小學數學教學中小組合作的構建

孫小珍

摘 要：目前，小組合作化教學模式在小學數學教學體系中應用比較廣泛，對于學生學習能力和學習效果的提升有著極強的促進作用。本文將通過多方面措施的合理應用，對小學數學教學中小組合作具體方法的構建進行分析與探究。

關鍵詞：小學數學;小組合作;構建

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0156-04

The construction of group cooperation in mathematics teaching in primary schools

SUN Xiaozhen? （Longquan Central Primary School， Luomen Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】At present， the group cooperative teaching mode is widely used in the primary school mathematics teaching system， which has a strong promoting effect on the improvement of students' learning ability and learning effect. This paper will analyze and explore the construction of specific methods of group cooperation in primary school mathematics teaching through the reasonable application of various measures.

【Keywords】Elementary school mathematics;Group cooperation; Construction

在小學階段數學課程教學過程中，全面強化學生綜合思維能力和學習水平是十分重要的教學發展方向。由于數學知識具有較強的抽象化特點，同時大部分學生的思維水平未能達到良好的發展效果，在具體教學設計過程中教師應該根據學生的實際情況而將小組合作教學方法融入具體的教學設計過程中，一方面幫助學生充分體會小組合作學習模式的高效性特點，另一方面可以全面提升學生的互動能力和溝通水平，推動實現強化學生綜合思維能力的教育目標。

1.利用多樣化小組合作模式

（1）設計生生互動的合作教學模式

小組合作教學模式在小學數學教學過程中運用得十分普遍，但是其具體應用效果并未達到根本發展目標，不能充分體現合作模式應用的根本意義和多方面優勢特點。綜合此問題進行分析，在新課改和新時期的教育背景下，完善小學數學小組合作教學可以通過設計多樣化合作模式的方法對學生進行引導，促使學生在不同形式的合作探索學習過程中全面掌握重點學習內容，同時可以體會合作學習方式的多樣化特點，進一步激發學生互動的積極性和溝通水平。學生之間的互動及合作教學模式是十分必要的教學方法，同時是增強學生之間溝通交流、促進強化學生綜合思維能力的有效措施。很多學生在數學學習過程中，其思維方式存在局限化問題，經常以單一化的學習途徑和思維方向探索數學知識。將學生之間的小組合作教學模式融入具體的教案設計過程中，可以有效促進延伸學生思維方向，幫助學生體會其他學生的學習方法和分析方式，提高學生的綜合學習水平。例如，在小學數學“公頃與平方千米”的課程教學中，為了提高學生對平方千米及公頃等基本數學概念的認知，并全面掌握不同面積單位之間的換算方式，數學教師即可加強應用學生之間的小組互動合作教學模式，并對其進行引導。在此過程中，數學教師可以為學生構建合作探究任務，通過“想象物體的實際大小，選擇合適的單位”作為小組合作探究任務，引導學生以互動溝通的形式完成問題的分析。學生在互動溝通及合作探究的學習過程中，可以全面認識不同面積表示單位的同時結合其具體進率而進行單位換算，以掌握本課重點學習內容。因此，學生之間的小組合作學習模式的完善應用，是全面提高小學生數學重點知識掌握效果及難點問題突破水平的有效措施。

（2）設計師生互動的合作教學模式

為了體現小學數學小組合作教學模式組織開展的多樣化特點，在具體教案設計過程中不僅可以通過學生之間的互動合作方式去引導學生，同時可以加強應用師生互動教學模式來全面完善學生的合作學習能力，突出體現小學數學教學方法的多樣性特點。教師在小組合作學習過程中的主要身份和角色是引導和啟發，根據具體教學內容和教學目標幫助學生掌握科學的學習方法，主動探索重點學習內容，同時促進實現增進師生之間的友好關系，構建良好教學氛圍的發展目標。例如，在小學數學“角的度量”課程教學過程中，為了幫助學生正確區分直線、射線及線段的不同，掌握其主要特點，并全面提升數學知識探索興趣，數學教師可以為學生構建師生互動合作的教學模式，以趣味性的教學方法去啟發和引導學生，使學生主動探索直線、射線及線段的根本特點與具體關系。在此過程中，數學教師在合作教學模式中可以通過信息技術教學方法為學生呈現不同的線條圖片，引導學生進行觀察和感受，繼而與學生共同討論和分析。在師生互動合作討論數學知識的過程中，數學教師不僅要以自身專業的教學能力為學生設計啟發性的探索方向，同時可以在與學生溝通的過程中將科學的學習方法教授給學生，全面提高學生對數學知識的探索能力和學習水平。除此之外，完善化的師生合作學習模式應用過程中，一方面為了幫助學生延伸學習方向，數學教師可以適當地將拓展化教學元素融入其中;另一方面，可以在多元學習內容的輔助作用下拓展師生合作的學習范圍，全面提高學生綜合學習效果。因此，在完善化的小組合作教學模式應用過程中，數學教師應當充分體現自身的引導作用，積極參與到學生的合作學習過程中，與學生成為良好的合作學習伙伴，推動強化小組合作教學模式的應用效果。

