挖掘生活元素 靈動音樂課堂

摘 要：音樂的藝術形式具有一定的感染力，是人類精神生活的有機組成部分。教師應通過對小學音樂課堂教學生活化策略的研究，挖掘音樂中的生活元素，通過聆聽、探究、表現(xiàn)、評價等課堂模式的轉變，理解音樂文化的多樣性，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，構建靈動的音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂課堂;生活元素;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0080-03

引? 言

立德樹人根本任務的提出，明確強調了教育的功能和真正價值，從國家層面更加深入系統(tǒng)地思考和回答了“面向未來教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。音樂學科“以德為先”“以美育人”的教育思想，在各單元主題中潛移默化地彰顯了培養(yǎng)學生美好情操、健全學生人格的功能。

“音樂不僅與社會生活有著十分密切的關系，而且具有重要的社會功能。了解音樂在生活中的作用，是學生音樂文化學習的重要內容之一?！盵1]因此，在不同的學段，教師應根據(jù)學生的年齡特點，引導學生從貼近生活的音樂入手，關注和欣賞生活中的音樂，并通過不同的教學手段進行感受和模仿;通過搭建不同的交流平臺，激發(fā)學生參與音樂活動的主動性，讓音樂成為人與人之間情感交流的橋梁;鼓勵學生樂于參加社區(qū)或鄉(xiāng)村的音樂活動，實現(xiàn)音樂促進人與人之間交流的美感化和藝術化。

音樂源于生活，音樂靈感誕生于生活，不同年代、不同音樂體裁的作品是隨著時代的發(fā)展而產生的。簡單的說教課堂模式使學生缺乏生活情感體驗，對作品的創(chuàng)作背景及音樂的理解不深刻，無法主觀表達對音樂的感受。音樂的審美感受是智慧和創(chuàng)造力的展現(xiàn)，沒有豐富的情感體驗必定制約學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的發(fā)展。那么，在小學音樂課堂教學中，如何挖掘生活中的音樂元素，創(chuàng)設靈動的音樂課堂？筆者認為可從以下三方面進行實踐研究。將課程內容與生活有效結合，創(chuàng)設生活化的情境教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣;關注音樂表現(xiàn)，搭建不同的交流平臺，拓寬學生的音樂文化視野;豐富教學評價，將課堂教學與生活緊密結合，提高音樂內涵的表現(xiàn)力。

一、資源整合，創(chuàng)設生活化情境

（一）信息技術情境化

在小學音樂課堂上，教師應適當運用信息技術手段，結合聽覺和感覺兩個主要途徑，培養(yǎng)學生對音樂的感知理解能力，充分發(fā)揮音樂的德育、美育作用，通過直觀的畫面，構建生活情境化課堂，培養(yǎng)學生健全的人格。信息技術在音樂課上的應用，豐富了音樂教學手段和教學資源。因此，教師應更好地利用多媒體課件，使之與音樂融為一體，有效利用多媒體創(chuàng)設合理的音樂情境，使之更好地“服務”于音樂課堂。在音樂教學中，教師要創(chuàng)設生活化的音樂教學情境，利用畫面把學生的認知和對內容的情感表達巧妙地結合起來，使其在生活化氛圍中激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維，提高想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

例如，在湘教版教材三年級（上冊）第四課《多年以前》教學中，筆者以同單元樂曲《森林的歌聲》為音樂背景，通過多媒體課件展示在藍天、白云的和諧環(huán)境下，小動物們在森林里快樂生活的場景;接著，再播放以《阿根廷在哭泣》為背景音樂的一組圖片，展示森林消失、河水干枯、垃圾成堆、鳥兒消失等多幅令人震撼的描繪環(huán)境污染的景象，讓學生對環(huán)境污染有直觀上的認識。教師通過背景音樂的渲染與圖片的有效結合，通過多媒體視頻的直觀播放，將現(xiàn)實生活中有關環(huán)境污染的現(xiàn)象與音樂有效結合，讓學生在學習時身臨其境，通過震撼的畫面，引發(fā)情感上的共鳴。最后，筆者在情感體驗中引出課題《多年以前》。

（二）角色扮演情境化

學生只有親身參與活動，才能獲得真實有效的情感體驗。在課堂上，教師可根據(jù)歌曲內容創(chuàng)設生活化情境，讓學生主動參與角色扮演，親身去探尋、領悟、體驗歌曲中的角色。在這樣富有戲劇性的體驗過程中，學生學習情緒熱烈，印象深刻，充分調動了聽覺、動覺、視覺、感覺、知覺等多種感官，體驗到音樂的藝術美。

