思政教育有機融入高校理工類課堂教學的探索

湯博 邵秋麗 賈欣鑫 宗芳伊

摘要：中國特色社會主義進入了新時代，當代青年承載著中華民族偉大復興的重任，高校有責任有義務將思政教育融入人才培養全過程。目前，大部分理工類課堂教學未能實現思政教育與專業教育融合，或融合較死板。本文以部分理工類課程的教學內容為基礎，在課堂教學中引入思政元素，并采取有效的教學方法和手段，“潤物細無聲”地完成思政教育，將其自然地傳遞給學生，實現思政教育有機融入課堂教學，形成協同效應，加強對學生的德育教育，促進其全面發展。

關鍵詞：高校；思政教育；有機融入；教學方法；理工類

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.084

根據學生成長發展的規律，大學生的“三觀”尚未塑造成型，在如今開放的社會環境中，極其容易受到各種錯誤信息的侵蝕。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，從全國高校思想政治工作會議到全國教育大會，再到學校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記多次圍繞立德樹人做了相關論述，強調把立德樹人的效果作為檢驗高校一切工作的根本標準，發揮專業教師課程育人的主體作用，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，思政教育在高等教育中至關重要，作為一名高校教師，必須探索有效的方法以在課堂教學中有機融入思政教育，完成立德樹人的根本任務，推動二者合力育人的創新模式。

基于專業特點，絕大部分理工類專業課程的課堂教學內容以專業知識為主，教學方法以講授法為主，難以直接實現思政元素的融入，而很多教師思政意識不足，仍然認為理工類專業課程與思政教育無法結合，未能探索合適的教學方法，直接導致課堂教學中思政教育的缺失。此外，部分教師也嘗試了在課堂教學中融入思政教育，但效果十分牽強、生硬、不合理，主要原因在于沒有選取合適的案例、沒有找到恰當的引入時機，沒有采用有效的教學方法。如果不能將思政教育有機融入課堂教學，不僅無法起到促進德育教育的作用，且容易引起學生的反感和不理解。

文章將選取部分理工類專業課程的教學內容，通過課堂教學方法的有效運用，探究如何將思政教育有機融入高校理工類專業的課堂教學當中，達到“潤物細無聲”的教學效果。通過對教學方法的不斷提高和完善，期望文章能為高校課程思政建設提供參考。

1視頻教學和圖片教學的合理運用

通過視頻和圖片教學，將與專業內容相關的思政元素引入課堂，加深學生的對專業知識的印象，加強學生的自身道德品行修養，同時培養學生的思政意識。具體案例如下。

1.1中國科技成果的引入

如在《海洋科學導論》課程中，引入中國自行設計、自主集成研制的“蛟龍號”載人潛水器、“奮斗者”號載人潛水器、“科學號”綜合海洋科考船，通過視頻圖片的形式介紹其研發過程、工作原理及重大意義，既能將其與海洋裝備、海洋探測等專業知識相結合，又能自然地使學生感受到中國科技力量的發展?！翱茖W”號、“東方紅”號、“蛟龍”號、“奮斗者”號等克服種種惡劣環境和技術封鎖進行深海大洋的探索，除了探索出海洋資源開發的有效路徑，還擔負著海洋生命、海底地質演化、海洋化學元素循環等科學技術研究使命，“奮斗者”號更是在2020年11月10日8時12分成功坐抵于世界最深處-馬里亞納海溝，創造了中國載人深潛的新紀錄-10909米。在觀看視頻、圖片資料的過程中，有效激發了學生的學習興趣，引導其樹立正確的價值觀，培養其科學精神和愛國精神。

1.2生活實例的引入

如在《流體力學》課程中，通過觀看視頻圖片引入籃球運動中的戰術，來解讀流體運動的獨特性。海水運動是一種典型的流體運動，在研究海水運動時往往采用“歐拉”方法，而學生接觸過的運動學方法大多為研究剛體運動的“拉格朗日”方法。兩種運動學研究方法截然不同，而通過理論描述和公式很難直觀地認識到二者的區別，所以通過與學生較為熟悉的籃球技戰術相結合，歐拉方法和拉格朗日方法分別對應籃球場上的“聯防”和“盯人”戰術，形象生動地展示出了二者的區別和聯系，既能加深學生對專業知識的理解，又通過籃球融入球場的技戰術素養及不服輸、團隊協作等體育精神，“潤物細無聲”地將思政教育融入專業課堂。

