小學低年級語文識字教學優化策略

江玉女

摘 要：識字教學貫穿于小學語文教育的全過程，也是小學語文教學中最重要的內容之一。識字教學的有效性，會對學生后續的語文學習活動產生直接影響。尤其在低年級階段，識字更是學生語文學習中的重要任務。因此，筆者對小學語文識字教學的相關資料進行了搜集整理，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文將結合研究中產生的認識，具體闡述小學低年級語文識字教學現狀，并思考更加有效的識字教學策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

【中圖分類號】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0121-04

Optimizing strategies for Chinese literacy teaching in lower grades of primary school

JIANG Yunv （Shibu Primary School， Gangwei Town， Longhai City， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Literacy teaching runs through the whole process of primary school Chinese education， and it is also one of the most important contents in primary school Chinese teaching. The effectiveness of literacy teaching will have a direct impact on students' subsequent language learning activities. Especially in the lower grades， literacy is an important task in students' language learning. Therefore， the author collects and sorts out the relevant materials of Chinese literacy teaching in primary schools， and conducts research focusing on teaching practice. And this paper will combine the knowledge generated in the research， elaborate the current situation of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary school， and think about more effective literacy teaching strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Teaching strategies9

小學語文新課標強調“識字”是低年級學生的主要學習任務，所以在這一階段，識字教學也是語文教學的首要任務。識字教學作為小學語文教育的基礎與起點，會對語文教學的質量產生直接影響，也會影響學生語文素養的發展。所以在長期以來的語文教育中，識字教學一直是最活躍的研究課題之一，也是語文教育改革中最活躍的領域。因此，新課標對學生的識字水平提出了較高的要求。從實際情況看，盡管在識字教學中取得了一定的成績，但依然存在一些比較突出的問題。因此，教師應準確把握新課標的要求和學生的認知特點，全面梳理小學語文識字教學現狀，并以此為基礎不斷探索和總結教學策略。這樣一來，有利于使教學過程逐步得到優化，從而循序漸進地促進學生識字能力的發展。

1.小學低年級語文漢字學習的特點

低年級階段的漢字學習具有一定的鮮明特征。簡單來說，其特點主要體現在以下幾個方面：

（1）形聲字多，歸類效果好

漢字包括合體字與獨體字。合體字是由獨體字構成的，而合體字又以形聲字為多數。在2500多個常用字中，大約有800個字可以通過聲旁類推的方法進行認讀，而義旁則直接表意或暗示意義的范疇。例如，青與日組合為“晴”，可以組詞“晴天”，青與目組合為“睛”，可以組詞“眼睛”，青與蟲組合為“蜻”，可以組詞“蜻蜓”。

（2）常用字少，構詞能力強

漢字的數量是極為龐大的，比如，《康熙字典》中收錄了47035個漢字，但目前常用的漢字比較少。學生用字的統計資料表明，2500個常用字就可以覆蓋99%以上的語料。之所以存在這一特點，是由于漢字之間的不同組合可以形成數量巨大的詞匯，所以數量不多的常用字就可以滿足人們日常的寫作、閱讀、交流的需要。

（3）結構獨特，書寫有規律

筆畫是漢字最小的構形單位，而基本的筆畫只有幾種。由基本筆畫構成的部件也比較有限，所以在漢字的初學階段會使學生感到一定的難度。但是在了解了漢字的筆畫、部件、間架結構等特點之后，就能有效提高學生漢字學習的效率。

2.小學低年級語文識字教學的現狀

大量的教學實踐研究證明，當前小學四年級語文識字教學中依然存在一些亟待解決的問題，而以下幾個問題則是比較突出的：

（1）機械使用識字方法，忽視學生的識字能力

從教學現狀來看，部分教師在識字教學中對識字方法的使用不夠靈活，只是將漢字單調地呈現在學生面前，如單調地逐字分析漢字的字形、結構、字音、偏旁、筆畫等內容，而學生則只能機械地理解和記憶。同時，教師對識字方法的機械運用容易導致識字教學與其他語文活動出現割裂，從而對學生語文素養的發展造成阻礙。

