語文教學層遞式寫作指南

丁忠林

內容摘要：在初中語文教育改革的大背景下，語文寫作思維及能力的培養越來越成為教學的重點。寫作是對學生語文綜合水平的具體表現，涉及到語文知識掌握、文化文學素養的方方面面。由于這個特性存在，想要提升學生的寫作水平，在教學上難點重重。需要一種有效教學方案，克服層層困難，以達到教學目的。層遞式寫作教學方法是目前國內各大名校在習作上主流的方法之一。本文以初中語文（部編版）教材為內容依據，對層遞式寫作教學展開實踐探究。

關鍵詞：初中語文 層遞式 寫作

層遞式寫作教學法是近年來結合了無數初中語文教師在習作教學上的經驗而總結出的一種高效的習作教學方法。其理論依據是進行寫作雙重分層，第一層為根據每名學生個體的語文實際水平進行劃分;第二層則是根據傳統寫作教學思路進行一定的創新，將寫作教學分層幾個合理的步驟，最后再綜合展開。這種方式對于傳統教學的主要優勢在于，能同步班內每名學生的語文水平提升，根據不同學生的需要，適當提供教學幫助。不會應為學生的基礎薄弱，導致跟不上教學的進度，從而實現教學穩步開展。

一.理解層遞內涵，引發寫作思考

了解并運用一種教學方式最好的方法便是從該方法的內涵出發，經過深入細致的發掘品味，找出這種方式存在的優點。展開思維探索，思考如何將這種優點在課堂教學中最大化發揮。因此，要求教師要貼合方法的本質特性，在充分理解方法的內涵后，結合班內的實際情況，開展具體的教學任務，起到層遞法對學生寫作的作用。

1.循序漸進，便于學生充分掌握

循序漸進是寫作層遞法的主要內涵之一，貫穿著該方法的整個過程。在清楚寫作水平無法一步提高的實際教學情況之下，循序漸進變成了主要的教學方式。通過對某一步驟的反復開展，讓學生充分掌握其精髓要領，得以靈活的運用在寫作的過程中，再開展下一步的寫作指導。這種方式能夠扎實學生的寫作根基，做到不偏移、不動搖，得以在后續的深化指導中站穩腳跟，有序的跟上教學節奏。

例如，在初中語文（部編版）《八年級上冊：第一單元》中有寫作題目學寫傳記。要求學生去了解生活中碰到的某一個人物，將其生活的經歷和事跡寫成一篇傳記。這篇寫作的難度較高，由于學生在之前的寫作教學中從未接觸過類似的寫作內容，因此大多數學生在面對這篇寫作時都無從下手，找不到具體方向。基于這種實際情況，教師可以引用循序漸進的教學思維，在最開始的寫作中，為學生降低難度。可以先從學生自身出發，找到自己曾經做過的一件比較感人的事，再將其編寫成一個故事。在學生完成了這一步的寫作之后，教師再布置第二步的人物，讓學生寫一件親眼目睹過他人做的感人故事。最后在這個故事的基礎上，插入一些這個人的信息、生活經歷、性格特點等，一篇初步的傳記就完成了。后續教師再對傳記的寫作模式和敘寫要求進行強調，讓學生自我完善所寫的內容。

通過這樣的模式方法，將傳記寫作進行差分，從學生最擅長的記敘文出發，逐步進行深入展開，便能夠幫助學生初步建立寫類似文章的框架。相比于傳統教學方法，讓學生自我探索，循序漸進的寫作方式有著明顯的優勢。“磨刀不誤砍柴工”，細嚼慢咽才能使學生對知識的掌握更加徹底，寫作水平才能得到長遠提高。

2.分層引導，適應學生個體差異

習作層遞法另一重要內涵便是分層引導，通過平時學生的習作表現及語文綜合測驗成績對學生進行分層。從而可以有效的根據各層學生的情況和實際需要進行習作指導和相關習作人物的布置。相比于統一式教學，分層教學更注重個體的差異，不會因為有些學生的語文基礎薄弱而導致在教學的途中更不上步伐，導致惡性循環發生。通過分層也能激發學生上進的心理，從而有效提升學生效率，實現彎道超車，對于習作教學而言可謂是一舉多得。

就以傳記寫作為例，教師可以將學生進行這樣的分層：第一層，基礎非常薄弱的學生，要求學生對自身經歷進行撰寫，說明事情的起因、經過、結果，有一定的框架和邏輯，符合傳記的大體要求;第二層，有一定的文化基礎和文學積累的學生，要求學生寫一個所看到的故事，不僅要寫出故事的起因、經過和結果，還要對人物進行分析，總結出他值得我們學習的地方，突出人物價值;第三層，對于傳記有一定理解且文學基礎較好的學生，要求學生對某個人物進行采訪，通過他的個人講述，還原一件事情的全過程，通過自己的文筆再現，并且要寫出事情對生活、學習等方面的啟發作用，充分展開遐想。

