新疆少數民族大學生學業表現影響因素研究

蔡琳 阿依佐合熱·巴斯提 苗莉

摘要：隨著國家通用語言普及以及高等教育高質量發展的要求，少數民族大學生的學業表現及其影響因素一直是高等院校備受關注的熱點。為研究在國家通用語言背景下新疆少數民族大學生的漢語水平與學業表現影響因素之間的相關關系，本文以新疆科技學院在讀的127名少數民族大學生為研究對象，通過查閱文獻、問卷調查、面對面訪談、統計分析等方法，從學習動機、學習態度、學習計劃、學習方法、學習優勢、學業成就等方面對少數民族大學生學業表現及影響因素進行分析研究。結果顯示，漢語水平對少數民族學生的學業表現影響因素均呈顯著正向影響。

關鍵詞：國家通用語言；少數民族大學生；漢語水平；學業表現；影響因素

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.103

0引言

民族團結是我國各族人民的生命線，更是各民族之間交往交流交融的媒介與工具，國家通用語言文字教育是創建民族團結進步事業的基本條件。2020年黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二Ｏ三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），《建議》明確提出“提高民族地區教育質量和水平”“加大國家通用語言文字推廣力度”，指明了新時代民族教育事業改革發展的方向。隨著黨和國家的教育政策傾斜，可以看出國家對民族教育的重視程度。民族教育中的國家通用語言對于新疆少數民族大學生來說是一種基本的交流學習的工具，其重要性不容忽視。因此在國家通用語言大力推廣的背景下，對少數民族大學生學業表現及其影響因素值得研究。

黨和國家一直十分關注語言文字教育并且致力于推動少數民族的雙語教育，不論是對于國家繁榮富強，民族統一振興還是個人自由全面發展，學好國語都為其發揮“有之過無不及”的作用。迄今為止新疆少數民族的雙語教育已經進入了發展時期，新疆少數民族學生對于國語的基礎學習已經做了相應的準備工作，新疆少數民族大學生對于國語也有一定的熟悉與掌握，但是每個人所處環境的具體情況不同，漢語水平還是不可一概而論，進而其漢語水平也是“良莠不齊”。彭欣、崔衛鋒在《新疆少數民族大學生的漢語使用狀況與思考》的研究結果中得出，不同家庭背景的少數民族大學生漢語水平也不同，父母為政府單位的少數民族大學生漢語水平良好，但是父母為農牧民的少數民族大學生的漢語水平相對較低。新疆科技學院2019級、2020級學生有民班班和雙語班，發現不同班級同學的漢語水平參差不齊，經過查閱大量相關資料以及通過與家鄉所在地居民實地交流了解其真實的漢語水平發現，問題不僅僅是在大學生群體中存在，在新疆的不同地區都有零星地出現漢語水平不高的現象。如何提高少數民族的漢語水平是一個亟待解決的問題。2020年在指導老師的幫助下，以提高少數民族同胞的漢語水平為最終目的，其他漢語水平較低的群體為核心設計理念，針對少數民族同胞在學習以及使用國語中存在的問題，擬定阿凡提國語掌上通教育類APP的創新創業計劃書，參加了第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽區賽，獲得青年紅色筑夢之旅的商業組銅獎。本文以新疆科學學院在校少數民族大學生對為研究對象，針對少數民族大學生學業表現的影響進行探究，探究漢語水平對于少數民族大學生學業表現影響因素的相關關系，并對此提出相應的解決對策。

1研究現狀

關于少數民族學習影響因素的研究，學者的研究角度都各有不同。王陳欣、王萍等研究表明，少數民族大學生的在線學習投入與自我效能在漢語水平與漢語語言環境上存在差異，其漢語水平與漢語語言環境對其在線學習投入與在線自我效能均呈現顯著正向影響。蔡文伯、楊麗雪從學業自我效能感、學習策略和學習成就方面存在一定差異。即漢語水平越好，學生的學業自我效能感和學習策略以及學習成就也就越好，漢語水平與這些方面呈顯著的正向關系。楊敏、余雅婷等得出結果為課業難度、學習態度、學習方法、專業興趣、與同學溝通、語言交流能力以及家庭經濟條件等，是影響其學業表現的重要因素。

2研究結果分析

2.1問卷調查結果分析

通過查閱參考現有相關資料，主要通過問卷法和訪談法從學習動機、學習態度、學習計劃、學習方法、學習成績等這幾個方面來進行問卷調查和訪談，發放問卷127份，其中4份因答案不全而失效，最終收回問卷123份，問卷有效率為9685%。

（1）學習動機。

從整體來看，少數民族大學生對學習的欲望較為強烈，其中為“以后有份好的工作”為動機的學生居多，占比8819%，其次是“學多點知識，提高自身修養”而學習的學生，占比7953%，接下來以此是“通過自己的成績證明自己”和“為繼續深造做準備”分別占比4331%、3071%，以“父母或老師的期待”“學習是單純的責任與義務”為學習動機的同學相對較少，其占比2205%、472%。而通過訪談結果得到了相應的驗證，漢語水平較高的少數民族大學生的學習動機相對更強。