（2）片面追求識字量的增加，忽視了學用結合

文字是一種重要的交際工具，而漢語是我們的母語。所以在漢字學習中，最重要的目的之一就是使學生能夠熟練地使用漢字。但是在實際教學中，部分教師對新課標的理解不夠準確，片面地將提高學生的識字量視為識字教學的主要目標。長此以往，學生的識字量雖然能達到甚至超過新課標的要求，但是依然難以提高漢字的應用能力，同樣不利于學生語文素養的整體發展。

（3）識字教學的預設比較片面，忽視學生學情

低年級語文都是以學生漢字零基礎為起點設計的，其目的是使學生的學習活動能夠穩步推進。但是，隨著近年來學前教育的快速發展，很多兒童已經在游戲、故事、唱歌等非系統性學習中對漢字有了一定的接觸，再加上在生活中接觸漢字信息的途徑十分廣泛，所以學生已經在潛移默化中有了一定的漢字基礎。但是，由于一些教師過于嚴格地按照教材組織教學活動，導致教學內容并不符合學生的學習需求。

3.小學語文識字教學的意義

識字教學具有十分豐富的教育意義。在小學語文課程中，教師需充分重視識字教學的以下教育功能：

（1）提高語文能力，發展語文素養

語文教育的最終目標是促進學生整體語文能力和素養的發展。而識字作為語文教學的重要組成部分，同樣需要以學生的全面發展作為目標。一方面，識字能力的提高可以使學生更好地進行閱讀與寫作，從而更好地學習科學文化知識。另一方面，在學科文化知識的過程中，有利于充分啟發學生的思考，拓展學生的視野，使學生的語文能力不斷增強，進而促進語文素養的提升。

（2）傳遞漢字文化，培養人文素養

語文學科是工具性與人文性的統一。在識字教學中，除了要重視識字教學的工具性之外，還需要充分關注其蘊含的人文性特征。漢字是中華民族智慧的結晶，是世界上最簡潔和優美的語言文字之一。每個漢字都可以視為一幅精美的構圖，蘊含著極為豐富的藝術內涵。因此，在識字教學的組織過程中，不能只引導學生掌握漢字本身的簡單含義，也需要在漢字符號中融入相關的文化和歷史。這樣一來，可以使識字教學轉變為引導學生領略中華優秀傳統文化的過程，從而提高學生的人文素養。

（3）開展審美教育，提升審美情趣

語文課程中蘊含著豐富的美，而漢字作為語文課程中最直觀的符號，無疑是“美”的重要載體。因此，識字教學的有效開展，能夠促進審美教育的順利進行。審美教育能夠賦予學生美的心靈，陶冶學生的情操，使學生從自然的人走向理性的人。具體來講，漢字的結構富于變化，嚴整而又不失靈活，具有結構美的特征。另外，漢字具有獨特的四聲平仄，抑揚頓挫，和諧悅耳，可以充分展示出一種音韻美的特征。此外，漢字中蘊含著深刻的哲理意蘊，可以體現豐富的審美思想。總之，漢字中蘊含著豐富的審美資源，通過有效的漢字教學，有利于促進學生審美能力的發展。

（4）有利于使學生形成正確的態度、情感與價值觀

漢字是一種表意文字，在創造之初，不僅作為一種語言，更用于表達人的認知、思維與情感活動。而在這些活動中，自然也融入了人們的價值觀念。因此，在漢字教學的組織過程中，教師可以充分開發漢字的育人功能，向學生宣傳漢字中蘊含的正確的價值觀。比如，對“孝”字可以解釋為一個小孩子在承接著一位老人。這不但可以使學生理解這個漢字，而且可以向學生滲透孝順父母的傳統美德。

4.小學低年級語文識字教學優化策略

（1）結合認知特點，轉變教育理念

無論何種形式的識字教學策略，取得高質量教學效果都需要以尊重學生認知特點為前提條件。因此，在小學語文識字教學中，教師首先要全面了解學生的學習情況，以此為基礎對教學策略進行相應的調整。唯有如此，才能為識字教學的順利進行奠定堅實的基礎。

