問題驅(qū)動，建構(gòu)高效小學數(shù)學課堂

【摘要】問題在小學數(shù)學學習中有著非常重要的作用。教師在教學中，可以將問題作為教學的切入點，讓學生以問題為導向展開自主探究、交流與探討，以使學生的思維得到拓展與延伸，達到提升學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的求知欲望，構(gòu)建高效數(shù)學課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題驅(qū)動;高效課堂

作者簡介：曹雪（1997—），女，江蘇省南通市紫瑯湖實驗學校。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能完全適應教學需求，許多新的教學方式應運而生。新型的教學方式不再以教師為主導，而是讓學生更多地參與到課堂活動中，力求營造輕松、愉悅的整體課堂氛圍。在眾多的教學方法中，問題教學法是指課堂上教師以問題為主線，引導學生圍繞問題進行探究和思考，并展開更深層次討論的一種教學方法，旨在讓學生深刻理解并掌握數(shù)學知識。問題教學法通過問題驅(qū)動的方式，引導學生養(yǎng)成積極思考、自主探究的良好學習習慣，有利于構(gòu)建高效數(shù)學課堂，讓教師和學生之間的溝通更加順暢。

一、情境式問題驅(qū)動，打開學生求知心扉

“傳統(tǒng)的教學中，教師采用平鋪直敘的教學方式，學生缺乏思考的過程，有的教師采用‘一問一答的教學方式，但學生的回答僅限于‘是或‘否，學生很難進行深入思考，這大大降低了學生的求知欲望。”因此，教師在課堂上可以采用問題教學法，以學生熟悉的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化科技手段，為學生創(chuàng)設問題情境，將學生的情感和知識融合在一起，讓學生更加積極主動地投入學習活動中，更好地掌握知識。

（一）以學生為主體，借助情境促進思考

在實際教學中，很多教師都認為小學階段的知識比較簡單，無須過多的提問和講解，因此在課堂上更多的是以教知識為主，而學生則以學知識為目標，缺乏提問和思考的環(huán)節(jié)。長此以往，學生很少主動思考，課堂參與度低，就容易認為數(shù)學學習很乏味。對此，教師不僅要教知識，更要從學生的興趣出發(fā)，在“教”的基礎(chǔ)上“問”，通過創(chuàng)設問題情境，組織學生對問題進行分析，引導學生思考和交流，充分發(fā)揮問題情境的作用，促使學生主動獲取知識。

例如，在教學“平行四邊形面積”一課時，教師讓學生畫出平行四邊形，并將平行四邊形與長方形和正方形做對比，思考怎么才能求出平行四邊形的面積。在學生看來，平行四邊形的四個角都不是90°，不能利用長方形和正方形的面積公式來計算，那么怎么才能將其變?yōu)橐?guī)則圖形？學生準備了剪刀等工具，利用轉(zhuǎn)化思維，將平行四邊形進行切割和填補，組成長方形，然后再借助數(shù)格子的方法來計算長方形面積，從而推導出平行四邊形面積。教師肯定了學生的方法，讓學生思考是否還有其他方法。一個學生提出：“我們畫一個平行四邊形，可以直接變形成長方形?！边@時教師問：“變形前的平行四邊形和變形后的長方形面積相等嗎？”學生開始動手實驗，最終發(fā)現(xiàn)，變形前和變形后的圖形，雖然各條邊長度沒變，但面積不相等……在不斷探究和討論問題的過程中，學生最終總結(jié)出平行四邊形面積的計算方法。

案例中，教師在課堂上以舊知識引出新知識，并為學生創(chuàng)設問題情境，用問題引導學生思考，促進學生展開自主探究，讓學生在思考中解決問題。

（二）以生活為基礎(chǔ)，促使學生解決問題

小學階段，學生正處于從直觀思維向抽象思維過渡的階段，受思維發(fā)展水平的影響，他們更容易接受直觀化的事物，而學生最為熟悉的就是生活中的點點滴滴。數(shù)學知識在日常生活中無處不在，教師將教學建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生分析和解決問題，有利于幫助他們更好地解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思維，從而提升其思維品質(zhì)，提高數(shù)學課堂教學效率。