以湘教版一年級（下冊）《農場的早晨》一課為例，在教學節(jié)奏時，教師讓學生思考并回答平時生活中最喜歡的動物并模仿動物的叫聲，再通過結合各種動物的叫聲長短進行角色扮演;出示二分音符模仿羊媽媽的叫聲，請喜歡羊媽媽的學生模仿并表演;出示四分音符模仿小鴨子的叫聲，讓學生模仿小鴨子邊“嘎 嘎 嘎”，邊搖搖擺擺地走動;出示八分音符模仿小雞的叫聲，讓學生形象地表現(xiàn)小雞短促的叫聲及點頭吃米的生動畫面。在本節(jié)課，學生模仿生活中各種小動物的叫聲畫面，構成一幅熱鬧的農場場景。

又如，在湘教版三年級《采山》一課教學中，導入環(huán)節(jié)，教師可引用歌曲《郊游》作為背景音樂，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，調動學生主動參與的積極性，為出示課題內容做好鋪墊和預設。在解決歌曲難點十六分音符的節(jié)奏時，教師可引導學生運用平時勞動的生活經歷進行創(chuàng)編。學生有了生活體驗，答案形象生動、精彩紛呈，有采呀采草莓，摘呀摘葡萄，撿呀撿貝殼等，一個個儼然采山的小主人。節(jié)奏練習正確后，教師再啟發(fā)學生進行動作表現(xiàn)，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生通過角色扮演體驗歌曲的情感，進而達到事半功倍的效果。

（三）探尋音響情境化

音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺。音樂教學的首要任務是培養(yǎng)學生的聽覺和良好的音樂感受能力。音樂根植于我們身邊的日常生活，在教學中，教師要引導學生感受自然界和生活中的各種聲音，從貼近生活的聲音入手，聆聽感受身邊的音樂。如田園的蟲鳴聲、落雨的聲音、此起彼伏的雷鳴聲、山谷的回聲……我們只要細心留意，無一不是流動的旋律。例如，在湘教版教材二年級（上冊）《大鐘和小鐘》一課教學中，教師可在課前讓學生觀察家中大小鐘表的形態(tài)特征及聲音特點。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可引導學生通過聆聽歌曲，結合觀察的大、小鐘表進行交流總結。大鐘的聲音強而穩(wěn)重，用“當”的聲音來表示，小鐘的聲音輕巧有彈性，用“滴答滴答”的聲音來表示。學生通過對歌曲的學習，結合生活中的觀察，可以感受到音樂的美。

又如，在湘教版教材四年級（上冊）第5課聲音表現(xiàn)《風雨雷電的交響》中，教師可在課前讓學生回憶總結自然界中的風、雨、雷、電的聲音，使其學會觀察生活中的音源素材。在課堂上，學生異常興奮，爭先恐后地將自己觀察、記錄、收集的資料與同學分享。通過紙張煽動的聲音表現(xiàn)風聲，沙錘的聲音表現(xiàn)雨聲，大鼓的聲音表現(xiàn)雷聲……人聲、樂器聲、其他聲源構成了一幅幅自然聲效圖。

二、關注音樂表現(xiàn)，拓展課堂生活化交流平臺

音樂具有高低、長短、強弱和音色四種基本要素，這些要素之間相互結合并相互影響，形成了一些常用的音樂表現(xiàn)形式。音樂表現(xiàn)要素中的內容涵蓋對自然界和生活中各種聲音的感受與體驗[2]。在課堂教學中，教師可運用生活經驗，通過聲音、語言、肢體動作等方式表現(xiàn)簡單的旋律、節(jié)奏及情緒，也可以把描寫生活經驗的歌曲通過課堂藝術進行更深入的表現(xiàn)。

（一）趣味內容生活化

音樂是表現(xiàn)藝術，表現(xiàn)是音樂學習的基礎性內容，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。例如，湘教版教材三年級（下冊）第一課《小黃帽》是一首活潑歡快、富有兒童生活氣息的歌曲，歌曲通過說唱結合，簡潔生動地體現(xiàn)著平時上學、放學途中的安全教育內容。在導入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設放學排隊時的情境，通過喊口令“立正，稍息！”，運用領隊指揮的形式，讓全班學生邊聆聽音樂邊踏步。在歌曲的第一部分，教師可引導學生自由模仿放學背書包集合時的情境，通過音樂進一步感受和表現(xiàn)。在歌曲中間的念白部分，教師可引導學生根據(jù)歌詞內容模仿過馬路時應注意的安全要領。歌曲第三部分，教師可引導學生分角色進行語言情境交流，充分展現(xiàn)小黃帽遵守交通規(guī)則的好習慣。教師結合平時的學習生活情境，進一步拓展學生的生活認知領域，能提高學生探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造生活的能力。

（二）節(jié)奏創(chuàng)編生活化

我們生活的世界到處充滿聲音，教師要引導學生觀察生活中各種各樣豐富的聲音來源，如汽笛聲“嘟嘟——”，雨滴聲“沙沙沙”，鳥叫聲“布谷、布谷”，羊叫聲“咩咩咩”……各種聲音有高低、強弱之分，都有自己的韻律美，而節(jié)奏是構成音樂的主心骨，是音樂美感的體現(xiàn)。在聆聽聲音的同時，教師可引導學生觀察音樂中的節(jié)奏。為了讓學生形象、具體地感知音樂內容，教師可以選擇貼近生活的音樂節(jié)奏對學生進行訓練。

