“課程思政”視域下圖書館與思政教育協同育人模式研究

2019年8月，中共中央辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，該文件為深化新時代學校思政教育改革創新提出了具體要求，也指明了落實路徑，體現了黨中央對學校思政建設的高度重視。教育部修訂印發的《普通高等學校圖書館規程》明確指出，圖書館是學校的文獻信息資源中心，是為人才培養和科學研究服務的學術性機構，是學校教育教學和教育科學研究的重要場所，是促進學生全面發展和推動教師專業成長的重要平臺，高等學校圖書館的主要職能除了信息服務職能，還應做好教育職能，由此可見，在學校深化思政教育改革創新的時代背景下，圖書館除履行好傳統的信息服務職能，還應與思政教育同向同行，履行好圖書館的教育職能，才能真正落實教育部明確的圖書館信息服務和教育的雙重職能。

一、圖書館課程思政的內涵及價值意蘊

1.圖書館課程思政的內涵

課程思政在本質上是一種教育，育人先育德，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，這一理念一直是我國教育的優良傳統。從課程思政的提出來看，其目的是以構建全員、全程、全課程育人格局，實現同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。圖書館課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等主動融入圖書館的各項服務中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

2.圖書館課程思政的價值意蘊

圖書館在國外被認為是“學校的心臟”，在學校的地位極高。因此，在學校思政教育改革發展與攻堅克難的關鍵時期，圖書館應開啟“立德樹人、德才兼修”的人才培養模式，進一步強化理念認同，優化體制機制，加快改革步伐，并積極依托自身資源、空間和人員優勢，積極探索為思政教育改革創新服務的新舉措和新方法，最終形成協同效應，為學校履行“立德樹人”根本任務提供重要保障。

圖書館課程思政的核心思維是科學與創新，對于課程思政而言，首先，它所展現的就是一種科學思維，它強調要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式看待事物;其次，課程思政所展現的是一種創新思維，它強調在思想政治理論課以外的教育中帶入思想政治教育，這是以前的思想政治教育未曾關注到的。圖書館引進課程思政這種科學創新的思維，有利于實現圖書館的各項服務、各類教育的科學與創新。

圖書館課程思政的方法是顯隱結合，培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人，是人才培養的根本問題，我們必須扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學方向。人才培養涉及各個體系、方方面面，但無論哪個體系，哪個方面，貫通其中的是思想政治工作體系。圖書館課程思政傳達的是一種教育理念，不能將圖書館服務與思想政治教育簡單地疊加在一起，應把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類固有的服務、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，真正體現圖書館教育的潤物細無聲，這些都是其他部門無法替代的作用。

二、課程思政視域下圖書館思政育人條件的SWOT分析

SWOT分析法是用來確定企業自身的競爭優勢（Strengths）、競爭劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機地結合起來的一種科學分析方法。圖書館借用SWOT分析法系統分析各種因素，從中找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、要避開的因素，為制訂發展戰略提供依據。

1.圖書館思政育人的內部條件分析

內部優勢（S）分析。我們常把圖書館稱作知識的寶庫，因為它有浩瀚的文獻資源，蘊含著豐富的文化底蘊，擁有巨大的資源和環境優勢，是學生的第二課堂，是對學生進行素質教育的重要陣地，是開闊學生視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑，是他們成長、成才的基地。它為學生提供了豐盛的精神文化大餐，塑造了一個良好的校園文化環境，用一種潛移默化的方式給予學生文化的熏陶，發揮對學生的教育功能。

內部劣勢（W）分析。圖書館運用現代化的信息技術，各項服務工作穩步推進，積累了一定的經驗，然而，伴隨著思政教育改革的快速發展，圖書館的發展面臨巨大的沖擊和挑戰。首先，圖書館的職能定位不明確，我們強調圖書館傳統服務職能，而缺少對思政教育工作的統籌規劃和制度設計，導致面向課程思政的專項服務意識不強、角色定位不準、服務導向不明確等問題;其次，圖書館資源豐富，但思政教育特色資源的挖掘不夠，尤其是線上專題特色資源整合力度不足。

2.圖書館思政育人的外部條件分析

外部機遇（O）分析。這種外部機遇集中體現在國家政策支持與技術成熟發展兩個方面。一方面，習近平總書記強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要。”這些重要論述為學校思政一體化建設指明了前進方向。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，進一步明晰了圖書館課程思政教育育人的整體框架。另一方面，網絡信息技術的日趨成熟，并迅速擴展到圖書館應用的各個領域，為圖書館“人工智能+教育”奠定了技術基礎，傳統的教學平臺與實踐基礎平臺，加上各類新媒體平臺，構成了新時代學校思政實踐教學的多樣化手段，教學平臺由課堂內外延展到校園內外和社會中，既拓展了視野，又深化了服務的內涵。

外部挑戰（T）分析。一方面，圖書館課程思政的開展具有跨學科的基本屬性，隨著信息技術的廣泛應用和多媒體技術的到來，圖書館思想政治教育者除了要有傳統圖書館方面的專業知識，還要兼有較強的信息技術以及思想政治教育方面的綜合素養。目前圖書館思想政治教育者技術素養相對不足，如果這些問題不能有效解決，育人效果就會大打折扣。另一方面，圖書館思政教育是以廣大學生的主體實踐活動為主要載體，通過營造線上線下、課堂內外多地域的學習實踐、社會實踐等情境，引導學生自主體驗、親身感受，從而掌握發現問題、解決問題的實際能力，并在思想上得到教育和升華。這就要求學生在這些實踐教學中主動參與、主動融入并主動探索實踐活動的每個環節，但實際上，由于專業的思政教育的教師人員配備嚴重不足，課程的講授、教學環節的設計仍存在理論性有余而生動性不足、目的性較強及親和力較弱、教師主導作用突出而學生主體性不積極等問題，因此導致教育主體的參與性不強。

