混合式教學模式下《中國文化（俄語》數(shù)字化活頁教材建設探究

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼職業(yè)教育深化改革，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）的改革任務，教材改革是其中的重要內(nèi)容。文章以應用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型活頁式教材的建設進行探究，希望可以為我國應用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

關鍵詞：混合式教學模式；數(shù)字化活頁教材；教材改革；建設

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-00-03

當前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，人才培養(yǎng)模式正發(fā)生巨大的變革。在“三教”改革背景下，教材改革受到了高度重視。新型數(shù)字化活頁教材是教材改革中出現(xiàn)的一個全新類型，與一般教材有較大的不同，通常以一個個項目為單元，采用活頁的方式把內(nèi)容貫穿起來，在實際的教學過程中可以培養(yǎng)學生自主學習、問題梳理、邏輯分析、團隊協(xié)作、總結(jié)歸納等方面的能力，對中國當前應用型人才的培養(yǎng)十分有益。但值得注意的是，數(shù)字化活頁教材在當前的教育背景下應用范圍還相對有限。本文以應用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型數(shù)字化活頁教材的建設進行探究，希望可以為我國應用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

1 數(shù)字化活頁教材建設的必要性

1.1 響應國家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材的建設，響應了國家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，也順應了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型的新趨勢。數(shù)字化活頁教材適應了教育信息化全面發(fā)展的時代要求，在適應內(nèi)容更新、推進教學改革等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，借助信息化技術拓展教材建設路徑，體現(xiàn)了活頁教材的靈活性和拓展性［1］。

1.2 豐富教材的多樣性和靈活性

目前市面上關于中國文化的外語類書籍主要分為兩大類。一類理論性、學術性較強，缺乏時效性、普及性；另一類以日常生活內(nèi)容為主，語言較口語化，適用于教學的有效內(nèi)容不足。與中國文化相關的慕課資源數(shù)量少，以英語為主，俄語類的數(shù)字化教材尚無。《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材將填補俄語專業(yè)母語文化學習教材的空白。此教材以傳統(tǒng)教材為藍本，以教學內(nèi)容的充分結(jié)構(gòu)化為前提，通過技術手段實現(xiàn)對教學各環(huán)節(jié)的“細粒化”分解，形成包含固定教材知識、活頁教材、數(shù)字教學資源包的完整教材體系。高校自己設計的活頁式教科書，可依據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟和現(xiàn)實情況，靈活、有效地把科學技術、經(jīng)濟開發(fā)研究成果納入課程，這也是對規(guī)劃課程力所不能及的一個補充［2］。

1.3 中東歐語言學院教學改革工作的必要

隨著學院對中國文化（俄語）課程混合式教學模式的不斷完善，單一的紙質(zhì)教材已無法完全輔助完成整體教學。第一，國內(nèi)俄語專業(yè)越來越重視學生跨文化能力的培養(yǎng)，而相應的紙質(zhì)教材種類少，內(nèi)容更新慢，理論性較強，對應用型院校的俄語專業(yè)學生來說，學習難度較大。第二，當代學生更樂于接受內(nèi)容豐富、有適度交互距離的學習模式，而單一地學習紙質(zhì)教材上的知識或簡單瀏覽網(wǎng)絡資源無法滿足學生對個性化學習、跨時空分享及實時互動的愿望［3］。中國文化（俄語）課程的教學以學生為主體，知識輸入與實踐輸出能力培養(yǎng)并重，須充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和各類數(shù)字化資源才能實現(xiàn)，而現(xiàn)有的線上線下資源尚未形成科學完善的體系，不利于混合式教學的有效開展，也不利于培養(yǎng)學生自主學習、問題梳理、邏輯分析、團隊協(xié)作、總結(jié)歸納等各項能力。因此，《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設工作迫在眉睫。

2 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設的基本思路

課程教材是為教學服務的，而新型活頁式教材則是為更新型的教學服務的。教材與課堂活動的耦合體現(xiàn)在教材活頁形式的特點與項目式教學的學習活動相配合［4］。

本項目數(shù)字化活頁教材建設的首要目的是為中國文化（俄語）課程提供配套的教學資源。我們將按照“以學生為中心，以學習成果輸出為導向，促進自主學習”的思路進行教材設計，以項目為紐帶，融入課程思政，利用數(shù)字化平臺資源，最終幫助解決學生語言文化知識內(nèi)化與有效產(chǎn)出的問題。