一方面，教師要有意識地利用恰當的方法增加識字活動的趣味性。大量的教學實踐研究證明，提高學生的漢字學習參與度，有利于使學生的識字效率得到有效提高。因此，教師需要利用更具趣味性的識字教學策略組織教學活動，以此吸引學生更加積極地參與到學習活動中。例如，游戲是學生非常熟悉的內容，可以將游戲與識字活動進行有機結合。比如，筆者會根據漢字的特點設計一些字謎。以“告”字為例，根據這個字的結構，設計了這樣一個謎語：一口咬掉牛尾巴。再以“姿”字為例，根據這個字的特點，設計了這樣一個字謎：長女的妹妹。利用字謎開展識字教學，不但可以加深學生對漢字的理解，而且有利于鍛煉學生的思維能力。另一方面，要兼顧學生的差異，開展個別教學。在成長與學習過程中，受多種因素的影響，學生的興趣、能力、學習基礎等方面會逐漸產生比較明顯的差異。因此，為了使教學活動更加契合學生的認知特點，滿足學生的學習需求，教師應該遵循因材施教的原則，開展差異化的教學。

（2）豐富識字載體，促進文字建構

從年齡特點來看，低年級學生的認知能力是比較薄弱的，所以對學生來說，漢字具有一定的抽象性。為了應對這一問題，教師需要有意識地使用直觀化的識字教學載體，以此將漢字內容以一種更為生動的形式呈現出來，從而促進學生的文字建構。

例如，可以利用多媒體技術輔助教學活動。信息技術融合了聲音、圖像、影像、動畫等多種媒介要素，不但可以增強識字教學的直觀性，而且有利于營造更加活躍的課堂氛圍。以“日”字為例，這個字最初是為了表示太陽，一開始的字形是一個圓圈。之后，人們發現太陽不是空心的，而是一個實體，所以在圈里加了一橫。隨著文字的進一步發展，逐漸將圓形字體結構變成了方框形。之后，利用動畫演示的方式呈現了“日”字的發展與演變過程，從而加深了學生的印象。再如，可以結合生活場景與生活實物引導學生理解漢字。以《操場上》為例，這篇課文描繪了體育活動的場景，而本課的生字也和體育活動有關。比如，“球”“跑”“跳”等字。因此，在教學中引導學生描述自己熟悉的體育運動，并利用圖片呈現相關場景。相對于教師的直接講授，這樣的教學方式無疑更有利于促進學生的理解。

（3）引入多種方法，提升識字效率

在漢字教學中，最關鍵的環節就是使用多元化的識字教學方法，以此給學生的漢字學習提供更加全面的幫助。毋庸置疑，識字教學是一個系統且復雜的過程，任何單一的教學方法和理論都難以解決識字教學中的全部問題。因此，在日常的識字教學中，教師應根據教學目標和學生的學習情況不斷探索和總結識字教學方法，以此逐步提高學生的識字效率。

在低年級語文識字中，以下兩種方法是比較常用的：第一，集中識字法。盡管漢字的數量多，結構與形態各異，但依然具有一定的規律性。而集中識字法正是根據漢字的規律將其進行分類，使學生在一定時間內可以認識更多的漢字。比如，可以根據偏旁部首帶字的方法對漢字進行歸類，以“口”為例，可以引導學生集中學習喝、吃、吐、唱、吹、吵等以口為偏旁的字。再如，可以利用基本字帶字的方法進行漢字歸類。以“方”為例，根據這個字可以引出房、芳、紡、防、放等字。利用這種方法，使學生對漢字結構產生準確的認識。第二，分散識字法。這種方法也可以理解為“隨文識字”。作為一種和集中識字相對應的識字方法，分散識字最突出的特點就是強調將識字活動融入閱讀教學中，根據課文的具體情境引導學生學習漢字。以《小壁虎借尾巴》為例，教學“河”字時，引導學生分析“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去”這句話。學生發現課文里提到了小魚，而魚一定是生活在水里的。所以借助課文中的句子，使學生更容易理解這個字的含義。除了這兩種方法之外，字族識字、部件識字、字理識字等方法同樣具有重要價值。因此，在識字教學中，教師應該將不同的識字方法進行有機結合，以此逐步達到最理想的教學效果。