三、課程思政視域下圖書館與思政教育協同育人模式研究

1.“解放思想”提升思政教育者的思政素養

圖書館思政教育者在角色定位上既要有“規定”意識，更要有“開放”視野。作為一項育人活動，學生思想政治教育需要以培養具有創新意識和創新能力的人為目標，因此，教育者應以一種開放的視野把握好高校思想政治教育者是什么，做什么，為什么等基本問題。關于“是什么”的問題，思政教育者除了要注重自身圖書館和信息等專業技能的提高，還要培育課程思政意識，提升思政素養，樹立圖書館服務與思政教育同向同行育人的責任意識，在一些重點崗位要培養和安排具有較高思想政治素養的學科館員。關于“做什么”的問題，圖書館思政教育者要全面理解和轉變自身角色的意識，完善高尚的人格和提高綜合素養。關于“為什么”的問題，圖書館思政教育者除了承擔著傳統借還書等服務角色，還承擔著凝聚社會共識、維護社會穩定、啟迪學生思想、傳播社會價值和推動社會精神生產的重要職責。

2.“優化資源”夯實協同育人的物質基礎

資源是圖書館服務的基礎，圖書館豐富而又不斷更新的信息資源是學生素養教育的物質保障。首先，圖書館需根據主題教育的需要，優化思政教育相關的資源建設，要重視對分散資源進行整合，通過挖掘優秀傳統文化、紅色文化、“四史”資料、時事專題中的思政材料，以形成專題資料庫、課程教輔庫，為課程教學提供生動、鮮活的資料;其次，推動圖書館思政工作與信息技術高度整合，拓展網絡資源，并運用新媒體技術使各類傳統資源“活”起來;然后，通過機構合作、館際互借和協同共享等方式，推動資源數字化開放存取，實現資源共享。

3.挖掘“思政元素”助力協同育人工作全面展開

圖書館的職責定位和自身優勢決定了圖書館蘊含著豐富的思政元素，圖書館現有蘊含的思政元素的實踐活動非常豐富：（1）圖書館通過舉辦相關主題活動，依托文獻資源和文化傳播的優勢，在學生思政教育過程中發揮著導向作用、基地作用和激勵作用;（2）圖書館通過藏書建設和導讀工作，切實有效發揮圖書館的思政教育價值;（3）圖書館還將思政教育嵌入新生入館、社團招新、圖書流通、閱讀推廣、資源建設、信息閱覽和實踐教學的各個環節;（4）圖書館通過為全校師生思政學習設立專題學習書架等，對一些專題思政資源進行整合，提供專題圖片展和視頻播放服務;（5）圖書館通過培養學生館員，鼓勵學生參與圖書館的管理工作，通過開展勤工助學等方式培養學生的崗位責任意識;（6）圖書館聯合各學院在圖書館開展具有課程思政元素的教學和課程設計成果展，也能讓學生在享受視覺盛宴的同時接受思政教育。

圖書館還可以結合“文化自信”“家國情懷”“社會責任”和“人文情懷”等深層次挖掘圖書館的思政元素，培養學生愛國、忠誠、正直、寬容的精神和情懷，更好地發揮育人和育德的雙重功能。

4.“虛擬技術”拓展協同育人服務的空間

當前，現實社會的物理空間與網絡社會的虛擬空間共同構成了智能時代人們的活動場域，圖書館思政教育者要把握并適應這一發展趨勢，需要將角色世界拓展到“網絡社會”，當代學生上網與用網已經是生活學習的常態，虛擬技術能夠創建一個特殊學習場景，營造全沉浸氛圍，學生在學習上的“存在感”“印象性”和“直覺感受”將得到放大，以更深切的體驗，學習與理解知識內容，激發學生的巨大潛力。

一方面，圖書館思政教育者要提升媒介素養，將虛擬網絡場景與教育內容以及學生的認識偏好有機結合，融“教”于“導”，寄“情”于“引”。另一方面，圖書館思政教育者在網絡的虛擬世界里要增強法律意識，積極傳遞國家主流意識形態和社會主義核心價值觀，營造風清氣正的網絡育人空間。

5.“協同模式”升華思政教育者的服務方式

學校的思想政治教育本身就是一項復雜而系統的教育教學活動，不僅涉及師生之間、教師之間、學生之間的互動，而且需要學校與其他部門、企業、政府等各方溝通協作，圖書館通過與各主體間采用協同育人方式，豐富教育內容、創新教育方式、提高教育質量，進一步確保學校思政實踐教育工作的實效。

首先，拓展教育教學空間，形成線上線下交融的教育模式、網上網下協同的教學環境;其次，建立校內校外實踐教育基地，通過組織學生到基地參觀學習、實踐、開展案例教學等，充分發揮學生的主體性，從而將枯燥的思政教育理論不斷地融入有生命力的現場教學活動中，在發現問題、分析問題、解決問題中實現當代學生的知、情、信、意、行的統一。

四、結語

課程思政為圖書館突破傳統的服務邊界，主動謀求變革與發展提供了機遇。圖書館與思政教育協同育人是落實“立德樹人”任務的必然要求，它是一項系統工程，涉及圖書館的內外部條件和機遇挑戰等諸多要素，圖書館應當順應時代發展，樹立新觀念，謀劃新思路，肩負起服務與教育的雙重職能，不斷探索改革創新和服務轉型升級的新模式。

【本文系華南農業大學教育教學研究和改革項目“課程思政視域下圖書館與思政教育協同育人模式研究”（項目編號：JG20100）研究成果之一。】

（黃承紅，碩士，副研究館員，研究方向：圖書館服務。）