2.1 授課思路

教材基本思路與授課基本思路密不可分。為提高課堂效率，彌補傳統(tǒng)教學模式缺乏互動性和實踐性的不足，本課程采取“線上+線下”混合式教學模式，以“產(chǎn)出導向法”理論為根本，將教學過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是驅(qū)動、促成、評價、輸出。

2.1.1 驅(qū)動

在學習每個主題之前，教師將該主題導論課文字和慕課資源上傳到企業(yè)微信平臺，并輔以相應的線上測試（平臺為問卷星），學生通過視頻和測試學習該主題理論要點和相關俄語表達。

2.1.2 促成

學生通過學習課前資料，選定主題報告題目，然后小組協(xié)作準備報告。課堂上進行主題報告演講，以此提升學生自主學習、團隊協(xié)作、公眾演講等方面的能力。

2.1.3 評價

我們搭建了以學生自評、生生互評為主，教師評價為輔的全面化、多元化的評價體系。每個主題學生報告結(jié)束后，學生進行自評和互評。教師根據(jù)學生實踐過程中出現(xiàn)的問題做要點梳理，及時總結(jié)問題。

2.1.4 輸出

本課程以泛媒體跨文化傳播平臺為依托，進行中國文化相關內(nèi)容輸出，利用優(yōu)質(zhì)案例及相關數(shù)據(jù)支撐中國文化傳播效度分析，從而使學生學會有效地向俄語國家民眾傳播中國文化。學生在輸出中國文化的過程中，深入了解中國文化和地方文化精髓，實現(xiàn)了資源整合、團隊協(xié)作、俄語應用、跨文化交際四大能力的有效提升。其中最重要的傳播平臺就是中東歐語言學院的CR跨文化實驗室。“培養(yǎng)跨文化思維，講好中俄故事”是CR跨文化實驗室的主題，目前該賬號發(fā)布的視頻已近10萬次播放量，其中不乏學生積極參與構(gòu)思與創(chuàng)作。

2.2 教材架構(gòu)思路

活頁式教材的設計開發(fā)是一個體系，其中包含活頁教材、活頁筆記、教學資源包等教學資料。活頁式教材具備“活頁”和“教材”的雙重屬性。“活頁”具備結(jié)構(gòu)性、靈活化、彈性、有趣等諸多符合課堂教學、自主學習、個性化學習的特征［5］。

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材包括兩大板塊：知識學習和教材活頁。知識學習主要包括中國文化理論資料及慕課等數(shù)字學習資源，教材活頁包括學生任務成果和評價。本項目將在已有課程資源基礎上篩選、整合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等技術手段打造內(nèi)涵豐富、互動協(xié)作、共享共創(chuàng)的個性化《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材。

2.3 教材構(gòu)成設計

2.3.1 形式

教材形式主要包括圖文資料、問卷星習題、慕課視頻、CR跨文化實驗室（國內(nèi)外社交網(wǎng)絡平臺）輸出成果。

2.3.2 內(nèi)容

教材共9個單元，包括導論課、七大主題（民族與國家的形成、中國古代哲學、中國科技、中國藝術、中國文學、中國民俗、巴蜀文化）及學生期末實踐項目。第一單元“導論課”由教師提供所有資料。第九單元“學生期末實踐項目”由學生提供所有資料（學生以小組為單位，完成一項以巴蜀文化為主題的實踐項目，項目形式為訪談、問卷調(diào)查、圓桌會議、社交媒體圖文更新等，學生須提交期末實踐項目書和期末實踐項目成果）。第二單元至第八單元為師生共創(chuàng)單元，每一單元分為以下三個部分。

