“小能人生活訓練營”勞動課程建設的探索與實踐

何祖友

【摘 要】勞動教育的主陣地在學校，因此應從學校層面出發，為學生營造一種優質的生活教育環境，一種優質的勞動教育場域。本文以“小能人生活訓練營”勞動課程建設的探索和實踐為例，總結提煉具有校本特色的學校勞動教育的經驗和做法。

【關鍵詞】“小能人生活訓練營” 勞動課程 評價體系

勞動教育在培養學生綜合素養方面起著不容忽視的重要作用，具有重要的價值屬性、社會屬性、時代屬性與審美屬性。

“小能人生活訓練營”勞動課程不僅能培育學生的生活技能、勞動精神，還發揮著樹德、益智、健體、育美的整體育人功能，是對新時代勞動教育的積極探索與實踐。

一、勞動教育的問題與思考

筆者所在的學校是一所鄉鎮中心小學，近年來，隨著外出務工的家長人數逐漸增多，留守兒童比例也逐漸增大，學生實現自我成長需要的勞動能力欠缺。一方面，受家庭的影響，一些家長的教育觀出現誤區，往往輕視勞動、忽視對孩子進行勞動教育，家庭在勞動教育中的基礎性作用未能得到發揮;另一方面，學校勞動課程缺乏體系，課程實施不夠科學合理，硬件條件還有待改善。

以上問題，究其原因，一是在家庭生活中，家長要么不重視對孩子進行勞動教育，要么不知道怎樣教育、指導孩子從事家務勞動;二是在校園生活中，學校沒有積極開發適合兒童發展需要的勞動課程體系。

二、“小能人生活訓練營”的本質與內涵

“小能人生活訓練營”旨在為學生創設一種優質的生活教育環境，一種優質的勞動教育場域，引導學生正確認識勞動、學會勞動、樂于勞動。“小能人生活訓練營”指向學生未來的真實生活，能夠促進學生勞動素養的漸進式、螺旋式上升，使學生逐步養成勞動習慣，不斷塑造勞動品質，形成正確的勞動價值觀，在生活中學會勞動、在勞動中學會生活，真正成為“生活小能人”——愛勞動、會生活、有擔當、樂創新。

三、勞動教育課程的探索與實踐

“小能人生活訓練營”勞動課程在實施目標上，以落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中勞動教育的總體目標為方向;在實施內容上，包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動;在實施形式上，包括個人、小組、群體三種樣式;在實施空間上，是對學校、家庭、社會三者的整合。

（一）構建一體化勞動空間

勞動教育離不開生活教育的環境以及勞動教育的場域，學校可以通過構建勞動課程的一體化空間，展示校內外設施，為學生提供勞動課程學習的資源和平臺等。

1.學校空間

學校建設了勞動啟蒙館、家務實踐坊、小小責任田、STEAM創意吧、勞動文化展示區及勞動教育“云”平臺。

（1）勞動啟蒙館。分為勞動歷史簡介、工具陳列、小能人風采等五個區域。該館旨在進行勞動意識啟蒙、勞動興趣激發、家長觀念引領等。

（2）家務實踐坊。內設常見家務勞動工具及物品，用于家務勞動體驗、技能考核、競賽與展示等。

（3）小小責任田。將農場進行區塊劃分，以責任田的形式進行自我管理，融入物聯網等科技元素，實現“方寸之間樹品質”的育人目標。

（4）STEAM創意吧。學生設計、制作創新作品的空間，旨在實現由勞動走向創造的跨越。

（5）勞動文化展示區。分為主題廣場、鄉村生活主題小品、校園“生活秀”展示區、班級“生活達人”四個區域，發揮環境育人作用。

（6）勞動教育“云”平臺。建立學校網站資源平臺，存儲各類勞動教學微視頻，如烹飪制作教程，對準備材料、制作過程等進行示范講解，供學生實時學習;建立釘釘打卡及學校公眾號勞動教育專欄，用于學生勞動打卡及成果展示。

2.家庭空間

家庭是勞動教育的重要場域，因此要充分利用家庭空間，強化學生的實踐體驗，讓家庭勞動教育日常化。學生從收拾衣物、整理書本、協助家人清潔打掃做起，在日常勞動中逐漸養成勞動習慣，習得最基本的生活技能。

3.社會空間

除了構建學校和家庭勞動空間外，我們還可以充分挖掘社會資源，為學生提供更加廣闊的勞動教育空間。

筆者所在的街道是省級新型小城鎮，新農業示范基地眾多。學校與許多農業示范基地合作建立了校外勞動實踐基地，并聘請相關工作人員作為校外輔導員，定期帶領學生到基地參觀學習與實踐，參加公益活動，感受在現代科技下勞動實踐的新形態、新方式。

以上三類空間的建設旨在整合學校、家庭、社會各方面資源，拓寬勞動場域，形成協同育人的格局。

（二）建構五大課程體系

課程是學校落實勞動教育的重要抓手，因此我們要從整體上優化學校課程設置，建構具有系統性、實踐性等特性的勞動教育課程體系。

1.豐富課程內容

“小能人生活訓練營”勞動課程分為勞動啟蒙課程、家務實踐課程、田園體驗課程、志愿服務課程、STEAM創意課程五大課程體系，內含日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類勞動，指向學生認知、創新等關鍵能力的培養，立足學生的身心發展規律，關注不同年段學生的特征和成長需求。