（2）學習態度。

結果顯示，大部分少數民族大學生的學習態度是積極向上的，“從不放棄”的學生占比7165%，1024%的學生則是“經過努力無法解決從而放棄”，787%的學生屬于“沒有信心從而放棄”，而866%的學生是因為其他原因而放棄，極少部分學生是采取消極的學習態度：“覺得煩，從而放棄”和“沒有時間思考，從而放棄”占比各為079%。

（3）學習計劃。

從學習計劃來看，少數民族大學生的學習計劃較強，但是計劃的實踐行動力還不足。結果顯示有學習計劃的占多數，其中“有學習計劃但沒有嚴格遵守”的學生占比7874%，而“有學習計劃并且嚴格遵守”的學生只占1417%，“沒有學習計劃”的學生較少，占比709%。

（4）學習方法。

由數據分析，少數民族大學生在學習方法方面“有一套自己的方法”還是占多數，占比7795%，其次是“除了刻苦努力，沒有什么辦法”“經常借鑒別人的方法”“找不到方法”分別占比1181%、630%、394%，從少部分學生找不到學習方法看出，少數民族學習方法還是一個有待深入研究的問題。

（5）學習成績。

通過問卷調查結果得知，績點為“30-35”的學生占多數為3543%，其次是“35-38”的學生占比2520%、“20-30”的學生占比2205%，績點為“38-40”的學生占比為1181%，最低比例是績點為“20以下”的學生占比為551%，可見少數民族大學生的學習整體情況良好，績點30以上的學生占比約為7244%。通過訪談得知，漢語水平高的學生相對于漢語水平低的學生在學習方面的成績更高，學習綜合能力更強。

2.2訪談結果分析

（1）漢語水平。

對學校工商管理學院2019級、2020級和2021級人力資源專業雙語班的22名少數民族同學進行采訪調查。結果顯示，22名少數民族學生的漢語水平都在MHK三級和四級，其中四級甲等的學生18名，4名為四級乙等。其中16名學生已經考過普通話水平測試，成績大致為三級甲等和二級乙等，二級乙等偏多。由此可知他們的整體漢語水平是較高的，而且都正確完善地表達自己的觀點。

（2）學習動機。

采訪過程中，將學習動機分為“不強”“一般”“較強”“強”“很強”五個程度等級。結果顯示，15名學生對學習有較強的欲望，5名學生對學習欲望很強，其余2名漢語相對學生的學習動機相對較弱，沒有漢語水平較高的學生學習欲望強。

（3）學習態度。

在采訪過程中，當面對學習方面的困難，漢語水平水平不同的學生的態度確實不同，通過對22名同學都問了相同的問題“當面對一個做了很久都不會做的難題，你會選擇怎么處理它”，其中漢語水平較高的19名同學會選擇繼續鉆研想辦法解決，而漢語水平較低的2名同學會偏向于選擇放棄。

（4）學習計劃。

漢語水平較高的少數民族同學相比于水平較低的同學，做學習計劃的更多，更有意識關注學習進度。例：漢語水平較高的同學會更加注重安排自己的學習時間，相對于水平較低的同學更有計劃性。其中一名考研的少數民族學生說：“她有總計劃、階段性計劃、月計劃、周計劃、日計劃，就日計劃而言，每天單詞必須復習1.2h，英語閱讀每天一篇，專業課正常背誦2.5h，根據課程安排靈活調整，如果課少則背專業課的時間延長”。漢語水平較低的同學對于學習的規劃較模糊，對于學習停留“走一步看一步”的狀態。

（5）學習方法。

通過采訪發現漢語水平較高的同學會在學習方面更有自己的一套方法，面對同樣的一籌莫展的課題，漢語水平較高的同學會冷靜分析思考，通過獨立上網搜集資料，遇到不會的再去請教老師同學，盡量將課題理解到位，并且過后會總結經驗。相反，漢語水平較低的同學也會自己思考，但是思考過后陷入盲從，最終思考無果而不了了之。

（6）學習成就。

對采訪的22名學生的學習成績排名、綜測、獎學金以及是否得過班級的三好學生進行調查，調查發現其中漢語水平較高的18名學生排名前15，學年綜測分數均分布在88～95分，且其中漢語水平較高的7名學生得過三好學生，5名學生得過國家勵志獎學金，2名學生得過自治區勵志獎學金，4名學生排名前25，其余4名學生漢語水平較低，班級成績排名在前25，綜測分數在75～85分，沒有獲得獎學金的情況。