例如，在教學“長方體表面積”一課時，教師沒有直接給學生講解長方體表面積的計算方法，而是讓每一位學生提前準備一個長方體的學具，如牛奶盒、藥盒、課本等。教師讓學生思考，怎么才能求出長方體的表面積？很多學生首先將長方體展開，變成6個平面圖形，通過觀察展開圖形和長方體之間的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)只需要分別求出這六個長方形的面積并將其相加即可求出長方體的表面積。此時，教師提問：“怎樣才能更加便捷地計算出長方體的表面積？”學生經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)，長方體的對面面積相等，因此，只需要求出三個面的面積分別乘以2再相加即可。最后，教師讓學生利用這種方法，測量并計算鉛筆盒、課本及講臺的表面積，在“你需要測量哪些數(shù)據(jù)？如果將粉筆盒包裝起來，需要多少平方分米的紙？”這些問題的引導下，學生在實踐中掌握了長方體表面積的計算方法。

案例中，教師從學生熟悉的生活用品入手，將學生在日常生活中接觸較多的物品作為學具，為學生設計生活化的數(shù)學問題，引導學生在實踐中掌握數(shù)學知識，能夠不斷拓展學生的思維，促進學生快速解決問題?？梢?，教師要在教的基礎(chǔ)上問，設計貼近學生生活的問題，讓學生以問題為起點展開觀察、思考和學習，以此激發(fā)學生的數(shù)學求知欲望。

二、探究式問題驅(qū)動，拓展學生思維空間

在小學數(shù)學教學中，借助問題驅(qū)動教學的方式有很多種，探究式問題驅(qū)動教學法是最有效的方式之一。在探究式問題驅(qū)動教學模式下，教師為學生設計探究式的數(shù)學問題，但不能急于讓學生給出答案，而是要為學生留出足夠的思考時間，組織學生對問題進行分析和思考，方便學生理清問題脈絡，找出問題解決關(guān)鍵點，促進思維發(fā)展。教師要避免傳統(tǒng)教學模式下“一問一答”的教學方式，更要從簡單的“對”與“錯”的答題模式中走出來。

（一）激發(fā)學習興趣，引導自主探究

在以往的小學數(shù)學教學中，教師主導課堂教學活動，學生是課堂活動的主要參與者。在新時代教學模式下，教師要營造輕松的課堂學習氛圍，為學生留出自主交流的時間和空間，讓學生有足夠的時間去思考和探索。這種新型的教學方法，從傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式中走出來，旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，更高效地學習數(shù)學知識。

例如，在教學“容積單位”一課時，教師為學生準備了燒杯、礦泉水瓶、臉盆等物品，并讓學生自己動手探究升、毫升、立方分米、立方厘米這四個單位之間的關(guān)系。學生對這個實驗非常感興趣，并積極投入實驗中。學生先將水倒入燒杯中，再將燒杯中的水倒入礦泉水瓶中，在這個過程中，學生得出燒杯和礦泉水瓶的容積都是500毫升。接著，學生又將容積為500毫升的礦泉水倒入1立方分米的燒杯中，倒入兩次后燒杯正好裝滿，學生又得出結(jié)論，1立方分米=1000毫升。學生將1升的水倒入燒杯中，發(fā)現(xiàn)1升水正好裝滿兩個燒杯，由此得出1升=1000毫升。教師再讓學生思考，立方厘米和毫升有什么關(guān)系？學生在上述實驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，找出了容積單位之間的關(guān)系。

案例中，學生在自主探究的過程中通過觀察、對比、實驗和分析探究新知識，享受了實驗的樂趣，感受到了自主探究成功后的喜悅感，學習興趣被極大地激發(fā)出來。

（二）增強問題意識，培養(yǎng)探究能力

在問題教學模式下，教師不僅要完成教學任務，還要引導學生學會“問”，讓學生不僅要聽課堂講解，更要思考，在思考后形成疑問，從而自主探究問題，多角度、多層次分析和思考問題，加深對問題的感悟，培養(yǎng)解決問題的思維和意識，提升獨立學習能力。

例如，在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時，教師以游戲的形式導入課堂，讓學生從第一桌開始報數(shù)，并記住自己的數(shù)字，找出這些數(shù)字的因數(shù)，將它們寫在紙上，如2的因數(shù)有1、2，6的因數(shù)有1、2、3、6，20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20。教師讓學生觀察這些數(shù)字都有什么特點，隨后讓有2個因數(shù)的學生分析因數(shù)有什么特征。學生指出，2的因數(shù)是1和它本身。教師順勢為學生引入并講解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，有學生提出疑問：“質(zhì)數(shù)和合數(shù)與奇數(shù)和偶數(shù)有什么區(qū)別？”教師給學生列出一組數(shù)字，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)奇偶數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間不具備規(guī)律性。教師再通過讓學生任意舉例來強化學生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認識。

