小學生科學學習無畏水平及其影響因素分析

楊芳花

摘 要：科學學習無畏水平代表了小學生在科學學習中的主觀感受及行為意向，具體體現在態度、積極性、能力、成果等各個方面，是學科核心素養的重要體現。文章首先闡述小學生科學學習無畏水平的現狀，其次分析小學生科學學習無畏水平的影響因素，最后總結提高小學生科學學習無畏水平的策略以及如何有針對性地提高小學生科學學習無畏水平，以幫助小學生在科學學習中養成勇于嘗試、不怕失敗的良好品質。

關鍵詞：科學學習;小學生;科學學習無畏水平;影響因素;提高策略

在素質教育、新課程改革工作持續深入的背景下，如何培養小學生科學學習無畏水平成為學校和任課教師關注的問題。只有學生保持一定的學習無畏水平，科學教學活動才能夠順利開展，并且獲得預期的教學效果。然而，在實際情況中，部分小學生在面對科學課程時，存在畏難、不積極、不主動、無法掌握有效學習方式等問題，教師需要分析導致這些問題的原因，并且有針對性地解決。

一、小學生科學學習無畏水平的現狀分析

《基礎教育課程改革綱要》指出，現階段基礎教育課程改革需要樹立培養學生積極主動的學習態度的目標，從而改變傳統課堂教學過于重視知識講授、忽視學生學習態度和能力培養的現狀。由此可見，提高小學生科學學習無畏水平是順應新課程改革趨勢的表現，具有重要價值[1]。科學學習無畏水平需要經過一定時間的學習才能夠提高，其代表學生在科學課程學習、科學活動實踐中展現出來的認知水平、情感體驗、行為狀態。就當前小學科學學習情況而言，大部分學生能夠保持一定的科學學習無畏水平，但是學生之間存在差異，學習成績更好、性格更加外向、人際交往能力更強、學習態度更為積極的學生往往能夠保持更高的科學學習無畏水平。提高學生的科學學習無畏水平，不僅能夠提高小學科學教學效果，還能夠為學生的終身學習奠定基礎。

二、小學生科學學習無畏水平的影響因素

（一）性格特征會影響學生科學學習態度

在對小學生整體學習無畏水平及學習態度進行調研的過程中，筆者發現性格內向的學生在語文、數學、英語等主要科目中的學習態度更加積極;而相較于主要科目，科學科目具備實驗活動較多、觀察方式較多等特點，所以性格外向的學生在科學科目中的學習態度更加積極。盡管性格特征對小學生科學學習態度及學習無畏水平的影響不是很明顯，但是教師依然需要結合實際情況進行合理分析。在科學教學及科學活動中，性格外向的學生提出問題、回答問題、參與實驗探索的積極性要略高于性格內向的學生，這表明性格外向的學生參與科學學習及科學活動的態度更為積極，這也是科學科目自身的學科特點所致[2]。上述問題在現階段小學科學課程教育中已得到逐步改善，不同性格特征的學生之間的科學學習無畏水平差距也在逐漸縮小。

（二）學齡增長會影響學生科學學習積極性

當學生擁有足夠的科學學習積極性時，其參與科學學習及科學活動的學習無畏水平便會得到提高。但是隨著年齡的增長，學生的心理狀況會發生變化，如課業負擔逐漸加重等會在一定程度上弱化學生在科學學習方面的積極性。科學研究結果表明，人對周圍事物的好奇程度和關注程度會隨著年齡的增長而減少，即小學生探索科學知識的欲望會隨著年齡的增長而降低。小學高年級學生面臨升學壓力，并且科學在很多地區并沒有被列為初中升學考試科目，這導致大部分高年級學生將更多的學習時間和精力放在了升學考試科目的學習中，從而忽視了科學科目的學習，參與科學學習及科學活動的積極性和主動性自然會降低。相比于低年級科學教材的知識，高年級科學教材的知識往往具有抽象性較強、理解難度較大等特點，不可避免地對學生學習的積極性產生影響。