如在《環境保護與可持續發展》課程中，將吃肉與全球氣候變暖建立關聯，指出日常生活中的一些不合理習慣可能會導致環境問題的發生，進而強調保護環境的重要性，強調其是每個人的責任，使學生清楚地認識到自身的環保責任，同學們應該從自身的每一件小事做起，時刻注意自身的行為習慣；通過身邊的例子，如有些同學帶食物進入教室，或在廁所抽煙，造成室內空氣污染，引導學生摒棄不健康的生活方式，反思不良行為；觀看電影《可可西里》，介紹藏羚羊保護衛士索南達杰，學習其不畏艱難、不怕犧牲、無私奉獻的精神；通過2016年武漢大雨導致城市嚴重內澇的案例，展示人類對于土地資源的過度開發，教導同學們應當尊重自然、敬畏自然；通過新聞素材，講解中國生態文明建設制度的形成、可持續發展的案例，見證祖國發展成就，培養學生的愛國熱情。

1.3熱點新聞事件的引入

如在《食品化學》課程中，引用視頻文件——2008年的“三聚氰胺”事件，講授食品摻雜問題，并引導學生思考：為什么摻假？摻假為什么會導致事故的發生？檢測部門為什么沒有檢測出問題？通過課堂討論，將學科知識（增加奶粉中的蛋白質含量）、行業教育（不能將化學物質添加到食品中）技術發展（檢測技術及設備的落后）、思政教育（做一名合格的食品工作者）等多種元素有機融合，在完成專業知識講授的同時教導學生永遠把安全放在第一位，不管今后從事什么行業都不能唯利是圖，要加強從業品德修養，培養正確的價值觀；同時鼓勵學生進行科研創新，開發新技術，創造新設備，將犯罪的源頭扼殺在搖籃中，不讓不法分子有機可乘。

如在《數字圖像處理》課程中，涉及圖像識別技術，融入熱點新聞：Facebook發布了一款可以對照片進行自動文字處理的新型屏幕閱讀工具，可以幫助盲人聽到照片上的內容描述；牛津大學研發的智能眼鏡，可以利用視覺影像幫助盲人識別物體，甚至判斷物體的大致距離。以此開展課堂討論，引導學生領悟科學技術發展的意義所在，即幫助人類邁上新的臺階，對于盲人而言，獲得一張照片上的信息具有非常重大的意義，雖然目前的技術還不夠完善，但這正式科技發展的真正動力所在。通過此次課堂學習，讓學生感悟到科技發展的重大意義，增強實現“中國夢”的參與感和使命感，提高其實現自我價值的自信心。

如在《海浪》課程中，引入著名視頻演講《后浪》，借助熱點新聞事件，結合波浪專業知識，對學生強調“后浪”精神，即對年輕一代的認可、贊美和寄語：“你們有幸遇見這樣的時代，但時代更有幸遇見這樣的你們”，教導學生在學習和生活中能夠像“后浪”般開拓進取、奮勇爭先。

如在《海洋調查》課程中，強調黑潮對中國近海環境具有顯著影響，自然融入中國海洋發展戰略的相關內容，中國近海作為“海上絲綢之路”的起點，針對黑潮影響中國近海的科學研究符合中國海洋強國戰略，并對維護海洋權益、拓展國家發展空間提供必要的科技保障與支撐。

1.4中外歷史事件的引入

如在《船舶原理》課程中，通過視頻圖片的形式，引入“鄭和下西洋”歷史事件以體現中華文明的源遠流長，提升民族自豪感。鄭和是世界大航海時代的先驅，也是唯一的東方人，鄭和下西洋的偉大歷史事件遠遠超過葡萄牙、荷蘭、西班牙等歐洲國家的航海家（如麥哲倫、達伽瑪、哥倫布等人），領先近一個世紀，其航行路線成為現在“海上絲綢之路”的原型。通過引入歷史事件既激發了學生的興趣，又可以培養其愛國主義思想和歷史榮辱觀。

如在《電路原理》課程中，可以向學生提出歷史問題：電路理論是什么時候起源的？有怎樣的發展歷程和發展趨勢？在發展過程中所實現的理論突破是什么？在學生查閱相關文獻資料后，在課堂上講授基爾霍夫對電路理論發展的貢獻，進而給出基爾霍夫定律。在這個過程中，借助電路理論的發展史和基爾霍夫的名人影響力引導學生樹立正確的科學觀和世界觀；通過講授提高電路中功率因數的方法，自然地將節能環保等思政元素融入其中，并設計課堂討論環節，引導學生更多地進行發散性思考，培養其創新意識和能力。

如在《高頻電子線路》課程中，提到國產射頻芯片的發展歷程：IBM公司前研發中心工程師回到祖國，在上海創立了愛斯泰克高頻通訊技術公司，帶領團隊在射頻收發系統集成電路芯片設計開發方面獲得重大突破，有望推動中國5G業務的布局。通過海外華人歸國創業、為科學技術和社會進步做出貢獻的案例，培養學生的愛國主義精神。