2.明確合作目標及學習方向

（1）以發展學生合作意識為主要目標

完善化的小組合作教學方案設計過程中，應當加強重視，以明確的合作目標和學習方向作為根本。通常情況下，教師在教案設計過程中需要完善構建教學目標、教學方法、教學內容等，以此促進豐富的整體教學流程，完善整體教育模式。具體教學方案的設計和教學環節的構建，需要以完善且明確的合作目標作為根本，以此延伸設計教學方向和教學內容。在小學數學小組合作教學方案設計期間，教師可以結合發展學生的合作意識與溝通能力作為主要教育目標，提高學生的學習水平和社會交往意識。例如，小學數學“數學廣角——優化”課程教學過程中的主要教學難點在于引導學生體會優化的數學思想，并促使學生通過簡單的實例去初步體會運籌思想在實際問題分析解決過程中的應用方式。具體的小組合作教學方案設計過程中，數學教師即可充分體現發展學生合作意識及互動能力的教育目標，幫助學生在具體學習過程中既可掌握基礎知識和學習內容，同時又可以在小組合作學習的體驗中進一步感受互動學習及溝通的重要意義，全面強化學生的積極交流意識和互動溝通水平。為了實現這一教學目標，教師可以引導學生在小組合作學習之后進行互相總結，針對小組學習過程中的溝通和交流細節進行全面分析。這樣不僅可以促使學生全面了解合作學習的重要意義，提高其溝通交流能力，同時可以幫助學生在總結分析過程中進一步梳理學習流程，夯實基礎學習水平。因此，在小學階段的數學課程教學過程中以小組合作構建模式為核心的教學方案設計期間，教師可以將發展學生合作及溝通能力作為主要發展方向。

（2）以強化學生基礎學習水平為主要目標

無論任何新穎的教學方法及創新的教育理念在具體教案設計過程中的完善應用，均要重視以發展學生基礎學習能力、強化學生基本認知水平作為根本教育方向和主要教育目標。小學階段的數學課程小組合作教學模式應用過程中，教師同樣要重視以強化學生基礎學習水平作為根本教學目標，幫助學生豐富小組合作學習方案，提高學生數學知識的掌握效果。例如，小學數學“三位數乘兩位數”教學設計過程中，完善化的小組合作教學模式具體應用，可以結合基礎知識掌握目標作為核心，幫助學生在互動溝通過程中深度了解和掌握基礎學習內容，以此進行延伸學習。這樣不僅可以為之后廣泛的學習方向奠定良好基礎，同時可以強化學生的數學綜合素養。在具體教學設計過程中，教師可以結合引導學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，以下全面培養學生類推遷移能力及口算能力為重點教學方向。學生在互動學習的過程中可以通過合作探索及溝通交流的方式，全面體會筆算乘法計算的整體過程，在此過程中全面掌握算理和計算的方法，養成良好的計算學習習慣。除此之外，在以強化學生基礎水平為小組合作教育目標的教案設計過程中，數學教師可以突出體現基礎知識教學元素對于數學學習效果提升的重要意義，使學生加強重視基礎知識的探索學習，進一步完善小組合作教學模式。因此在小學階段數學課程教學過程中，以發展學生基礎能力作為主要教學目標的小組合作教案設計，對學生的學習水平和掌握基礎知識有著雙向促進作用。

