創(chuàng)新教學(xué)方法,讓小學(xué)作文教學(xué)綻放魅力

蘇敏

在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維素來是對教師的一種考驗，它不僅關(guān)乎于學(xué)生文化素質(zhì)和語言表達(dá)能力的發(fā)展，還對他們的綜合素質(zhì)有著很大的影響。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫寫作的苦惱，發(fā)自內(nèi)心地記真事、露真情，教師一定要開辟創(chuàng)新性的教學(xué)方法，打造引人入勝的語文新天地，讓學(xué)生嘗試從多向思維的角度去撰寫作文，彰顯獨一無二的個性魅力。想讓學(xué)生快速掌握寫作的技巧，首先，教師必須結(jié)合他們的年齡特征，從學(xué)生感興趣的方面切入，激發(fā)其興趣;其次，教師要不斷鼓勵學(xué)生，每個人都有優(yōu)勢與特長，善于挖掘潛能終會形成自己的風(fēng)格;最后，就是要時刻注意對學(xué)生觀察能力與分析能力的培養(yǎng)，這兩項能力對寫作的質(zhì)量起著決定性作用。因此教師必須給予學(xué)生足夠自由的開放空間，引導(dǎo)其釋放聯(lián)想與想象能力。本文即從以上三點出發(fā)，探究了如何利用創(chuàng)新思想以促使寫作教學(xué)綻放魅力，同時讓更多的學(xué)生能夠用寫作的方式來表達(dá)內(nèi)心。

一、基于興趣切入，激發(fā)探究欲望

學(xué)生的想法通常是奇特的，他們不會有很多的思維定式，這對于寫作而言是一個優(yōu)勢。但是奇特的思維需要通過用心的編排才能夠成為寫作的內(nèi)容，而教師作為教導(dǎo)者，就必須肩負(fù)起這份責(zé)任。所以，首要之務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其擺脫對寫作的反感心理。教師可以從最簡單的入手，激勵他們將自己的所見、所聞、所感記錄下來，然后再加以不斷地修飾，從而組合成一篇可圈可點的文章。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，教師通過趣味模式的構(gòu)建，能為學(xué)生的語言表達(dá)搭建平臺，使學(xué)生有話可說，并在說一說中發(fā)現(xiàn)寫作的方法，以此實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在教學(xué)生進(jìn)行“動物細(xì)節(jié)性描寫”的過程中，教師首先可以與學(xué)生做一個游戲：屏幕上會任意展示一個小動物的一個細(xì)節(jié)圖，可能是眼睛、腳丫、毛色等身體的各個部位，學(xué)生需要通過觀察猜出這是什么動物。這一游戲不僅讓課堂氣氛得以高漲，也鍛煉了學(xué)生的敏銳觀察能力以及反應(yīng)能力。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：你們最喜歡的小動物是什么？學(xué)生的回答是千姿百態(tài)的：小白兔、小狗、小貓、烏龜、金魚等等，為了順應(yīng)學(xué)生的興趣發(fā)展，教師可以利用幻燈片展示學(xué)生喜愛的小動物的聲音與外貌，這樣就為學(xué)生敘寫動物相關(guān)的文章奠定了素材基礎(chǔ)。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生能夠從新穎的角度探測到以前從未發(fā)現(xiàn)過的細(xì)節(jié)之處，從而為作文注入了新鮮度，更能引起讀者的共鳴。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激活獨特潛能

很多學(xué)生在寫作時都過于依賴范文和例文的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們自己下筆之時，如果沒有參考文章，就會失去方向。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要突破以往的模式，鼓勵學(xué)生摘抄時要將重心放在學(xué)習(xí)別人是如何抒發(fā)感情上，同時也引導(dǎo)他們思考自己為什么要摘抄這一段落，是什么地方吸引了你去摘抄。這樣才能突破死記硬背、照搬硬抄的套路，也利于學(xué)生自己積極主動地去思索到底什么樣的寫作方式才是最適合自己的。

