新課程背景下高中生物學課堂生活化教學策略探究

朱莉榮

新課程不斷推進的大背景下，高中學科的教學也面臨著新的挑戰，生物學作為較為特殊的學科，與生活的聯系較為緊密。因而教師在實際教學過程中應依據學生的實際情況以及學習狀態，選擇適當的教學措施。本文主要分析高中生物學教學課堂中采用生活化教學的意義，并對生活化教學的實際應用進行分析，其目的在于提升學生學習積極性，增強對問題的理解。

新課改背景下，傳統的教學結構均需要進行全面調整，在教學過程中應更為重視學生的主體作用，保障課程圍繞學生開展。教師不但應注重學生的實際操作能力，還應充分提升學生的理解能力[1]。以往教學活動中教師僅通過講解與PPT放映等措施開展教學活動，但生活化教學活動的應用，則可使學生獨立自主地完成實驗過程，隨后將實驗結果進行記錄，通過實驗增強學生學習積極性，不斷改善學生的學習水平。

一、生活化教學的含義

所謂生活化教學，主要指的是在實際教學過程中，應將書本中的知識立足于生活、社會實際，教學環節也應當依照教學內容進行完善、改進，保障學生能夠以更為熟識的方式了解并掌握課本中的知識。教師通過課堂教學活動，將課本中的知識以更為生活化的方式進行講授，在生活中學習，需要將理論知識與生活實際結合起來，通過生活化、社會化以及實用化教學，保障生物學學教學與學生生活和現實社會實際相聯系，使它們更有效地融合起來[2]。生活化教學作為一種較為現代化的教學措施，能夠提高學生對生活的認知，更為自然地融入現實生活中;社會化教學主要指的是通過學校課堂與社會課堂的共同作用，充分關注學生的學習特點，開展學生參與社會所必需的知識教學，不斷落實實踐活動，為學生提供在體驗中學習、在學習中實踐的機會。

二、新課改背景下高中生物學生活化的意義

（一）改進教學模式，提升教學效率

生物學課程雖與日常生活關系較為緊密，但如若僅通過常規教學使學生掌握知識點，也仍舊存在一定難度，學生在以往的學習中可能出現無法真正掌握知識點的情況。但高中生物學不僅僅考查學生的記憶能力，還考查學生的理解能力與抽象思維。傳統的課程教學難以考慮到學生自身的情緒以及學生對知識的感興趣程度，因而教學效率始終并未獲得較高的提升[3]。基于上述情況，教師需要挑選生活實際的案例，與教學內容相結合，豐富高中生物學課堂內容，為課堂帶來更加生活化的教學，使得學生在生物學課堂上感受到更多的學習樂趣。

（二）學生對知識理解更為透徹

在高中生物學學習過程中，課本與課堂內容往往較為枯燥，在生活化教學的應用過程中，教師能夠以日常生活中的常識舉例，將知識與生活充分結合。學生通過生活化的知識，更為明確生物學知識的內涵，同時能夠舉一反三認知更多的事物，保障對知識的理解更為透徹。此外，將生物學學知識融入生活中，在激發學生興趣、提升學生學習能力的基礎上，還能夠保障學生生物學科學素養的提升，更好地保障學生全面發展。

（三）教師教學難度下降

對于教師而言，部分生物學知識難以用通俗的語言對其進行描述、講解，而生活化教學能夠保障教學過程更為簡單，教師可以通過生活中的現象、事物等進行舉例，并通過多媒體等方式為學生展示，為學生進行全面的講解。該教學方式能夠使原本較為復雜的知識點變得簡單，教師無須花費大量的時間為學生進行知識點講解，通過生活化的教學展示便能夠保障學生對知識進行初步了解。

三、高中生物學生活化教學措施

（一）教學環境生活化

高中生在進行生物學學習的過程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學教師應對外界因素進行把控，盡可能保障學生學習效率的提升。日常生活中的各項事務均能夠與生物學產生或多或少的聯系，因而教師可以建立生活教學環境，應用日常生活中的常識進行生物學教學[4]。如在進行“細胞的分子組成”課程教學中，可以應用農田里植物的施肥原因、細細咀嚼饅頭會覺得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學生更好地理解知識，充分認識到生活中處處有生物學。

此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識進行生活化還原，并鼓勵學生圍繞知識點進行討論，如在細胞中糖類和脂類知識的講授中，可以為學生設置相應的生活環境，列舉生活中的實際例子。教師可以提問：為什么有的人饑餓過度會產生暈厥的情況，在此情況下為什么吃一塊糖能夠得到好轉，隨后引入課堂內容，為學生講述糖對人體的重要性和功能，隨后告知學生跑完步或是大量體育運動、勞動后可以適當補充糖分，避免低血糖情況發生，讓他們對學到的知識印象深刻。舉例讓知識更貼近生活，使教學內容更加生活化。或是在進行蛋白質相應知識的講述時，可以為學生講解蛋白質的主要作用，并結合糖對人體的作用，要求學生通過所學習的知識進行膳食搭配，小組合作制作一份完美的一日菜單，然后在下節課為大家集中展示菜單。