（三）學校環境會影響學生科學學習能力

小學生科學學習能力與科學學習無畏水平有密切的關系，如果學生擁有較強的學習能力，那么在面對各項學習任務及科學活動時，他們自然有敢于嘗試的勇氣。學校環境與學生的科學學習能力有著直接的關系，完善的硬件設施及資源支持對提高學生的科學學習能力十分重要[3]。目前，部分小學存在科學課程設置不合理、課時安排不合理，以及主要科目占用科學課程時間等問題;部分小學尤其是規模較小的農村小學存在師資短缺的問題，導致任課教師需要負責較多班級的教學任務，或者任課教師身兼其他職務。為了引導、培養學生對科學學習和探索的興趣，小學要定期組織科學活動，如航空模型制作、風箏制作、科學知識競賽等，并號召學生積極參加，從而構建良好的校園科技文化環境。不過，受活動資源和經費不足等因素的影響，部分小學開展的科學活動數量較少、質量較差。

（四）教學風格會影響學生科學學習成果

教師是帶領學生完成科學學習及科學活動的主體，所以教師的教學風格會對學生的科學學習成果產生一定的影響。當學習成果未達到預期時，學生參與后續學習的無畏水平就會降低[4]。具體來說，如果任課教師在科學課程教學中采用較為傳統的教學理念，應用課上講授的單一教學方式，缺少相應的實驗活動及多媒體展示，缺少與學生的有效互動，那么就會影響學生參與科學學習的直觀感受及情感體驗，導致無法獲得理想的教學成果。如果任課教師注重對科學實驗的應用，能夠結合課堂知識和教材內容展開實驗設計，并且能在課堂教學及實驗活動中與學生有效互動，為學生提供更多參與科學探索的機會，提高課堂教學的靈活性和趣味性，那么自然就能獲得理想的教學成果。事實證明，后者往往是學生更喜歡的教學風格。

三、提高小學生科學學習無畏水平的策略

（一）結合性格特征推動全體學生共同發展

為了進一步消除不同性格學生在科學學習無畏水平方面的差距，切實推動全體學生共同發展，教師需要針對不同性格學生在科學學習及科學活動中的不同特點，為學生制訂不同的科學活動[5]。例如，教師可以在科學活動設計中運用STEM理念，設計不同的科學活動供學生自由選擇。性格內向的學生往往偏向于知識學習，能夠在觀察類科學活動中保持較高的積極性，如描繪種子外形、種植植物、飼養動物等，這些科學活動操作簡單、不需要投入過多的時間和精力。性格外向的學生比較活潑好動，偏向于動手實踐，往往能夠在制作類科學活動中保持較高的積極性，如航空模型制作、汽車模型制作等，這些科學活動具有刺激性和挑戰性。在具體的科學活動中，教師需要鼓勵性格內向的學生積極參加實踐操作，引導此部分學生養成敢于挑戰的良好習慣，同時體會親手操作帶來的樂趣。

（二）激發學生的科學求知欲及探索欲

科學求知欲及探索欲對提高科學學習無畏水平十分重要。在求知欲和探索欲的加持下，學生能夠積極主動地學習一門課程、獲取相關知識、參與一項活動，而這些能讓學生的思維保持活躍，讓學生在科學學習和科學探索中保持最佳狀態。具體來說，教師可以在課前有意識地設置有利于激發學生求知欲和探索欲的環節，準備能夠引發學生思考、學生感興趣的問題，從而引導學生盡快進入學習狀態[6]。例如，在講解磁鐵的相關知識時，教師可以準備磁鐵、小鐵釘，用磁鐵將小鐵釘吸上來，通過簡易工具完成實驗，并且安排學生自行進行實驗。在實踐過程中，學生的好奇心被調動了起來，能夠更加認真地完成后續理論知識的學習。上述過程還有利于營造良好的課堂氛圍，讓學生在較為輕松的環境下完成科學學習及實踐，將所學知識與實際生活聯系到一起，從而給學生留下更加深刻的印象，加深其對所學知識的掌握程度。