3.構建良好合作的學習氛圍

（1）結合學生心理發展方向去構建合作學習氛圍

積極愉快的學習氛圍不僅是激發學生學習積極性的重要根本，同時也是提升教學效率、強化學生理解能力的有效措施。在小學階段數學教學小組合作教學方法的具體應用過程中，教師可以通過多種方式為學生構建積極愉快的合作學習氛圍，使學生體會合作學習的趣味性特點，同時幫助學生在良好的學習環境中進一步提高學習效率和學習能力。對此，教師可以結合學生的心理發展方向進行分析，為其構建良好的合作學習環境，依據學生的興趣愛好等來幫助學生充分體會數學學習及小組合作學習方法帶來的積極體驗。根據小學階段學生身心發展特點進行分析，大部分學生對趣味性游戲學習模式十分感興趣，同時這種教學方法的應用對于良好教學氛圍的構建有著十分積極的影響。數學教師即可以此為核心，為學生創設小組合作教學方案，提高學生的參與意識，提升數學教學水平。例如，小學數學“數學廣角——雞兔同籠”課程教學過程中，數學教師即可結合小組合作的教學方式，促使學生在游戲化學習方法體驗過程中全面掌握雞兔同籠問題的解決方式，強化學生的思維能力和問題分析能力。在具體教案設計過程中，教師可以通過趣味游戲教學情境的設計方法，為學生構建合作學習方案，引導學生結合數學游戲，全面探究籠子中的雞和兔的數量。游戲化教學情境的融入可以進一步激發學生的合作探索興趣，同時可以幫助學生在合作學習過程中體會多樣化的解題方式，推動強化小學生的數學思維能力。因此，小學階段數學課程小組合作的教學模式具體設計過程中，教師可以結合學生的興趣及身心發展特點，構建針對性的教學方案，為學生營造良好的合作學習氛圍，使學生在愉快的學習體驗中掌握學習內容。

（2）結合基礎環境的布置構建合作學習氛圍

積極良好的合作學習氛圍構建目標實現過程中，教師不僅可以結合學生的心理進行分析和創設，同時可以結合基礎環境布置方向充分體現良好的合作學習氛圍，提高學生的學習興趣和探索合作積極性。對此，數學教師可以通過數學教學輔助設備和多元化教具元素來豐富學生的小組合作學習體驗，強化構建學生的合作學習氛圍。例如，小學數學“圖形的運動二”課程教學過程中，小組合作教學方案的具體設計目標在于全面強化學生的動手實踐能力，發展學生的空間觀念，使學生在主動觀察和想象過程中進一步了解軸對稱圖形以及具體對稱軸的探索過程。為了幫助學生感受小組合作學習模式過程中良好學習氛圍帶來的積極體驗，全面提升學生的學習效果，數學教師可以通過多樣化的教具和教學設備為學生布置合作學習氛圍和學習環境。在此過程中，數學教師不僅可以充分利用鏡子、印有平面圖形的方格紙及剪刀、直尺等工具，引導學生在合作動手實踐過程中體會軸對稱圖形的特征和性質，同時可以充分利用多媒體教學課件的形式去引導學生進行合作觀察和探究，使學生在多樣化對稱圖案欣賞分析的過程中結合互動溝通方法，對軸對稱圖形及其基本特征進行全面認知和了解。無論是操作形式的教學工具還是信息化的教學設備，在具體教學方案設計過程中的應用均可充分體現良好合作學習氛圍的構建目標，進一步激發學生合作探究的積極性。

4.完善設計小組合作內容

（1）以基礎教材內容去設計合作方向

教學內容的設計是小學階段數學課程的重要教學方向和主要教案設計元素所在。傳統教學體系和教育模式中，教學內容主要以基礎教材元素作為核心發展方向。同時，以往的教學方法存在效率低的問題，不能給予學生更多的時間和探索廣泛的學習內容，進而導致學生的學習范圍被局限在基礎學習內容中。在此背景條件下，數學教師在構建小組合作教學方案期間可以通過完善設計合作內容作為教案設計的重點元素，全面提升學生多方面學習內容的掌握效果，進一步強化學生的數學綜合學習水平。基礎教材內容是學生合作學習過程中的重點探究方向和主要學習內容所在，更是幫助學生為之后延伸學習方向奠定良好基礎的關鍵因素。數學教師可以通過小組合作教學方法的應用，幫助學生夯實基礎教材內容的學習效果，提高學生數學知識的探索能力。例如，小學數學“三角形”課程的教學過程中，教師即可結合基礎內容和教學目標為學生設計合作方向，促使學生在合作探究學習模式的應用過程中全面掌握三角形的基本特征，并進一步了解三角形高和底的含義。以基礎內容為核心的合作教學模式應用過程中，數學教師可以加強引導學生結合實際生活背景進行分析，探索實際生活中與三角形基礎知識相關的元素，提高學生的知識應用能力和探索數學知識的興趣。