這樣分層更貼合于每名學生的文化基礎和文學掌握程度。當然也不必始終以成績和寫作上的表現來進行學生分層，也可以用讓學生自主選擇的方式。或者根據每篇作文要求的不同，找出學生某一領域的特長，根據學生的實際擅長領域進行分層，從而充分發掘學生的優點。分層法需要注意避免的誤區是，太過注重學生的成績水平，需要綜合進行考慮。分層法也并非對學生學習水平的最終判定，教學不能出現歧視心理，不能偏重于任意一層的學生。教師對待每一層級的學生都應該保持主觀幫助的態度，對實在無法掌握的學生要保持耐心，使他們的語文學習穩步進展。

3.環環相扣，緊貼教材目標明確

層遞法中，遞的精髓在于層層遞進，遞進需要有一個階梯，而階梯就必須互相緊貼，環環相扣。因此教師在教學中要抓住每一個步驟，確保教學不存在跳躍性，使學生充分理解之后，再展開下一步的教學工作。這就需要教師理清教學思路，列出教學步驟，結合相關的寫作要求逐步展開。在這里，寫作內容的關聯性也變得尤為重要。

例如，初中語文（部編版）《八年級上冊：第三單元》的寫作題目為描寫景物。要求學生對某一景物或者某一季節展開描寫。這一題目的寫作難點在于學生雖然有一定的所見所聞，但是缺乏詞匯語句的積累，寫出的文章就較為通俗，使用語句也相對直白。通過思考聯想，就會發現，這一作文例題與上一章節中的作文例題傳記有著異曲同工之妙。傳記主要描述的是人物，而本章要寫的是景物，環環相扣。教師在指導學生寫作時就可以從這一方面著手，讓學生將對景物的描寫方式和語言使用技巧，引用到本題中。這樣便能有效銜接教材內容，加快教學進度。

因此，教師在審查教材時也因注重教材關聯性的發掘，建立起整體的教學框架。在做好準備之后有條不紊的進行教學，更能夠避免教學的重復性及復雜性，易于學生理解接受。

二.凸顯層遞作用，帶動教學推進

層遞法運用廣泛，在教學中的作用也尤為突出，教師通過對這一方法的合理引用，能為教學帶來許多啟發。這種方法的創意性和有效性是很多傳統教學方法無法代替的，尤其是在初中語文的寫作教學領域。

1.轉移教學重心，深化作文指導

在初中語文傳統教學理念中，對于寫作的教學并不重視。其主要的教學方向是生字的認識，詞匯的掌握，和修辭手法的運用，以及如何對選文進行剖析。但通過總結教學經驗，便能發現，在作文中有關這些方面的內容都有涉及，所以作文的教學是綜合性的，在語文學習中有著不可替代的作用，應該放在教學的重心位置。

例如，初中語文（部編版）《八年級上冊：第五單元》的作文例題：對事物的說明。這是涉及到初中語文一種全新的文章類型：說明文。學寫說明文，需要掌握說明對象的各種特性，且十分考察學生的語言組織能力及運用水平，是對語文綜合能力的考驗。說明文具有很強的語言嚴謹性，必須要對事物做出正確的表述，因此不可避免的會出現一些生詞及生字。學生在敘寫的過程中無意間也就掌握了這些字詞，實現了文字積累。且說明文對于修辭手法的運用也有著一定的要求，修飾對象要找準，修飾方式要正確，這都是對于學生修辭運用的鞏固與檢驗，對于提升學生文學水平很有幫助。

2.各層同步開展，加快教學進度

能夠實現各層同步開展，全班學生同時進步是層遞法最重要的作用之一，這是很多傳統寫作方法無法實現的效果。這也是由這種方法的模式決定的，以獨有的教學方式促進學生的作文學習。各層都有任務，各層同步實施，在完成任務的同時，也保證了教學的質量。

但是這種分層方法對教師的工作也是一種考驗，教師需要在此付出更多的精力。需要不住的關注每名學生的學習情況和提高效果，要對分層進行實時的調整，在作業的批改量上也有一定的增加。因此，教師在教學的過程中要堅守出行，始終以一種樂觀的心態來開展這種寫作教學方式，付出心血。同時，教師對該種方式的模式運用，也需要結合本班的實際情況做出調整，做到盡可能的貼合學生狀況，從而實現有效加快教學進度，提高學生學習水平的實際效果。

三.透析層遞步驟應用，切實學生寫作提升

在清楚層遞法的內涵與作用之后，便需要通過實際教學步驟的透析，來完善運用這種方法。寫作層遞法的步驟并不復雜，可以簡單歸結為：模仿課文的結構模式、區分各層側重點以及通過檢驗考察學生實際成果三個步驟。教師要注意方法實施的順序，使得該種方式在教學中能發揮的作用達到最大化。