（7）學習實踐。

漢語水平較高的同學在學習實踐方面普遍比水平較低的同學的學習知識競賽的參與情況、獲獎情況以及專業實習情況相對更好。漢語水平越高的學生參加的比賽相對于漢語水平較低的學生多，比如參加校園普通話推廣大使、人力資源管理知識技能競賽、國家級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目、正大杯第十一屆全國大學生市場調查與分析大賽、中國國際“互聯網+”創新創業大賽等，均獲得了三等獎以上的榮譽。在專業實習方面，漢語水平更高的少數民族學生相對水平較低的學生實習面試的成功率更高，以及后期在實習過程中的工作表現也更好。

3對新疆少數民族大學生的提高漢語水平建議

3.1提高學生主觀能動性，達到與教師“同頻共振”的節奏

學習不是教師單方面的傳授知識，而是要學生和教師雙方攜手并進，教師認真教學的同時，學生也要提高主觀能動性，積極融入教師的教學氛圍，只有二者達到“同頻共振”的良性互動，才能讓所傳授的知識最大限度地入腦入心，達到最佳的教學效果。對于新疆科技學院來說，雖然教學實力不斷增強，學習氛圍也逐漸濃郁，但還是有部分少數民族學生存在學習惰性，積極性不高，在課堂上缺乏學習熱情，對于這部分學生，需要從心理建設角度對其進行引導，教師可以適時深入了解這部分學生的心理特點，根據特點找到問題根源和學習支撐源泉，從而樹立正確的學習態度和學習動機，引發學生對學習的興趣，從而使學生發揮好自身的主觀能動性，在課堂上積極與老師互動，逐漸提高學習動力。

3.2鼓勵社團發展創新性，緊跟短視頻熱潮

以新疆科技學院為例，校內許多文藝活動和講座都開展了線上短視頻賬號，這種緊跟時代潮流的傳播方式在各項活動的舉辦得到了很好的運用，但是在線上教學方面應用較少。可以利用好校內現有的社團資源——以阿凡提國語掌上通項目為背景建立的阿凡提國語社，社團干部應發揮模范表率作用，帶領社團成員開設有關漢語學習的短視頻學習賬號、抖音、小紅書等，各部門分工合作，定好賬號主題和風格，做好初期準備工作，以學校少數民族學生為服務對象，展開視頻內容設計，作為新時代青年，應走在時代潮流的前沿，尤其社團發揮集體智慧開啟新的創作思路，打破傳統機器配音學習模式，利用在校的這種“身臨其境”的優勢提出有實踐性的、有創意的、讓更多國語水平低的人群所能接受的教學方式，更精準地滿足少數民族大學生的學習需求。

3.3實施學校“軟硬兼施”的教學方針

一方面，學校要同時對學生和教師的國語水平要嚴加監督和控制。教師要不斷提高自身業務能力，從而使其能夠充分發揮學生的表率作用。對于學生來說，可以通過平時的學業測試和畢業標準來控制，學校可以嘗試效仿英語的學習軟件Ismart也開通線上學習監督，每學期都設有最新新聞時政的漢語學習內容，或者采取畢業證、學位證與MHK考試和普通話水平聯系，必須要完成MHK考試，普通話水平達到二乙以上方能畢業。通過一系列措施來加強少數民族大學生的漢語學習能力，另外，營造良好的漢語學習氛圍，通過舉辦少數民族知識競賽、普通話推廣大使以及各類語言表達類比賽，給予少數民族大學生一個鍛煉自己的機會。對于少數民族學生參加語言類競賽相比于漢族學生在綜測加分可以適當多加分，鼓勵學生提高學習漢語的動力。

3.4營造社會的國語交流氛圍

對于社會方面，要努力營造“人人都愛說國語”的氛圍，使學生的漢語水平在社會實踐活動中全方位提高，不斷加強與社會的聯系。國家通用語言是各民族之間交流交往交融的媒介與工具，而社會環境則是漢語語言的表達運用的無形的基礎大環境，也是檢驗漢語水平的最實際語言環境，要營造出“人人都愛說國語”的基本氛圍，為國語學習的進一步提高打下良好基礎。通過社會復雜多變的生活環境，來發現自身國語水平與實際情況的所需達到水平的出入，從而對自身國語水平有更清晰的認知，并且進行有針對性的學習。

4結語

通過文獻搜索、問卷調查及量化分析研究了新疆少數民族大學生漢語水平與學業表現影響因素的關系，結果顯示：少數民族大學生的國語水平與學習動機、學習態度、學習方法、學習計劃、學習成績、學習實踐等方面均呈顯著正向關系。總體來說，新疆漢語的使用不僅有助于提升學生個人的發展空間和就業優勢，也有利于學校教育方針的落實和培養人才目標的實現，更有利于高校學生鑄牢中華民族共同體意識，實現中華民族團結一家親的美好篇章。

參考文獻

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基金項目：2020年自治區級大學生創新創業訓練計劃項目“阿凡提國語掌上通”（S202013561011X）。

作者簡介：蔡琳，新疆科技學院市場營銷專業本科在讀；阿依佐合熱·巴斯提，新疆科技學院人力資源管理專業本科在讀；苗莉（1988-），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，新疆科技學院講師，研究方向：人力資源管理（通訊作者）。