例如，在進行八分音符節(jié)奏教學時，教師可引用生活中的水果名稱進行身勢訓練，可先出示簡單的節(jié)奏型：蘋果 梨 | XX X ||，再層層遞進，蘋果 蘋果 | 蘋果 梨||。教師要求學生根據(jù)水果的名稱掌握節(jié)奏要領，

結合身勢動作進行表現(xiàn)，念到蘋果時可以雙手擊掌，念到梨時可以拍腿。通過拍打身體的聲音，學生建立起穩(wěn)定的節(jié)奏概念，激發(fā)了主動參與學習的熱情。

（三）溝通交流生活化

音樂源于生活，又表現(xiàn)生活。在課堂上，教師應注重溝通交流生活化，將生活元素融入課堂，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗，從學生生活中感興趣的事情出發(fā)，運用充滿生活氣息的教學手法組織學生進行溝通與交流，提高學生對音樂作品的理解能力、感知能力;從生活化的音樂體驗出發(fā)，將音樂知識轉化為學生能理解的生活情境，讓音樂學習充滿生活樂趣。

例如，在湘教版教材四年級（上冊）《我的家鄉(xiāng)日喀則》一課教學中，在導入環(huán)節(jié)，教師可借助藏族舞步律動創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于大草原中。在教學二聲部合唱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)高聲部的旋律音域拉寬、音域升高的特點，把高聲部旋律假設為高山上的小朋友向山下的伙伴發(fā)出的邀請聲。有了山上的歌聲呼喊，山下的小朋友必定要用歌聲呼應，由此引出低聲部的旋律。學生利用生活化的交流方式進行聲部練習，能培養(yǎng)默契配合的集體意識，展現(xiàn)生活樂趣。

三、豐富教學評價，促進課堂教學生活化

教師可通過多渠道改善音樂課堂上的評價模式，以指導學生在學習中貼近生活，調整和優(yōu)化學習方式，激發(fā)學習興趣。評價活動要講求實效，要發(fā)揮“正能量”，減少負面評價，以“情感·態(tài)度·價值觀”“知識與技能”等方面的內容作為評價的內容參照要求，評價學生在音樂學習過程中的興趣愛好和情感反應，使其發(fā)展音樂上的潛能，增強學習信心，實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

（一）溫馨評價生活化

音樂課堂中溫馨的生活化評價不僅可以豐富學生的情感體驗，還可以培養(yǎng)其熱愛生活的態(tài)度。例如，在湘教版教材四年級（上冊）《可愛的家》一課中，合唱部分，教師可以讓男生模仿低聲部的爸爸穩(wěn)重、雄厚的歌聲，高聲部由女生演唱媽媽的歌聲。教師讓學生通過男女生的角色對唱進行相互評價，從家庭的角度結合音準、節(jié)奏、音色等發(fā)表自己不同的看法，感受家庭中各個角色和諧相處的幸福。

（二）情趣評價新意化

教師應將評價結合充滿自然氣息、生活情趣的情境，用富有新意的評價方式豐富對學生的評價;遵循“以人為本”的原則，從學生的實際學情出發(fā)，關注每位學生的成長。例如，在湘教版教材四年級（下冊）《土風舞》一課中，教學切分音樂節(jié)奏時，教師拿出水果，讓學生運用符合生活場景的節(jié)奏進行練習，如蘋果 蘋果|甜甜 的|真好 吃|，并結合現(xiàn)在流行用語，如“請點贊”“你真棒”進行評價，這既幫助學生鞏固學習了切分節(jié)奏，又使學生在生活化的情境中得到有趣的評價，增強了其學習的自信心。

（三）童趣評價貼心化

教師溫和的神態(tài)評價及激勵的語言評價，有利于增強學生的學習信心和動力。在課堂評價中，教師可以用“你笑起來真可愛”“你的聲音真好聽”“你的感受很準確”，“你的表述很到位”等一系列與生活貼切的語言，讓學生感受到溫暖，增強學習的自信心。

結? 語

總之，在小學音樂課堂教學中，教師應努力挖掘音樂教材中的生活元素，創(chuàng)設生活化教學情境，結合課程內容，帶領學生從生活的角度出發(fā)，通過欣賞音樂，理解音樂，在親切、自然、愉悅的課堂學習氛圍中引發(fā)情感共鳴，進而構建靈動的音樂課堂，使課堂教學效果最優(yōu)化。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

蔣佳琦.小學音樂課堂如何展開生活化教 [J].小學生，2022（03）：37-38.

作者簡介：梁素梅（1977.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市仙游縣龍華中心小學，一級教師，大專學歷，莆田市骨干教師。