（1）家務實踐課程。包含內務整理、清掃洗潔、烹飪制作、創意生活四個方面。我們開展“小鬼來當家”主題活動，以及21天家務打卡、美食秀等活動，并通過“家務勞動手冊”做好過程記錄和課程評價。

（2）田園體驗課程。一至六年級分別開設“認識五谷”“小菜園”“可愛的小雞”“菜地生態”“中草藥園和立體種植”主題課程，列入學校課程計劃，采用“雙師”教學。

（3）STEAM創意課程。依托學校娃娃石頭畫創意課程和篆刻課程來實施。

（4）志愿服務課程。志愿服務課程分為校內和校外志愿服務，設置各年級志愿服務清單及相應的服務活動。

（5）勞動啟蒙課程。分年段從勞動工具演變、勞動歷史、認識勞動模范人物等方面進行啟蒙教育。

五大課程體系既相對獨立，又互為補充，所有課程內容呈序列化、進階式和螺旋式上升。

2.探尋實施路徑

課程實施采用“六個一+四結合”的實施路徑。

“六個一”是指以下方面：

（1）每周一節生活技能課。以各年級勞動課程清單為主要學習內容，開展每周一節的生活技能課程教學。

（2）每周一次家務打卡。打卡內容以家務勞動為主，包括家務自理和家務分擔，在家長和教師的指導督促下，每天完成指定勞動任務，記錄下過程，拍攝照片或視頻并上傳到釘釘，完成打卡任務。

（3）每學期一次勞動周。在此期間創設勞動實踐崗位，分工到班，分工到人，讓每一個學生都能參與到勞動中來，在勞動中培養不怕吃苦、勇于擔當的勞動品質。

（4）每月一次勞動考核。每月各年級安排一項勞動考核內容，根據年段能力水平制定相應達標考核標準，對當月21天勞動打卡成效進行檢驗，并以任務驅動的形式每個月有針對性地培養學生1至2項生活技能。

（5）每學期一次主題活動。學校以節日、紀念日、二十四節氣為契機，每學期確定一個勞動教育主題，結合“小能人生活訓練營”勞動課程內容，開展富有兒童情趣的主題活動，豐富學生的童年印記，同時加強對學生實踐能力與創新精神的培養，引導并促進學生在課程活動中健康成長，使學生養成良好的勞動習慣和勞動品質。如六一美食節、鄉村豐收節、創意生活節……

（6）每學年一次志愿服務。學校每學年設計一次各年級社會公益實踐活動，學生通過參與各類志愿服務，傳遞愛心、傳播文明，形成團隊協作意識和服務意識，培養高尚的道德情操，增強社會責任感。

“四結合”是指課堂與課外、線上與線下、校內與校外、技能提高與品質培養相結合。

3.開發課程資源

（1）學校編制教師用“‘小能人生活訓練營勞動課程實施手冊”及學生用“‘小能人生活訓練營勞動課程小貼士”。按照各年級學習內容，分年級編制面向教師的勞動課程教學實施手冊，以便教師有計劃、有方法地實施校本課程;編制面向學生的勞動課程小貼士，以便讓學生知道課程的目標、內容、教學方式，方便學生對課程有整體的了解，可供學生進行菜單式選擇。

（2）錄制勞動課程系列視頻。在校園網站和公眾號上設置專門的欄目——“小能人學習在線”，供學生隨時進行在線學習和展示。比如提供不同物品收納方法小竅門、菜肴糕點制作等小視頻。

（3）建立勞動教育數據庫。教師對學生參與勞動教育的過程及評價結果進行記錄、統計、分析，形成個人勞動課程檔案，最終建立學校勞動教育數據庫，為課程的不斷優化提供依據。

4.開展項目式實踐研究

學校以學生日常生活常識和生產勞動為研究對象，從各年段學生不同認知、能力水平出發，開展勞動小課題研究。例如：在二年級開展收納小竅門的研究。

（三）培養課程實施團隊

1.“勞動訓練師”教師團隊

團隊教師需要承擔勞動實踐性課程研究及指導工作。校本培訓中，學校將勞動課程實施策略、新時代勞動教育觀等作為重要學習內容，引導教師更新教育理念。同時，加強課程規劃與管理，適時組織教師外出培訓考察，培養專業化的“勞動訓練師”及勞動學科帶頭人。

2.“勞動輔導員”家長團隊

學校聘請具有一定技能或特長的家長作為勞動輔導員，讓他們進校指導學生。

3.“勞動小導師”學生團隊

學校發揮同伴教育的作用，以“勞動小導師”引領更多學生熱愛勞動。

（四）構建“小能人”評價體系

該評價體系采用過程性評價及展示性評價相結合。學校通過構建“‘勞動娃—‘勞動星—‘勞動小能人”三級評價體系，做到評價指標多維、評價主體多元、評價等級進階;通過不斷晉級的過程性評價增強學生勞動的積極性;通過學校公眾號展示“小能人”風采，展示性評價旨在增強學生的自信心和成就感，并樹立典型。

學校在“小能人生活訓練營”課程實施中，除發放勞動類獎章外，還將視學生參加勞動學習的具體表現，依據課程學習價值目標指向發放協作、才藝、創新三類“雨花娃娃”獎章，對學生發展進行綜合性評價。

加強勞動教育，是促進學生能力全面提升的重要環節，是促進學生健全人格培育和塑造的重要途徑。學校要立足新時代勞動教育，堅持“勞動育人”的教育理念，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

鄭雪鋒，王燕.“大田園”中勞動教育課程的開發與實踐 [J].教師博覽，2021（30）.