（二）教學內容生活化

將生活與教學充分結合，真正發揮教學的本質，主要為在生物教學過程中，將生活中的生物問題進行相應的設計，通過較為通俗的方式展示教學案例。如在“光合作用”的教學中還可以將“植物的吸收作用”進行合并講述，先引導學生思考綠色植物除了會進行光合作用，將CO2、水轉變成糖類，還會利用根吸收的各種礦物質元素合成有機物來建造生物體的情況。為學生進行教學內容的具體化舉例，如種植作物的過程中，由于植物需要通過根對土壤中的各種元素進行吸收，因而常見的蔬菜需要進行適當的施肥。那么日常生活中哪類植物需要氮肥、鉀肥、硅肥等，哪類土壤需要酸性肥料、堿性肥料等，種植植物過程中用什么方式施肥，施肥時應該注意什么？在學生進行探討并得出結論后，教師可以開展后續教學工作，引入課本的知識，使得學生對教學內容的理解更為具象。

通過教學內容的改變，能夠使得原本枯燥的教學方式轉化為學生主動參與、親身感受的方式，學生能夠進一步掌握學習經驗，加強生物課本與生活經驗之間的聯系。但教師在實際教學過程中還應充分結合學生對知識的掌握能力，不可舉過難的生活例子，避免與實際生活脫節。要注意將生活中的經驗與生物學概念結合，要準確掌握各種生活現象的含義和生活現象的本質。如細胞的代謝教學中，某廠消耗大量木材導致植被破壞，為何會加重溫室效應的情況？洗衣粉加入什么物質清洗效果更好？酸奶產生的原理等。

（三）教學方式的生活化

較為輕松、和諧的氛圍能夠保障學生學習效率的提升，因而教師應不斷提升學生學習的自主性，開闊學生的思維，保障其學習效率。高中生物教師進行生活化教學，除了上述提到的建立生活化教學環境，保障學生能夠充分了解知識;完善教學內容，使得學生將教學內容融合至生活經驗中以外，還應充分改善教學方式，使生物知識與學生的生活更加貼切，充分保障學生思維更加開闊。

在完成課堂目標的過程中，教師可以采用多媒體的教學方式，讓學生直觀感受到教學內容，抓住學生學習的好奇心。在進行“細胞的有機物”教學過程中，教師可以于課前讓學生結合自己的中飯或晚飯列出今天所吃的食物以及這些食物所含有的營養物質。教師可以根據學生提供的食物進行成分分析，從而得出學生每日所攝取的食物中主要由糖類、脂類、蛋白質、水、無機鹽等構成，但是不同的食物含有的成分不同。通過小組討論、合作和交流的方式，進行生物學習[5]。教師可以采用多媒體軟件，讓學生在放松心情的同時，充分理解生物教學內容，從而做到輕松學習，如利用多媒體為學生播放免疫系統與免疫功能相關視頻，發炎時，扁桃體腫大;預防接種，在手臂上留下的傷疤等情況是什么原理導致的。同時依據教學內容的不同，教師應結合學生的心理特征以及個性差異，采用生活化的教學方式為學生進行傳統俗語、諺語的解釋，例如，種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞;一母生九子，連母十個樣;十指有長短等。保障學生對知識的理解。

總而言之，以往高中生物教學內容較為枯燥，教師應充分利用新課程改革這一機遇，結合學生的實際情況，將高中生物課堂與生活實踐相結合，保障學生學習的積極性與主動性，保障學生能夠通過較為基礎的生活知識了解復雜的生物知識，并通過所學知識解決實際生活中的問題。總之，在高中生物教學過程中，應用生活化教學能夠保障學生對生物知識點進行深入理解和思考，使學生的學習效果和學習效率得到更好的提升。

參考文獻：

[1]黃甫前.導入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學“生活化”有效性的探析[J].中外交流，2019（36）：160-161.

[2]趙佰強.新課程背景下的高中生物生活化教學[J].散文百家·國學教育，2019（10）：269.

[3]李超，尹紅梅.新課標下高中生物生活化教學的實踐研究[J].軟件（電子版），2019（2）：22.

[4]朱劉影.關于在課程基地進行高中生物生活化教學的探究[J].國際教育論壇，2020，2（7）：8.

[5]王慧.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學實踐研究[J].新課程，2021（17）：65.