立足小學(xué)語(yǔ)文課堂 加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)

摘 要：文言文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證其教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的必要舉措。基于此，文章從小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，以《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例，淺析小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略，希望對(duì)相關(guān)語(yǔ)文教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文閱讀;課堂質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0031-03

引? 言

提升小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要之舉。但是當(dāng)前小學(xué)文言文閱讀教學(xué)普遍存在課堂效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等現(xiàn)象，這些因素?zé)o形之中都會(huì)對(duì)文言文閱讀的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響?；诖耍處熞粩嗾{(diào)整、優(yōu)化自身的教學(xué)方式，從語(yǔ)文課堂出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。從主觀來(lái)講，對(duì)學(xué)生而言，特別是對(duì)剛接觸文言文的小學(xué)中學(xué)段學(xué)生而言，文言文閱讀學(xué)習(xí)屬于陌生領(lǐng)域，他們并不能直接領(lǐng)悟文言文閱讀學(xué)習(xí)的意義，也不能掌握文言文閱讀的學(xué)習(xí)方法，無(wú)形之中就為課堂教學(xué)開(kāi)展增加了難度。對(duì)教師而言，部分教師在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然選擇傳統(tǒng)的朗讀、翻譯、背誦“三件套”教學(xué)方式，并沒(méi)有真正地將閱讀方法傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法只會(huì)消耗學(xué)生對(duì)課堂的注意力以及對(duì)文言文閱讀教學(xué)的興趣，既不能保證課堂教學(xué)氛圍及課堂教學(xué)質(zhì)量，也不能切實(shí)提升學(xué)生的文言文閱讀水平，與文言文閱讀教學(xué)的初衷相背離。從客觀來(lái)講，相較于現(xiàn)代文，文言文本身就較為晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求，這是由其自身特點(diǎn)決定的。

二、語(yǔ)文課堂與文言文閱讀教學(xué)的重要性

（一）語(yǔ)文課堂與文言文閱讀教學(xué)的教育功能

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、逐漸成長(zhǎng)和積累、不斷完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并在一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上，文言文中的字詞是學(xué)生必須掌握的，所以教師要把文言文學(xué)習(xí)與課堂相結(jié)合。首先，教師可以讓學(xué)生了解文章所表達(dá)的是什么，內(nèi)容有哪些特點(diǎn)等;其次，教師可以通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)文字進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地把握文章主題思想感情;再次，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在課堂上注意語(yǔ)速的快慢變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值最大化。

（二）語(yǔ)文課堂在文言文閱讀教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。文言文中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字、思想情感等，這些信息都需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和文本內(nèi)涵，同時(shí)讓他們更快、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）文言文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施的要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)改革日益完善，教師在課堂上使用文言文教學(xué)的方式也發(fā)生了很大變化。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂上最重要、最有效的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容選擇一些常見(jiàn)且富有情感色彩、學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行講解，或者引入多媒體等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀大量相關(guān)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和文化知識(shí)，能夠更好地了解我國(guó)古代優(yōu)秀的人文精神，同時(shí)可以感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐

語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的課程。在教學(xué)理論方面，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂的需要，合理運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)與方法，不僅要對(duì)教材內(nèi)容、人文精神等有一定的了解，還要對(duì)所教授的課文進(jìn)行深入分析并加以歸納，提煉出一些有價(jià)值且適合教學(xué)實(shí)踐中使用的理論，使課堂更加精彩、豐富。

在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，不能局限于在教案上給學(xué)生傳授知識(shí)技能，而是應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的分析、總結(jié)提高學(xué)生能力與水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)的重要作用

文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。特別是對(duì)篇幅較短的小古文而言，其獨(dú)特的韻律及節(jié)奏可以有效地幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，這是語(yǔ)文寫作教學(xué)及閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提。此外，文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生僻字詞，也是豐富學(xué)生語(yǔ)文詞庫(kù)的關(guān)鍵方式。二是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。文言文承載的是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其背后蘊(yùn)含的精神是豐富學(xué)生自身文化積淀的關(guān)鍵。例如，《精衛(wèi)填?！肪褪菐е鴤髌嫔实膫髡f(shuō)故事，激勵(lì)人們有一種不拋棄、不放棄的精神。因此，開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，能拓寬學(xué)生知識(shí)視野，也是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效之舉。（2）文言文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，保證文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的必要舉措，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）做好充足的課前準(zhǔn)備工作

充足的課前準(zhǔn)備工作是文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提?；诖?，教師在教學(xué)之前，要做好文言文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