第一，導論。一是主題圖文知識（中俄雙語），二是慕課視頻，三是問卷星習題（俄語）及結(jié)果統(tǒng)計。

第二，主題報告任務單。一是主題報告選題，二是小組報告具體要求。

第三，教材活頁。一是學生報告合集（中俄雙語），二是教師評價，三是課堂記錄單（含學生互評、教師點評及評分記錄）。

3 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設路徑

3.1 搭建立體化教學平臺

第一，企業(yè)微信：完善線上課程，發(fā)布每章導論資料，后臺收集所有學習數(shù)據(jù)。

第二，融媒體：利用CR跨文化實驗室、俄語社交網(wǎng)絡平臺發(fā)布學生的學習成果、期末項目成果，后臺收集瀏覽量等數(shù)據(jù)。

第三，后期設想：利用微信小程序、慕課網(wǎng)或自主開發(fā)中國文化（俄語）學習APP，實現(xiàn)互動學習的基本功能。

3.2 教材內(nèi)容整合

第一，已有內(nèi)容整理：教師整理已有的知識資源，形成相對固定的各主題導論內(nèi)容。

第二，新內(nèi)容迭代更新：一是以理論為根本，結(jié)合時政，每年更新中國文化相關知識；二是將不同小組的學生報告、教師評價、項目視頻加入教材活頁板塊。

第三，個性化教材設置：以班級為單位，形成各班個性化教材，在全年級共享。教師篩選學生活頁中各主題優(yōu)質(zhì)資源，融入下一年度數(shù)字化教材的導論部分，形成新一年度更新版數(shù)字化教材［6］。

如此年年蓄勢、屆屆積累，形成以傳統(tǒng)教材為依托，借助線上學習平臺、融媒體網(wǎng)絡平臺的“知識輸入+知識輸出+過程評價”三點聯(lián)動的《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材，以構(gòu)建“線上+線下+融媒體傳播”三位一體的中國文化（俄語）數(shù)字化課程體系。

4 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設的特色

4.1 創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教材由業(yè)內(nèi)專家編寫，學生閱讀輸入。而本教材的內(nèi)容和編寫過程均由師生合作共創(chuàng)，教材制作全過程體現(xiàn)“以學生為主體”的理念［7］。

4.2 個性化

教材活頁的學生成果與評價各不相同，從而形成具有班級特色的《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材。

4.3 立體化

本數(shù)字化教材的知識輸入渠道和實踐平臺均可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)。特別是CR跨文化實驗室（國內(nèi)外社交網(wǎng)絡平臺）運營較為成熟，運營至今，自制跨文化垂直領域短視頻投放量超百部，單平臺凈播放量就破20萬次，視頻完播率及互動數(shù)均呈顯著上升趨勢，俄語國家用戶占比躍至總粉絲數(shù)第二位。學生成果發(fā)布后有足夠的數(shù)據(jù)支持，能夠為檢驗學生的學習效果提供有效的依據(jù)［8］。

4.4 時效性

活頁教材數(shù)字化和信息化可以最大限度地發(fā)揮即時性與便利性。《中國文化（俄語）》數(shù)字化教材可動態(tài)更新課程內(nèi)容，貼合中國當代社會最新情況，最大限度地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，打破學生的固有思維，有效掌握國內(nèi)外國情文化知識，從而提升學生理解當代中國、有效傳播中國文化的能力。

4.5 一體化

數(shù)字化活頁教材注重課程、教材和配套資源使用的一體化。《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材，將自有平臺數(shù)據(jù)、平臺內(nèi)容、慕課資源、試題資源、教材整合，形成了完整的跨文化傳播資源庫，資源得到高效利用。

5 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設實際應用價值

教材建設是一個過程，教材的使用是最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量具有實質(zhì)性意義。教材編寫的目的就是使用，只編不用，教材編寫便失去了意義和價值。

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材將應用到實際教學過程中。

第一，通過實際使用，檢驗教材的編寫理念、基本原則，內(nèi)容的選擇、組織，呈現(xiàn)方式的設計與安排，以便對下一年的更新版教材作出調(diào)整和改變［9］。

第二，教材使用和教學改革是雙向互動的。通過數(shù)字化活頁教材的使用，促進中國文化（俄語）課程的線上線下混合式教學模式的完善。

因為《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材填補了俄語專業(yè)母語文化學習教材的空白，所以可以總結(jié)梳理教材建設中形成的規(guī)律性、價值性經(jīng)驗和研究成果，形成示范作用。通過數(shù)字化活頁教材的出版、發(fā)表相關研究性論文、開展論壇交流等方式進行推廣應用。

6 結(jié)語

文章在當前我國人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨變的背景下，從培養(yǎng)符合新時期外語人才的總體目標出發(fā)，結(jié)合我校應用型和國際化辦學定位，以應用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型活頁式教材的建設進行了探究，希望可以為我國應用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

參考文獻：

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［9］ 郎振紅.基于六融合的“活頁式教材”設計與開發(fā)：以《數(shù)據(jù)庫基礎與實踐項目》教材為例［J］.天津職業(yè)大學學報，2022，31（2）：66-73.

作者簡介：蘭茜（1989—），女，四川內(nèi)江人，碩士，講師，研究方向：俄羅斯文學、跨文化交際。