1.模仿課文模式，帶來寫作啟發

初中階段語文寫作的淵源來自課文，是學生在充分理解并掌握了課文內容及學習到其中描寫介紹的事物的方式收到一定的啟發，從而通過寫作，抒發自己的感想同時以用來檢驗學習成果。因此寫作也需要緊靠課文，從文中找出可以借鑒的地方，加以引用表達。層遞式寫作法的第一步驟也同樣來源于此，并且對課文的聯系進行了深化。它不僅要求學生能把握課文的框架結構，也需要能從總找出精神所在，發掘課文的核心。

例如，初中語文（部編版）《九年級上冊第一單元》的寫作任務：選取一個題材寫一首詩歌。相信絕大多數的學生雖然學過一定數量的詩歌類課文，但是從未有自己創作的經歷。詩歌對于個人的文學素養和語言表達能力有著極高的要求，上手起來非常困難。但是有第一單元的課文《沁園春·雪》、《我愛這土地》以及《鄉愁》等的詩歌作為參考，學生可以通過模仿的方式進行自己的創作。這樣以來，對于詩歌的入門便會相對而言容易許多。學生可以在語言結構、修辭手法等方方面面進行模仿，只需將要寫的事物進行轉變即可。當然，有能力的學生還可以引入自己的一些想法，對詩歌有更深層的探索。

學生在這一步驟時因避免誤區，切勿照搬照抄，在模仿的過程中必須要有自己的思考，要有一定的情景帶入。模仿寫作并非以完成任務為目的，學生要緊緊抓牢這一點，在展開寫作的過程中，要再次從課文中吸取有用的東西作為自身的積累。教師也應該在這一步的教學中對學生多加指點，幫助學生順利入門。

2.區分各層側重，強化寫作訓練

這一步主要針對于層遞式寫作教學方法中對學生分層的應用，在分層完成之后，教師要結合各層學生的具體情況，列出每一層在當前寫作訓練時的側重點，著重進行聯系。側重點的突出對于層遞法能夠在寫作中發揮最大的效果有相當重要的影響。分層不能盲目，側重點選取更需要謹慎。這就需要教師摸清各層學生實際薄弱的方向，從而抓住重點。

例如，基礎層的學生之所以寫作水平并不理想，主要原因是字詞積累不夠，使得其無字可寫、無詞可匯，針對這一點，教師應該加強該部分學生好詞好字的積累，所以寫作的目標應該是多運用新的字詞來豐富文章的內容;處在提高層的學生在字詞上往往不會有太大的問題，主要薄弱處在于詞句不夠優美，缺乏文學美感。因此，教師在對這一部分學生進行寫作指導時應對其語言表述方式展開針對性的訓練，在寫作時減少白話的使用，可以適當引用修辭手法對文章進行美化;對于創新層的學生而言，由于他們往往基礎比較牢固，在字詞句方面幾乎沒有問題。因此，教師在進行指導時要加大難度，增加寫作的深度。要求學生不僅能夠充分表達出自己的想法外還要有引導擴張，有更深層的思考。對于題目和文章主題的選取，教師可以要求學生大膽發揮想象，選取需要富有一定的創新性，使得全文更加具有吸引力。

以這樣的分層思路為依據，教師再具體進行擴展，一定能使得每名學生在習作方面有著長遠的提升。

3.適時展開測驗，檢驗學習成果

進行實際的測驗，是檢驗一種教學方法最有效的措施。在層遞式寫作教學方法中，展開測驗也是相當重要的步驟之一。不僅能夠檢查學生在分層學習后的學習成果，更能夠通過測驗，對學生進行分層上的調整，以達到更好的教學效果。同時測驗的成績也是對學生努力學習的肯定，成績的提高也能夠切實的增強學生對寫作的自信心，從而構建一個良性的循環。

例如，在經過一段時間的分層教學后，教師可以將初中語文（部編版）《九年級上冊：第六單元》的作文題“改寫”作為測驗內容對學生進行測驗。改寫對于初中階段的學生而言存在一定難度，因此教師不一定要求學生完全要根據規范進行。以學生的寫作成果可以大致將其氛圍三個層次：第一層，不能夠將原文進行字句翻譯;第二層，能夠在一定程度上進行翻譯，但是也有部分漏洞存在;第三層，能夠較好的進行翻譯，并能加入自己的思考于想法。

測驗在層遞法中尤為重要，教師也應定期組織測驗，為保證分層合理，同時確保教學方向的正確性，使得教學質量和效率得到切實提高。

綜上所述，層遞式寫作教學法在寫作方面有著其獨到的作用。適應語文教學新形式，開展教育方式方法的轉變，這種方法是經得起教學檢驗的。希望教師能夠從中吸取精華部分，得以更好的應用到教學中。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，教師要以此方法為例緊跟教育理念的改革。在教學過程中多開展思考創新，改變并完善自身的教學方式，始終走在時代的前列。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣第二中學）