛而持續的，這就要求設計師用一種審慎的、負責任的態度對待每一個設計創意和每一件設計作品。

而設計專業學生作為職業設計師的儲備力量，設計教育應在其求學階段就培養他們的意識和素養。從這個維度，將工匠精神融入環節設計教學過程中，有利于幫助學生在象牙塔中樹立責任意識。特別是在三全育人、五育并舉的背景和趨勢下，將工匠精神融入環境設計課程中，將有利于塑造學生敏求好學的學徒精神，激發學生求索不止的創新精神，培養學生踏實敬業的精神，幫助學生形成真誠美善的人格精神。

3 工匠精神融入高校環境設計課程的教學措施

3.1 修訂教學大綱，將工匠精神全面植入環境設計課程

教學大綱包括教學目標、教學要求、教學內容等幾個重要方面，是指導課程教學的基本框架。要結合環境設計專業的特點，進一步修訂和完善各專業課程教學大綱。

在教學目標方面，要將工匠精神目標要求嵌入課程教學目標中。在培養學生掌握課程相關的基本專業知識的同時，具備一定的創新能力、精益求精的做事態度以及嚴謹負責的設計責任感等。

在教學內容方面，要依據課程各自的特色，將工匠精神融入其中，有意識地強調課程內容與工匠精神之間的關聯。在理論課程中，側重歷史人物勵志的成長史、經典產品精益求精的設計過程、經典理論曲折的發展過程等，以彰顯職業精神、創新精神、鉆研精神。

如在設計史課程中，以設計師的成長故事為專題，講述設計師如何在環境艱難的情況下追求自己的設計夢想，如何在工作中兢兢業業設計出影響世人的設計作品，如何尋求適合機械生產的設計范式，推動設計服務社會大眾等。

在專業實踐課程中，側重經典產品的模仿設計實踐，設計為社會問題求解的探索實踐等，體悟創新精神、求索精神，使學生在實踐的過程中感悟工匠精神。如南京林業大學設計藝術學院的鄉村景觀規劃與設計等專業實踐課程中就融入了對鄉村建設中痛點問題的思考和對生態環境問題的反思，通過實際項目，解決現實問題，滿足目標群體的真實需求。

3.2 建構基于工匠精神的課程資料庫

課程資料庫是上好一門課程的基礎，資料庫資料的豐富程度、更新及時與否在很大程度上會影響課程教學質量。基于工匠精神的課程資料庫主要是指在資料、素材的選擇上既要體現與專業的匹配度，也要體現與工匠精神的契合度，也就是說要側重選擇環境設計領域的創新探索精神、專業專注精神，具有高度責任感和人文關懷……

基于工匠精神的課程資料庫從類別上主要包括線上線下資料庫。其中線下資料庫主要是通過收集教師優秀作品、學生優秀作業以及其他相關優秀案例等匯聚成課程教學的實體資料素材，讓學生在課程中通過現場觀摩、結合教師講授，切身感悟所蘊含的設計知識、設計智慧、設計態度等，感受實體素材中所承載的工匠精神。

線上資料庫的內容更加豐富，不僅是師生作品，還包括世界各類優秀案例和各類資料，形式也更加靈活多樣，包括各類推文、電子書籍文章、圖片、視頻、動畫甚至是游戲等。由于線上資料庫具有隨時隨地學習、共享、快速檢索、及時更新等特點，線上資料庫的建構更加緊迫和重要。基于工匠精神的線上資料庫主要是指各類相關資料在符合專業教學需求的基礎上進一步體現工匠精神的內涵，傳遞社會正能量。譬如類似《大國工匠》的系列視頻，既體現了設計與造物的智慧，又展現了各類工匠精益求精的工作態度、為事業的奉獻精神和創新精神。

3.3 采用校企結合，雙軌制教學模式

一方面，高校環境設計教學普遍偏向課堂講授教學，對學生邏輯思維能力的培養和設計理論知識的積累具有優勢，但是近些年關于設計專業畢業生動手能力不足、實操經驗不足、專業知識與行業需求匹配失調等問題一直存在。因此，加強設計專業學生動手實操能力的培養則成了一個重要的教學任務。

另一方面，傳統工匠技藝的學習是在工作場所，依據徒弟的認真觀察、師傅的口傳身授逐漸完成。這種方式對經驗性知識和動手能力的培養具有獨特的優勢，成效顯著。因此，結合這種形式的教學方式能在一定程度上解決學生動手能力不足的問題。

因此，基于工匠精神的環境設計教學模式提倡校企結合、雙軌制教學。所謂校企結合、雙軌制教學，一方面是指通過建立學校與專業相關企業的聯動培養課堂，校內教師作為設計專業知識的主講人，負責對理論知識、技能的講解與傳授；企業教師作為設計實踐項目導師，負責帶領學生體會真實的設計過程，在設計落地的過程中，學習靈活處理設計方案的能力和動手能力。通過雙規制導師團隊，學生可以更全面地掌握設計理論與實踐知識。另一方面，則是針對教師本身而言，校內教師與企業建立常態化交流互助機制。教師要深入企業，向企業一線導師學習，了解最前沿的行業需求和發展現狀，不斷更新和調整專業課程內容。

4 結語

工匠精神作為一種源自歷史、延續至當代的精神能量，包含了敬業精神、求知精神、創新精神、真誠美善的人格精神等，是一種多元內涵的復合體，對環境設計教學的改革與進一步完善具有重要的意義。基于工匠精神的高校環境設計教學，是將工匠精神融入教學的各個環節，從課程大綱的改革、課程資料庫的更新、雙軌制教學模式的建構豐富課程內容，提升師資能力，培養學生的綜合能力，進一步完善環境設計教學。

參考文獻：

［1］ 宋應星.天工開物［M］.北京：商務印書館，1933：157.

［2］ 乾隆.唐宋文醇：上［M］.喬繼堂，點校.上海：上海科學技術文獻出版社，2020：14.

［3］ 班固.白虎通義［M］.北京：商務印書館，1937：106.

［4］ 李約瑟.文明的滴定：東西方的科學與社會［M］.張卜，譯.北京：商務印書館，2016：17.

［5］ 左丘明.左傳［M］.蔣冀騁，點校.長沙：岳麓書社，2006：89.

作者簡介：李青青（1990—），女，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：設計學。