（4）融合人文理念，開展特色識字

語文是一門人文學科，識字教學自然也需要承載人文理念。而其中最為重要的就是將識字教學與傳統文化進行緊密結合。也就是說，識字教學不僅需要使學生會讀會寫，還要引導學生理解漢字中蘊含的獨特含義。這樣一來，不但可以使學生更加準確地理解和記憶漢字，而且能夠增強漢字教學的魅力，從而通過漢字促進優秀文化的傳承。

以“火”字為例，結合這個字的含義，在教學中引入了一個傳統神話故事：有個地方叫作婆利，這里有非常多的火珠，這些火珠都有雞蛋大小，呈橢圓形，可以照亮很大的地方。到了正午將火珠墊在艾草上，火就出現了，所以火是由寶珠產生的。在古代建筑中，有時會將寶珠作為裝飾品，而這些寶珠也被稱為火珠。在李白的詩作中，曾經出現了“水搖金沙影，日動火珠光”的句子。與“火”有關的神話故事，展現了古代勞動人民的創造力，而李白創作的與火有關的詩，則表現出了唐朝的繁榮景象。最終，通過講述與漢字有關的傳統文化故事，展現了漢字中蘊含的文化精神內涵，從而使學生受到了優秀文化的熏陶與浸染。除了講述漢字故事之外，還可以引導學生初步欣賞一些簡單的漢字書法。這樣既可以在一定程度上使學生了解書法文化，也能使其直觀地感受漢字的美。

（5）引導漢字應用，深化學習感悟

正如前文所述，忽視學用結合是當前小學低年級識字教學中存在的突出問題。教師應該明白，漢字是一種重要的交際工具。無論何種形式的識字教學，最終指向的都是學生漢字應用能力的發展。因此，在小學語文教學中，教師應該結合識字教學內容設計形式多樣的語文活動，以此促進學生綜合語文素養的發展。

同樣以《小壁虎借尾巴》為例，根據這篇課文的特點，組織學生進行角色扮演活動。同時，結合這一節的識字任務，提出針對性的要求。以“爬”字為例，當學生表演到這一場景時，需要用肢體動作對這個字表示的含義進行模仿。利用這種練習方式，使學生在具體的語境中利用相關的生字進行表達。而通過這一過程，使學生在綜合性的語文活動中對漢字產生了更加準確的理解。

（6）完善評價體系，增強教學實效

評價是教學活動的重要環節。只有及時進行有效的評價，才能進一步總結和優化教學過程，從而促進識字教學的體驗升華。需要指出的是，在現階段的識字教學中，傳統的評價模式已經突顯出一定的缺陷。因此，應該根據新時期的教學要求對評價模式加以調整，從而充分發揮評價環節的積極作用。

首先，識字教學中的評價是一種雙向評估的過程，學生作為體驗的主體，要根據自身的學習活動提出自己的想法。通過自評、互評等學生之間和師生之間的相互交流，總結學習體驗，進一步發現和解決問題。其次，要制定完善的評價指標。除了關注學生對漢字的掌握程度之外，更要關注學生在識字學習中的表現。同時，在評價過程中需要遵循公正、公平的原則。最后，不能僅僅關注學生正確的認知體驗，還要將學生錯誤的理解視為一種教學資源。作為另一種形態的學習體驗，錯誤之處能使學生形成更加清晰的認識，從而有效調整后續的學習活動。

5.結語

綜上，在低年級語文教學中，識字教學是最重要的教學任務之一。良好的識字能力，是深入參與各項語文活動的重要基礎。因此，教師應該進行更加全面的思考，根據新課標的要求精心設計相應的教學策略，并及時根據教學中出現的問題對教學策略加以調整，從而逐步達到最優化的教學效果。

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