案例中，教師利用學生的好奇心，對學生提出疑問，讓學生能夠主動探究并解決問題，以此增強學生的問題意識，提升學生解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。

三、設疑式問題驅(qū)動，提升學生創(chuàng)新能力

在學習過程中，學生難免會遇到各種各樣的疑問，而學生正是通過不斷的質(zhì)疑和釋疑來獲取新知的，“小疑則小進，大疑則大進”。但在傳統(tǒng)的教學中，學生缺乏質(zhì)疑的過程，大多只在“聽”的過程中接受知識，較少提出自己的疑問，更不敢發(fā)表獨特見解，這就容易造成學生思維模式的僵化。對此，教師可以通過設疑式問題來驅(qū)動教學，活躍學生思維，讓學生認識到“問”比“學”更有意義，從而培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)新意識。

（一）營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

教學中，教師最重要的任務是講課，然而，若學生僅僅用“聽”的方式被動接受知識，則無法實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要在講的同時，鼓勵學生“問”，并為學生營造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生無須拘泥于教師的講解內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。教師也要對學生的問題進行篩選、分析，選擇典型問題進行講解，啟發(fā)學生思考，最大限度提高課堂教學的效率。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師組織學生來到操場上進行推物體比賽。教師將學生分為4組，通過抽簽決定每個小組所要推的物體，物體有長方體、三角體、橢圓體和圓球，看哪個小組能夠以最快的速度到達終點。教師讓學生猜一猜哪一組會最快，學生給出的答案各不相同，大部分學生認為圓球最快。比賽開始后，抽到圓球的小組的前進速度要比其他小組快，有學生提出“為什么圓球滾動得更快”這個疑問。教師讓學生帶著這個疑問展開自主探究，并說出自己的理由，學生認真觀察這幾種物體，并根據(jù)生活中的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，自行車車輪、汽車輪子等都是圓形的，而且它們都有圓心，圓心到達圓上任意點的距離都相等……隨著討論的逐漸深入，學生對圓的認識更加透徹。

案例中，教師通過開展實踐活動，讓學生能夠以輕松、愉悅的心情開展學習活動，并在參與的過程中對要學習的知識產(chǎn)生探究欲望，如此能夠活躍學生思維，讓學生樂于思考，并積極解決問題，從而提高他們的學習效率。

（二）精心制造懸念，激發(fā)學生思考

學生在學習的過程中，不僅要學，更要思，要將學和思有效結(jié)合在一起。教師要從學生善思的心理特征出發(fā)，精心為學生設計疑問，制造懸念，讓數(shù)學知識不再是平鋪直敘，一眼望到邊，而是有朦朦朧朧的神秘感，能夠引發(fā)學生的思維碰撞和求知欲望，在懸念氛圍中使學生產(chǎn)生學習興趣。

例如，在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，教師沒有直接講解循環(huán)小數(shù)的定義，而是先給學生描述了大自然中存在的現(xiàn)象：“每一年都有春夏秋冬四個季節(jié)，每一年都有12個月，每一天都有24個小時，你們知道這種現(xiàn)象可以稱作什么嗎？”學生們紛紛猜測，不知道這和數(shù)學知識有什么關(guān)系。接著，教師在黑板出了一組題目：1.5÷0.3=？18÷0.6=？10÷0.3=？學生在計算前兩道題目時，都能順利地算出答案，但是在計算10÷0.3時發(fā)現(xiàn)，無論怎么除也除不完，這該怎么辦呢？怎么寫出商？學生們開始思考，在重復的情況下，寫到哪一位可以表示商？怎么表示？在學生思考的過程中，教師為學生引入了“循環(huán)小數(shù)”這個概念。學生們通過動手計算，對循環(huán)小數(shù)的認識更加深刻。

案例中，教師以學生熟悉的生活常識設計懸念，讓學生思考這些知識和數(shù)學之間的關(guān)系，引發(fā)學生的好奇心，讓學生想要解開懸念，激發(fā)了學生對數(shù)學知識的學習興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師以問題為學生學習的驅(qū)動力，借助問題打開學生思路，并創(chuàng)設情境促進學生思考，有利于活躍課堂教學氛圍，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

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