小學數學教學中學困生學習能力的培養方法

張家祥

隨著教師對科學育人觀的積極踐行，數學教學引入了大量的新資源與新方法，教學環境與教學方式也發生了非常可喜的變化，因而小學生的身心能力、認知需求、發展訴求都得到了很好的尊重與滿足。教師在踐行科學育人觀的過程中逐漸關注到學困生群體，開始將教學重心向學困生群體傾斜，借助特殊的教學“關愛”“救助”學困生，給予學困生一次“脫困”的機會。

一、游戲教學

游戲是小學生無法割舍的至愛，因此，教師將游戲活動引入數學教學必然會“征服”所有小學生，充分喚醒與提升小學生的參與意識、認知興趣、探究熱情與求知動機。因此，教師可以借助游戲教學提升小學生特別是學困生的認知狀態、認知能力、生命活力以及發展意識，積極開發學困生的認知潛能。

例如，在人教版一年級上冊第五章“6～10的認識和加減法”的教學中，教師可以將小學生分成六個學習小組，且為每個小組提供一套標有“1～10”數字的卡片，并將這十張數字卡片放在一個箱子內，讓小學生自主抽取兩張卡片并進行數字計算。因此，教師可以將游戲教學過程設計為“先加法、后減法”的活動順序，讓小學生進行兩次游戲活動，以此認識“6～10”或“1～10”。這樣，學困生就會在游戲活動的吸引下積極主動地參與其中，并在主動配合、自主思考、自覺表現中開開心心地與本組同學共同完成“加法”與“減法”兩次游戲認知活動，自然能夠幫助學困生切實提升認知狀態、認知能力與認知效果。

二、電化教學

小學生在數學認知過程中以直觀思維為主，因而教師可以開展電化教學，利用多媒體設備創設出來的聲、光、電三維感官刺激元素給予小學生良好的視覺刺激、聽覺刺激與認知體驗。這樣，學困生會在電化教學的刺激下有效提高學習數學知識的能力。

例如，在人教版一年級下冊第一章“認識圖形（二）”的教學中，教師可以使用多媒體設備為小學生展示一張大幅機器人高清圖片，引導小學生一起發現機器人身上的正方形、長方形、三角形、圓形、梯形等圖形，讓小學生開開心心地在電化教學中認知圖形。而且，機器人帶來的良好感官刺激又能夠提升學困生的大腦興奮程度，推動學困生進入情緒激動、心理愉悅的良好認知狀態中，自然能夠激發學困生的主觀能動性，有效培養與提升學困生的認知能力與認知效果。

三、角色扮演教學

角色扮演教學又名“小先生教學”，就是讓能力較強的小學生扮演教師的角色進行知識解讀與傳授。因此，教師可以將角色扮演教學應用于學困生的數學認知，為每一個學困生提供兩名“愛心幫扶小先生”，讓兩名小學生輪流幫助學困生，既不耽誤“小先生”自己學習，又有效幫助學困生提升認知能力。

例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的教學中，由于“混合運算”是一個實操性比較強而難度并不大的數學認知過程，因此，教師可以為學困生指派兩個能力較強的“小先生”幫助其進行混合運算訓練活動。每名“小先生”可以與學困生一起探討三個習題的具體運算過程，幫助和指導學困生進行混合運算的實際操練，及時發現問題、解決問題。這樣，學困生就會得到六次“手把手”的混合運算訓練活動，再加上教師前面提供的習題講解與運算示范，學困生自然能夠獲得反復多次的強化訓練，學困生的學習能力獲得切實提升。另外，兩名“小先生”還可以在日常學習過程中隨時幫助學困生。

四、激勵教學

在數學教學中，學困生往往表現出興趣不高、動力不足的情況，究其原因就是學困生缺乏自信心和持久發展動力。因此，教師要在數學教學過程中注意實施激勵教學，肯定、認可、表揚學困生的進步之處，時時刻刻注意為學困生加油打氣，持續借助良好的心理刺激提升學困生的學習能力。

例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的教學中，教師可以開展實物教學，準備多個玻璃盒子，每個玻璃盒子里面有3個彩球，讓小學生親眼看到每端來一個盒子，就會多一個“3”，以此幫助小學生逐漸形成“倍的認識”。實物認知是小學生較為容易接受的認知活動，因而學困生能夠在彩球源源不斷地輸送中看到“兩個3是6，三個3是9，四個3是12，五個3是15”等。因此，當學困生展示出正確的計算結果后，教師就要積極表揚學困生的進步，借助良好的認知體驗再次激發學困生的認知興趣與探究熱情。

綜上所述，教師是數學教學的研究者與改進者，也是學困生群體的關注者與幫助者，更是科學育人觀與素質教育的踐行者與實現者。因此，教師要借助數學課堂上的游戲教學、電化教學與激勵教學有效提升學困生的學習能力，確保學困生在數學教學過程中的信息獲取量與積累效率，爭取為學困生提供行之有效的脫困途徑，不讓學困生掉隊。