例如，在教學(xué)《秋天的樹葉》這篇習(xí)作時，教師首先要明確這一章節(jié)的寫作主題，是為了鍛煉學(xué)生的寫景能力。樹立了鮮明的目標(biāo)后，教師可以先通過PPT展示一些秋天里典型的樹葉，如楓葉、枯黃的落葉等，一來是為了便于學(xué)生認(rèn)識這些樹葉的形狀，二來是為了增加課堂的趣味性。當(dāng)學(xué)生對樹葉有了一定的了解后，教師可以先讓學(xué)生各用一句話來概括一下“秋天里的樹葉”在他們各自的心目中是什么樣子的。而后為了驗證學(xué)生的想法，教師可以帶領(lǐng)他們走出課堂，走進(jìn)生活乃至自然，利用一節(jié)課的時間去進(jìn)行戶外探訪，專門到一些小公園、植物園等地方去進(jìn)行觀察，因為那里有很多樹木，自然就會有數(shù)不勝數(shù)的樹葉，這樣學(xué)生就可以盡情地對葉子的顏色、形狀和生長狀態(tài)做一個詳盡的統(tǒng)計與記錄，為日后的寫作積累素材，同時也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)自然、保衛(wèi)樹木的熱情。

三、突破課堂限制，放開寫作思維

寫作，從側(cè)面來說可以歸納為對生活的記錄。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時一定要放寬目光，鼓勵學(xué)生積極地參與一些實踐性寫作活動，不能僅僅只完成教師所布置的一些基礎(chǔ)任務(wù)，否則他們的寫作能力將在短時間內(nèi)得不到提高。只有通過不斷地觀察和分析，才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在寫作過程中的一些缺陷，讓他們真正地愛上寫作。課堂是學(xué)生獲得寫作技巧和策略的重要陣地，但課堂帶給學(xué)生的寫作思維還是有限的，學(xué)生要想寫出有自己思考的作文，必須突破課堂，走到課外。課外是學(xué)生獲得寫作靈感的大舞臺，也是學(xué)生觀察生活、感悟生活和體驗生活的重要陣地，只要用心引導(dǎo)，就能夠為學(xué)生的寫作引入源頭活水，使學(xué)生以拓展性的眼光去寫作，最終獲得寫作能力的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“描述我的班主任”這篇寫作時，其實深入剖析來看，這一主題類型的文章無非是想要學(xué)生掌握兩個能力，一是寫人二是記事。但是完成一篇文章，不僅僅要明確目標(biāo)，就像砌房子一樣，更要重視文章的骨架構(gòu)造，不能重頭輕尾;反之也不行。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向課堂外發(fā)展，通過問題的形式來幫助學(xué)生梳理行文思路，如班主任在你的生活和學(xué)習(xí)中，關(guān)心過、幫助過你哪些事情？其中印象最為深刻、最令你感動的是哪件事？針對這件事你有什么想對班主任老師說的？這樣一來就觸發(fā)了學(xué)生抒發(fā)感情的動機(jī)，讓他們的情感有的放矢，從而使得文章洋溢出一種真實而又可貴的感情。生活是學(xué)生寫作的舞臺，每個學(xué)生由于生活體驗不一樣，他們對班主任的觀察角度也不一樣，這就能夠為學(xué)生的個性寫作提供思路，使學(xué)生能夠以獨特的眼光寫班主任。正是課外生活元素的融入，使每個學(xué)生筆下的班主任都是“獨一無二”的，這對于提升學(xué)生的情感體驗、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有著重要作用。

四、妙用微寫作，拓展寫作思路

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈性引導(dǎo)微寫作

微寫作思維的培養(yǎng)并不是獨立的教學(xué)工作，而應(yīng)該貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中。教師要注意在對課內(nèi)的語文知識，比如課文、閱讀等的學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的微寫作思維。教師可以在講授課文時引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)涵，體悟課文中所蘊(yùn)含的感情以及寫作方法，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微寫作來表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的思考，抒發(fā)內(nèi)心的情感。教師可以通過課堂隨筆和課文仿寫等形式來開展學(xué)生的微寫作鍛煉，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)課文中的感受及時表達(dá)出來，并能靈活運(yùn)用課文中的寫作技巧，既加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的印象，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)起學(xué)生的微寫作思維以及良好的微寫作習(xí)慣。