（2）以延伸教學元素去設計合作方向

完善設計小組合作教學內容的具體方案設計期間，教師可以通過延伸化教學元素幫助學生拓展探索方向和合作模式。在小組合作學習方法和多元新穎教學模式的不斷更新和應用過程中，學生的整體學習效率不斷提升，不僅可以掌握基礎學習內容，同時可以適當延伸廣泛的學習方向。例如，小學數學“平均數與條形統計圖”小組合作教學方案設計期間，在學生以合作收集整理及描述分析數據學習模式之后，數學教師可以適當地將扇形統計圖等多樣化統計圖表的設計方式滲透到學生的合作學習過程中，這樣不僅可以強化學生的基礎學習效果，同時可以幫助學生適當地拓展學習方向，為之后學習更全面的統計圖表奠定良好基礎。需要注意的是，在以延伸教學元素為核心的小學數學小組合作教學方向的拓展過程中，教師要重視延伸化教學元素和教學內容設計的科學性特點，保障學生可以在合作過程中全面掌握延伸化的學習內容，突出體現拓展教學模式與小組合作教學方法應用的重要意義。

5.加強小組合作總結評價環節

（1）梳理小組合作學習的重點元素

總結評價環節是小學階段小組合作教學模式應用過程中的關鍵環節，其主要設計意義在于幫助學生豐富小組合作學習體驗，促使學生在互動總結過程中進一步復習重點學習內容，提升知識的掌握效果。為了全面加強學生小組合作總結評價環節的學習效果，教師可以引導學生全面梳理合作學習過程中的重點元素，以此達到復習鞏固的學習發展目標。例如，小學數學“小數的意義和性質”小組合作教學方式應用過程中，在學生的總結評價環節可以根據小數的意義及小數、分數之間的具體關系與小數相鄰計數單位的進率為主要總結方向，幫助學生全面梳理學習過程中的重點內容，促進學生提高互動總結能力。除此之外，數學教師可以引導學生在此環節中完善評價模式，引導學生以互相評價的方法探索小組合作伙伴的優勢特點，以此彌補自身的不足問題。因此，加強重視小學數學小組合作教學方法應用過程中總結評價環節的學習重點梳理工作，可以有效豐富學生的合作體驗，進一步強化學生數學綜合學習能力。

（2）總結引導學生合作的教學方法

學生在數學合作課堂中的與人交流，主要是建立在他們對知識點不夠了解或需要進行學習實踐的某個階段。因此，學生對他人學習過程的參與主要是以小組合作的主體形式，完成對知識點運用解題步驟及結論的討論，不會產生太多緊張和刺激的交流環節。而教師在引導學生學習的整個過程中要注意總結引發學生積極討論的方法，使學生能夠聽懂課上要求他們實踐的數學概念知識和數學計算知識，這樣學生就能從分析邏輯和辨析邏輯兩方面入手，對學習中的解題步驟和呈現最終結論的個人思維進行滿足教材學習要求上的細致探索。方便教師根據學生小組合作學習的結論和學生每個人呈現出解題步驟的不同，幫助學生回顧本節課要求完成學習的知識點，使學生再度完成對這部分內容的理解和腦海中的實踐，增強合作學習課堂的完成質量。例如“運算定律”的教學中，教師首先要通過教材所提出的問題，引出課上需要學生分析的運算定律適用范圍，進而引出“加法交換律”這個數學概念;再從學生完成教材所演示概念的具體應用步驟的學習中，引導他們完成對教材習題部分的計算討論和結論;總結引導學生合作的情境導入法和知識導圖記憶方法，把學生的解題步驟和理解概念的學習邏輯都清晰地呈現在上半節課的課堂中。在實際的課堂教學中，用大致5～10min完成概念的講解和引導學生討論的語言總結;再用10min讓學生完成具體的合作討論流程;之后，用5min完成導出上半節課總結和下半節課新的學習概念，講解乘法交換律及運算法則的適用范圍，再讓學生通過推導和類比方法去完成對這部分數學知識的自學和學習討論;以15min為最后的學習沖刺階段，讓學生嘗試認識與辨析加法和乘法運算定律的差異性，檢查他們完成的解題步驟，總結合作課堂教學的最終成果和實用方法。

綜上所述，在小學數學課程教學過程中構建小組合作的教學模式，可以通過合作方式、合作目標、學習氛圍等多角度進行全面探究，為學生構建完善化的教學方案，全面強化小學生互動合作的學習能力，同時推動提升數學教學質量和綜合教育效率。

參考文獻

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