（三）通過科學實驗提升學生學習的情感體驗

在經歷了一段時間的科學學習之后，學生的科學學習水平及能力有所提高，對科學學習及科學活動有了更高的要求。同時，學生的興趣點會隨著年齡的增加而發生改變。基于此，教師有必要通過科學實驗提升學生的學習情感體驗，帶領學生感受科學學習及科學實驗的魅力，使學生能夠在科學實驗中收獲知識和快樂，幫助學生樹立科學學習的信心和決心[7]。具體來說，教師需要強化科學實驗與現實生活的聯系，讓學生意識到科學知識是真實存在于生活中的，而不是遙不可及的理論。教師在設計科學實驗時，不用刻意追求昂貴、復雜的實驗器材，可以選擇生活中的材料開展科學實驗。例如，利用易拉罐制作棉花糖機，利用陶瓷娃娃分析空氣熱脹冷縮與大氣壓的關系，利用氣球開展氣球噴泉、吹不大的氣球等科學實驗，利用紫甘藍酸堿指示劑分析食品酸堿性等。

（四）通過科學活動營造良好的校園科技氛圍

營造良好校園科技氛圍的關鍵是開展合理的科學活動，這需要教師結合不同年級科學教材及不同年齡學生的認知規律，有側重、有目標地設計及開展科學活動。例如，針對低年級學生，教師可以開展科學知識競賽、復盤教材科學實驗等科學活動，這些科學活動既能夠確保學生的積極參與，又能提高低年級學生科學學習無畏水平及認知水平。針對高年級學生，教師可以結合創客教育形式，建立“STEM學習社團”“科學技術協會”“創客空間”等學習組織，為學生自主開展科學活動提供空間，為學生進行科學學習方式和經驗的交流提供機會，豐富高年級學生的課外科學學習體驗。需要注意的是，無論是對高年級學生還是對低年級學生，所設計的科學活動都需要以教材為基礎，在保證學生自由學習空間的同時，形成對學生的合理約束。

（五）提高科學教師教學專業能力和影響力

提高小學生科學學習無畏水平的主要目的是提高學生的科學思維及運用科學思維解決實際問題的能力，教師的教學態度、教學方式、專業程度、影響力等，都直接關系到學生科學學習無畏水平的提升。因此，教師需要不斷地提高自身的教學專業能力以及在科學活動中的影響力。具體來說，教師需要保持對科學教學工作的熱愛和專注，同時意識到提升小學生科學學習無畏水平的重要價值。教師需要選擇科學的教學方式，學會運用講授教學、多媒體教學、實驗教學等多種教學手段。教師需要提高對科學知識的掌握程度，只有具備了較為完善的科學知識體系，才能夠有效地將科學知識傳遞給學生。教師需要與學生建立良好的關系，樹立在學生中的威信，切實關注學生在不同類型科學實驗中的投入情況，從而實現對學生的針對性指導[8]。

（六）構建合理完善的科學課程教學評價體系

通過評價體系，教師能夠了解小學生科學學習無畏水平及科學教學成果，從而對后續的教學方案和模式進行調整。具體來說，教師需要將小學生科學學習無畏水平納入科學課程教學評價體系，設定學生學習態度、參與科學活動主動性、課堂表現積極性等評價指標，實現對科學學習無畏水平的定量考核。科學課程評價體系能夠幫助學生意識到自身在科學學習中存在的不足，意識到自身在科學學習中獲得的成果和能力，為學生勇敢面對學習困難、不斷克服學習壓力提供推動力。

結語

科學是小學階段的基礎學科之一，在小學生的學習及發展中有著重要地位。教師要從態度和觀念上引導學生開展科學學習，培養學生的科學學科素養。教師可以結合科學學習無畏水平的影響因素，采取結合性格特征推動全體學生共同發展、激發學生的科學求知欲及探索欲、通過科學實驗提升學生學習的情感體驗、通過科學活動營造良好的校園科技氛圍、提高教學專業能力和影響力、構建合理完善的科學課程教學評價體系等策略，進一步提高學生的科學學習無畏水平。

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