一方面，教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，牢牢把握文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展的原則，在此基礎(chǔ)上結(jié)合班內(nèi)的文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不同學(xué)生的閱讀情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，探索一條真正適合學(xué)生的文言文閱讀課堂教學(xué)模式。另一方面，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容有充分的了解，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇不同的課堂教學(xué)方式，保證文言文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。比如，在《精衛(wèi)填海》這篇文言文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這篇文章有一個(gè)大致的理解，明確文章想要傳遞的內(nèi)涵。只有把握好教學(xué)主題，才能從本源上保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣

學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素。基于此，教師要采取多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性，為文言文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

一方面，教師要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，將激發(fā)學(xué)生興趣融入課堂的初始階段教學(xué)過(guò)程中，可以起到直接吸引學(xué)生注意力的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取生活化教學(xué)的模式。所謂生活化教學(xué)，是指引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體元素出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想想象，給予學(xué)生足夠的想象空間，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生拉近生活實(shí)際與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的距離，降低學(xué)生的理解難度。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提前引導(dǎo)學(xué)生想象大海的壯闊以及小鳥(niǎo)的渺小，降低學(xué)生的理解難度，為后續(xù)環(huán)節(jié)教學(xué)主題的突出奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以采取信息化教學(xué)的方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，借助視頻或是圖片的形式將文言文的教學(xué)與音樂(lè)自然等學(xué)科融合，以圖激趣，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的、充滿童趣的學(xué)習(xí)氛圍，為文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。以《精衛(wèi)填海》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師就可以先給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫短片，使學(xué)生對(duì)“精衛(wèi)填?！边@一故事內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的理解去閱讀學(xué)習(xí)這篇文章，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果[1]。

另一方面，教師應(yīng)充分創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。一是挖掘教材中的趣味元素，從教材本身出發(fā)，保證課堂教學(xué)的效果。比如，在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主將文章內(nèi)容編成課本劇，然后進(jìn)行角色扮演，借助這種沉浸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)的想法及其努力，從而凸顯文章教學(xué)的主題[2]。二是可以將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式相融合，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展的具體情況，切實(shí)保障文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事進(jìn)行討論，暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）采取多樣化的閱讀教學(xué)方法

多樣化的閱讀教學(xué)方式是保證文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的核心舉措?；诖耍處熞柚喾N閱讀技能促使學(xué)生掌握正確的文言文閱讀學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到注釋法在文言文閱讀教學(xué)中的作用，借助解釋注釋的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能避免全篇注釋的方式，要從文章的重點(diǎn)詞句出發(fā)，給予學(xué)生足夠的自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句入手了解文章的具體內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)從語(yǔ)音注釋及詞義注釋兩方面開(kāi)展教學(xué)，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師也可以從朗讀法入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文文言文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師可以從以下兩個(gè)原則出發(fā)，保證朗讀法的教學(xué)效果。一是教師應(yīng)將字音的糾正作為朗讀法教學(xué)的首要步驟。教師可以先飽含情感地朗讀一下全文，將學(xué)生引入文言文閱讀教學(xué)的情境;然后，針對(duì)文章內(nèi)容，教師可以逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生掌握生僻字的發(fā)音及內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解程度;最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀或是一起進(jìn)行朗讀，借助大聲的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，使其對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解。二是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文言文節(jié)奏感培養(yǎng)的重要性。學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)是文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要在認(rèn)識(shí)到節(jié)奏教學(xué)重要性的同時(shí)，盡可能地避免出現(xiàn)將文章內(nèi)容節(jié)奏直接劃分好然后傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)象，要先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏進(jìn)行自主的劃分。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)“溺而不返”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生了解其句意是“因?yàn)槟缢圆荒芊祷亍?，這樣可以最大限度地降低學(xué)生的理解難度，為此后的教學(xué)做好鋪墊[3]。

此外，教師還可以從延伸法入手。所謂延伸法，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的完整性及豐富性。一是從文章內(nèi)容進(jìn)行延伸。在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考主人公這樣做的意義是什么，想傳達(dá)什么樣的人生價(jià)值，借助這種衍化出來(lái)的文化意義，升華文章教學(xué)的主題。比如，在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生站在精衛(wèi)的立場(chǎng)上去思考她這樣做的意義，以小小的身軀挑戰(zhàn)廣闊的大海又給大家?guī)?lái)了什么樣的思考。借助這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解這篇文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。二是從相同類型的文章入手。結(jié)合不同文言文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生推薦類似文章結(jié)構(gòu)或是內(nèi)容的文言小短文，引導(dǎo)學(xué)生積累，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)感以及文言文閱讀能力[4]。

結(jié)? 語(yǔ)

立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，是新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方式，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的必要舉措?；诖耍處熞Y(jié)合具體的教學(xué)情況，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)方式，從充足的課前準(zhǔn)備工作、趣味性的課堂形式、多樣化的閱讀教學(xué)方法三方面入手，構(gòu)建高質(zhì)量的文言文閱讀教學(xué)體系，為文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭睿婷（1995.10-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市北城小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。