以四年級下冊第五單元第十六課《海上日出》這一部分的教學(xué)為例，這篇課文是一篇寫景抒情的文章，以時間順序運(yùn)用了擬人、夸張等修辭手法描寫了海上日出時的景象，是一篇非常好的文章，其中的描寫方法值得學(xué)生在寫作中參考和借鑒。教師在講述這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩課文中描寫日出景象的方法，從而為學(xué)生提供寫作的靈感。在學(xué)習(xí)到第三自然段“太陽好像負(fù)著重荷似的……”這一句話時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會其中的寫作技巧：“大家讀一下這句話，作者用了什么樣的修辭手法呢？”學(xué)生在讀完后回答：“這句話運(yùn)用了擬人的手法，這樣描寫讓日出的過程更加形象、更加生動了?！苯處煂W(xué)生的回答給予點評：“說得沒錯，大家能不能使用擬人手法來進(jìn)行微寫作，描寫一下我們現(xiàn)在窗外的景色呢？想一想應(yīng)該如何把景色描寫得更靈動呢？”引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的寫作方法來進(jìn)行微寫作，能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合課文手法來抒發(fā)情感的微寫作習(xí)慣。除了進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體悟課文中的情感以及作者表達(dá)情感的方法，讓學(xué)生通過微寫作來貼切地抒發(fā)自己的情感。比如這篇課文通過對日出景象的描寫抒發(fā)了作者對大自然的喜愛和贊美之情，那么教師就可以讓學(xué)生在微寫作中融入自己的情感，可以是對所寫景物的情感，也可以是對所學(xué)課文的感悟，只有這樣才能真正在微寫作過程中鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)微寫作興趣

寫作的內(nèi)容來源于生活，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生微寫作思維時可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，將微寫作內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以此來調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的微寫作興趣，讓學(xué)生真正地有話可寫、有情可抒，才能讓微寫作更加豐富飽滿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的寫作素材，將自己在生活中遇到的事情及時記錄下來，注意從日常生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的微寫作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成微寫作的思維。教師在寫作教學(xué)時可以將寫作的主題同學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，引導(dǎo)其回憶生活中與寫作主題相關(guān)的事物，結(jié)合自身經(jīng)歷將自己的真情實感寫出來。微寫作的即時性和精簡性能夠讓寫作成為學(xué)生記錄生活、抒發(fā)感情的方式，能夠讓學(xué)生愛上寫作，形成良好的微寫作思維。

以五年級上冊第六單元習(xí)作《我想對您說》的教學(xué)為例，這篇習(xí)作需要學(xué)生將自己心中想對父母說的話表達(dá)出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文中所描寫的父母與“我”的事情，來回憶學(xué)生與父母之間經(jīng)歷過的事件，體會父母與自己之間的感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中與父母發(fā)生的事情，選擇其中印象最深刻的事件展開敘述：“父母是我們每天相處最久的人，他們每天都為我們做好美味的飯菜，接送我們上下學(xué)，陪伴我們成長。誰能來分享一下自己和父母之間的事情呢？可以是有趣的事情，也可以是讓你感動的事情，也可以是非常普通的事情，都可以來交流?！睂W(xué)生紛紛討論他們與父母在生活中的趣事，當(dāng)交流一段時間后，教師可以進(jìn)一步深入提問：“大家剛剛提到的給大家買好吃的好玩的東西、帶大家出去玩等等事情，其實都是父母對我們的愛，正因為父母對我們深切的愛才會有這些事情對不對？大家仔細(xì)思考一下，結(jié)合剛剛大家討論的生活趣事，將自己想對父母說的話記錄下來吧?！蓖ㄟ^生活化場景的引入能夠調(diào)動起學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生從日常生活中尋找寫作素材并抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，并通過日常微寫作的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成用微寫作記錄生活的習(xí)慣，以此形成微寫作思維，發(fā)揮出微寫作在提高學(xué)生寫作水平和情感表達(dá)能力方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。

總而言之，作文在整個小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，掌握不同文體的寫作方式、情感表達(dá)途徑也并非一件易事，需要教師用心地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的“美”，塑造其寫作的特色風(fēng)格，以情動人、以理服人，這樣的作品才會給予讀者賞心悅目之感。當(dāng)然，學(xué)生也要盡全力去配合教師的吩咐與安排，牢記素材積累的重要性，并學(xué)會在寫作的過程中用豐富的情感和流利的語言去充實文章，使其煥發(fā)奕奕光芒。