2以課外實踐厚植責任情懷

在課外實踐方面，充分發揮學生的主動性和創造性，將學生的自主活動與思政教育內容結合起來，在實踐活動中培養學生的團隊責任感和互幫互助的精神，并加深對社會現實問題的認知，從而更好地意識到思政教育的重要性。

2.1考察黃河生態實踐活動

該活動要求學生騎自行車往返，全程約30公里，這對大部分同學來說是一個不小的挑戰，既能起到鍛煉身體的作用，也可以同時進行安全教育，同學們在騎行過程中保持隊形、安全同行正體現了團隊協作意識。在途中，如果出現個別學生掉隊、自行車故障等情況，也需要大家的團隊協作，保證一個也不掉隊，發揚互幫互助的優良品質。

如在《海洋科學導論》課程中，提到黃河流域的特征：黃河水流特點顯著受到科氏力的影響，在講解專業知——科氏力作用的同時，可以將“黃河精神”自然融入黃河水流特征的知識點當中。黃河自古是中華民族的母親河，被人們稱為大地的動脈，其河流世世代代滋潤著大地、哺育著沿岸人民，歷經上千年的自然演化成為人類文明發展的搖籃之一。當代的黃河精神主要是指“團結、務實、開拓、拼搏、奉獻”的精神，通過實踐活動，讓學生在發掘專業知識的同時，領悟“黃河精神”。

如在《環境保護》課程中，涉及黃河污染與污水廠處理問題，通過實踐過程從理論到實際，強化對水資源及水污染控制專業知識的理解，同時發現黃河流域的生態環境保護問題，以引發同學們的思考，培養其社會責任感和環境保護意識。

如在《水污染控制》課程中，針對黃河流域水污染的有效處理問題，布置一個項目式作業，即要求學生自愿分組，通過查閱資料、分組討論、實地調研等過程，制作出一個工藝方案，并在課堂上進行講解，再由老師和其他小組共同進行打分，給出成績。這個過程需要學生組內自行分工，進行細致的調研和思考，通過討論明確各種污染物的性質和處理方式，并將其組合起來形成一套技術可靠且經濟可行的工藝方案，整個實踐過程中需要對專業知識更深入地學習和運用，同時培養學生開拓進取、勇于創新、團結協作的精神。

2.2學校食堂實踐活動

如在《食品化學》課程中，涉及“淀粉糊化”等知識點，為了促進學生的學習興趣，培養其善于發現的科學精神，組織學生到學校食堂參觀廚師炒菜過程，并親自動手實踐，實現情景啟發式教學。將炒菜中相關的食品化學問題引入教學內容，融合思政元素，用食品化學中的專業知識解決問題，實現由生活走向食品化學的學習。

在實踐過程中，首先提出問題，經過學生討論、實驗等過程，最終由教師完成總結，例如，媽媽切好的土豆絲，在炒之前應該怎么加工處理？加入食用的醋時，炒出的土豆絲很脆且偏硬，口感較好，說明淀粉的糊化酸性條件下受到抑制；在熬制玉米粥時如果加入少量的堿，熬出的粥會更粘稠，且顏色漸漸由淺黃色變為深黃色，說明淀粉的糊化堿性條件下得到促進；冷米飯的口感相對較差，在方便米飯的生產過程中需要有效控制這種問題的發生，即控制方便米飯品質的關鍵是如何有效抑制淀粉糊化。

通過實踐活動中的情景啟發式教學，實現具體生活問題、專業知識內容和思政教育的有機融合，使學生能夠“觸景生疑”，促進其積極思考。通過自身體驗炒菜，鍛煉學生的動手能力，并體會到炒菜的不易，理解廚師和父母的辛苦付出，引導學生要懂得感恩。

3結語

“課程思政”在2014年左右作為一個正式的概念在高等教育領域出現，此后，該概念不斷地延伸和擴展，內容也不斷豐富。起初作為理工科專業的教師，也曾對德融課堂的概念很模糊，認為相對嚴謹和枯燥的物理學知識怎么能夠和德育內容相關呢？直到自己親身投入到思政教育的培訓和設計當中，才體會到思想政治教育是引導學生樹立正確的理想信念和價值理念、幫助學生養成良好的道德觀念，而理工類專業課程的核心目標是明天理、悟人道，從而促進社會發展和科技進步。從這個角度看，理工類專業課程和思政教育工作看上去是兩條平行線，實則存在交匯之處。這種在培養理念、目標上的相通性，決定了以物理、化學為基礎知識的大量理工類課程，完全具備開展思政教育的基礎和方法。探索所在學科與思政教育之間的交匯和聯系，研究如何將思政元素用擺事實的方式直觀、自然地展現給學生，這就是思政教育有機融入理工類課堂教學的設計思路和實現方式。希望文章能夠為理工類專業課程的課程思政教學提供參考。

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