基于建構主義的《中國文化（俄語》數字化教材評價指標體系構建研究

摘要：中國高校俄語教學改革對學校課程與教材建設提出了新的挑戰，而建設數字化教材評價指標體系能夠推動新時代高校俄語教材的編撰和制作，促進中國高校俄語教學的改進與發展。文章以《中國文化（俄語）》等校本數字化活頁課程建設成果為研究樣本，回溯為構建本教材評估系統而開展的教學實驗與調查活動，分析與探討研究數據，在此基礎上構建以學生意見為導向的數字化教材評價指標體系。

關鍵詞：《中國文化（俄語）》；數字化教材；問卷調查；評價指標體系

中圖分類號：H35；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-00-03

0 引言

外語專業教科書的編撰出版與外語教學一直是高等院校外語專業教育事業的主要工作。根據教育部要求，如今全國高校俄語專業教材數量顯著增加。莊智象（2006）提出，當前外語教科書編纂與評估體系存在的困難與問題是重實際、少內容；一味生搬硬套、照抄外國的模式與做法，缺少實際內容；缺乏科學、全面、適用、可執行的課程評估框架?？v觀高等教育課程評價體系的情況，未顧及廣大教科書學習者，而且具有主觀色彩。因此，探討高等學校俄語教材編寫方法，形成科學、完整的基礎理論和實踐性突出的方法框架，是高等學校俄語教育發展進程中繞不開的重要一環［1］。同時，由于技術革新和行業業態轉型發揮的帶動作用，以及可視化教材評估手段的應用，為建立完善的教材評價體系打下了堅實的基礎。

在此背景下，本文以《中國文化（俄語）》的數字化講義使用結果為依據，從數字化講義本身的教學思想、語言表達方式、教學內容安排、與學校常規課程的配合情況、在教學中的實際使用情況、學習者的感受與應用等方面，為中國高校的俄語數字化教材研究構建評估框架，希望能為今后的教材研究與評價中的理論探討與科學實踐提供依據與參考［2］。

1 理論基礎與方法綜述

1.1 理論基礎

建構主義學習理論（Constructivist Learning Theory）因對學生認知體系形成的關懷而在教學中獲得了廣泛的應用［3］。建構主義教育突出了學生在課堂中的地位，而數字化教材的廣泛使用對構建學生知識系統的整體架構、全面激發其積極性具有重要意義。本研究以高校俄語專業學生為主要研究目標，通過深入分析學生對數字化教材的期望與評價，建立數字化教材評價指標體系，為高校俄語數字化教材評價制度的建立奠定理論基礎并提供實際依據［4］。

1.2 建立方法

構建評價體系的主要目的是為評價《中國文化（俄語）》數字化活頁教材提供實操性強的評價根據和指標。指標的確立必須經歷如下環節：一是確立目標，二是把目標劃分為三類目標等級，三是形成評判指標，四是為各類指標設置權重，五是建立評判指標總表。量化考核系統的構建有兩個重要環節：一是確立各類指標，二是明確各類指標的整體權重及每個指標的權重與評分要求［5］。

采用教學實驗與調查的方式收集資料以確定各級指標。在教學實驗過程中，以《中國文化（俄語）》數字講義作為教學主要工具。本講義以傳統教材為基礎，以教學內容充分結構化為前提，通過技術手段實現對教學各環節的“顆?；狈纸猓纬梢粋€包含固定教材知識、活頁教材、數字教學資源包的教材體系［6］。

基于學生對該講義的不同接受程度以及課后實際應用成效，本研究設計了兩種問卷調查方法，先開展了《中國文化（俄語）》數字講義印象測評問卷調查，以半開放式問卷為主；再基于采集到的分析結果設計數字講義深度評價調查問卷，細分目標，從形態展示、結構、內容編排和教學互動四個維度采集學習者對本數字講義的理解等信息（張凌然&卞杰，2017）。

2 《中國文化（俄語）》數字化教材評價的統計分析與實踐

本研究主要對4個班級共127名學生開展了問卷調查，共回收120份有效問卷，用SPSS軟件對問卷進行統計。

在對《中國文化（俄語）》數字講義進行印象評價時，受訪者被要求對數字講義的四個方面（主題導論、慕課材料、版式、任務設計）給出關注度與優先級排名。對半開放題型的回答進行逐個總結和信息整理后發現，78%的受訪者主要通過慕課材料學習中國文化相關理論知識 ［7］。學生對根據教學內容開展的互動環節比較感興趣，包括視頻制作與展示、小組討論和小組匯報等。各章節主題導論，包括俄文原文主要觀點和關鍵詞句解析以及中文補充材料。該部分在學生關注度中位列第三。學生對版式的關注度為10%，主題導論版式是學生相對不在意的部分。

根據調查結果可知（見表1），受訪者普遍傾向于觀看10分鐘以內、形式風格靈活多樣、內容貼合中國當代現實生活的慕課視頻，以滿足學生短時間內記憶重點知識和碎片化學習的需要。

問題7～24是關于數字講義的文字導論部分 。在某些問題上學生看法不一，如是否需要俄文導論材料、是否應該簡明扼要以及布置課堂任務。大多數學生認為俄文導論材料應盡量縮減，標出重難點詞句即可。主題導論中的圖片、圖表更有助于知識把握。

問題25～30是關于活頁部分的評價方式和任務設置。超過一半的學生認為課后任務量適中，并且以慕課學習和文字導論中的知識點為基礎，關聯性較強。而期末任務設置則可以簡化，從而使學生集中精力，以視頻輸出為途徑完成作業，達到學以致用的效果。

3 《中國文化（俄語）》數字化教材評價指標體系的確立

把調研問卷的問題轉換為更具體的指數來評價結果，從而初步建立一個以學習者意見為導向的評估系統，包括4個維度共18個指標，以評估《中國文化（俄語）》數字化教材（見表2）。

4 結語

本文以《中國文化（俄語）》數字化講義的使用結果為依據，從量化講義本身的編寫理念、語言表達方式、教學內容安排、與中國傳統課程的契合度、在教學實際中的使用情況、學習者感受與實際應用情況等方面，為中國高校俄語數字化教材研究構建了評估框架，為今后教材研究與評價中的理論探討和科學實踐提供依據與參考。

參考文獻：

［1］ 周良發.高校思政課教材數字化建設的動因、特征與實踐路徑［J］.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2022（4）：76-82.

［2］ 李宇昂，叢紅艷.數字化教材人機交互界面設計研究［J］.造紙裝備及材料，2022，51（1）：130-132.

［3］ 曹莉，孔建霞，楊素青，等.西部醫學院校《醫用高等數學》數字化教材資源建設［J］.內蒙古醫科大學學報，2021，43（S2）：150-151.

［4］ 于婷，陳淑清，陳佳希.韓國數字化教材的解構、功能與啟示［J］.科教導刊，2021（31）：13-15.

［5］ 邊建軍，嚴明.論全媒體數字化教材建設中辯證關系的把握［J］.武夷學院學報，2021，40（8）：90-95.

［6］ 吳滿意，高盛楠.試論高校思政課數字化教材的基本內涵、價值構成與作用發揮［J］.高校馬克思主義理論教育研究，2021（4）：83-91.

［7］ 范欽倩.教材數字化轉型的問題與對策［J］.采寫編，2021（5）：128-129.

作者簡介：姚波（1990—），女，甘肅金昌人，博士在讀，講師，研究方向：俄語語言文學、俄語教學。