基于“互聯網+”的智慧課堂在中醫課程中的運用

摘要：目前互聯網進入到了一個新的發展階段，互聯網和教育教學的聯系逐漸深入，在中醫經典課程教學的過程中，通過互聯網模式能幫助學生進行深度學習。要讓學生真正掌握并靈活應用黃帝內經的相關知識，需要構建一種相對靈活高效的學習方式，圍繞著移動智能端，將互聯網技術引入到中醫課堂黃帝內經課程教學中，將互聯網技術當做媒介可以有效地推進智慧課堂形式和中醫黃帝內經課程內容的有結合，幫助學生實現全面的提升進步。本文圍繞著基于互聯網+的智慧課堂在中醫課程中的應用，以黃帝內經課程的教學為例，幫助學生實現全面的發展提升。

關鍵詞：“互聯網+”;智慧課堂;中醫課程;黃帝內經;途徑

現代教育受到信息技術的影響，現代化教育與互聯網技術的融合，是教育發展的特點。“互聯網+教育”等同于智慧教育的觀點已經被教育教學界廣泛認可，推動智慧教育的進程，在課堂上發揮云計算，大數據、物聯網、學習分析技術等優勢，能夠為中醫內科教學提供更高效的服務，幫助中醫教育走向現代化，讓教學高質量的發展。中醫的經典課程作為中醫主體課程，也是中醫學生的必修課程，以往的教學方式以課堂教學為主，課堂上晦澀難懂的知識理論都是由老師透過言語表述傳遞給學生，學生在學習過程中容易產生倦怠，大量的知識在記憶過程中也會有困難。面對這種情況，在當前中醫教學過程中，需要改變教學模式，將“互聯網+”和智慧化應用其中，推動中醫課程向信息化邁進。

一、當前時代中醫課程教學的實際以及特點

（一）實際情況

中醫經典課程主要包括了《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學》四大經典，其中主要內容是中醫的精華，也是中醫大家經過歷代經驗的總結，智慧的升華。在這些課程中，博大精深的理論內容，對中醫臨床有積極的指導作用，課程的基礎性、援助性，臨床性是學生所學習的重點，這幾門課程作為中西中醫的經典課、必修課。在培養中醫優秀人才中發揮著重要的作用。但中醫經典課程中的相關教材大多是古原著，內容深奧，不容易接受，學生經過長期的學習，容易產生枯燥的心理。面對這些情況就要進行改革，要求經典課程和臨床深度結合，中醫教學與現代化相結合，推動智能課程的構建，才能幫助中醫經典教學發揮突出的作用。伴隨著當前信息化時代的發展，中醫經典進行了多個方面的教學改革[1]。通過前期信息技術，多媒體教學和傳統方法的融合，利用PBL教學法，讓學生先看一個典型的案例，再進行學習，這樣的臨床性和實用性將結合，能夠提高學生的學習成效。近年來利用互聯網開展的慕課，微課等形式對重難點進行講解，以老師為主導，學生為主體的教學理念，帶動學生的發展進步。在當前“互聯網+”模式下，通過互聯網平臺、信息通信技術將信息化與中醫教學有機融合，互聯網便利了數據的獲取。讓學生在進行中醫課程學習的過程中，有了更多豐富的現代化案例，與時俱進地更新自己的資源庫，幫助自身的學習達到一定的深度和廣度。

（二）鮮明特點

1.經典教學內容網絡化

圍繞著教學內容和“互聯網+”的特點，對于中醫經典教學內容進行優化，教學內容可以朝著智慧課堂方向發展。教學的各項內容進行優化，構建中醫經典課程教學網絡體系，內容按照課程系統劃分知識點單元教學視頻、單元知識點的提煉、單元知識的題庫構建等，推動教學內容朝著現代化方向轉變

2.教學實踐體系網絡化

利用當前的“互聯網+”平臺模式，可以開展翻轉課堂，通過線上線下結合等教學。在這個過程中借助開放式與探究式教學模式的結合，形成互聯網+中醫經典實踐教學體系的構建。在線上利用網絡平臺，學生可以自主學習，老師根據學生的學習內容有針對性地調整教學方案，在線下通過課堂深入的教學形式，多樣化的教學方式。讓老師對學生在學習過程中存在的特殊性問題有針對性地解決，歸納總結知識點，延伸知識面。在這個過程中，可以通過臨床案例教學法、體驗式教學法、PBL教學法、智慧課堂教學等多種模式.

3.教學方式網絡化

在“互聯網+”時代，教師的角色要朝著多元化方向發展，教學方法也要靈活多變。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的激發者、次要評價者。“互聯網+”平臺，讓老師能夠客觀地了解學生的學習情況。通過學生對教師課堂的評價，了解自己上課中存在的問題，不斷改正的問題，讓課堂更加高效。互聯網平臺也能夠幫助老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等，通過動態化和個性化的指導，激發學生的學習興趣，讓學生真正的掌握學習方法[2]。

二、《黃帝內經》智慧課堂的構建要求

結合中醫院校課程的實際，在教學中，大部分中醫院校經典課程教學還是以傳統教學模式開展，《黃帝內經》的課堂上自然也是如此。這樣的教學模式，對于初次接觸中醫學習的學生而言，配合多媒體展示能取得突出效果，但是久而久之，就會讓整體教學的局限性不斷擴大，學生處在被動學習狀態下，缺乏自身知識構建，缺乏主動探索和思考的能力。只知道學習，不知道思考，是非常危險的。古語中提到了學而不思則罔，思而不學則殆，對于中醫課堂的學習亦是如此。中醫課堂學習的過程中，師傅領進門，修行在個人，學生圍繞著老師進行學習之后，掌握了基本知識，要為靈活地根據患者情況進行知識的調動。如果僅僅是單一的學習，就無法發揮《黃帝內經》的重要指導價值，還會影響課堂教學成果。為了幫助學生真正的掌握并靈活應用《黃帝內經》中的相關理論知識，就需要構建一種靈活高效的學習方式，在這個過程中，可以將移動智能終端引入課堂教學中，能為學生營造智慧課堂，通過智能化、情景化、互動化學習環境的創造，學生能夠主動地發現、思考、探索問題。

對于《黃帝內經》智慧課堂構建的理解，主要是從內容和形式兩大方面來進行構建。首先在內容層面的構建智慧課堂上，根據不同學生的實際情況，需要在《黃帝內經》教學中由老師進行統一的設置安排，圍繞教材的順序做好調整，可以適當的結合學生的情況，對教材內容作出刪減和補充。歷代醫學家的注釋有著極大的不同。在這樣的情況下，借助智慧課堂平臺的展示，幫助學生全面聯系，可以在前后對照中，通過展現不同學術的見解，讓學生們能全面理解，進一步調動學生的學習積極性，讓學生的單一知識學習體成為整體。培養學生的思維能力得到進一步的發展，尤其是中醫思維方式，這樣學生就能夠利用中醫體系來解決現代疾病。另外，從教學形式上而言，當前的課堂要求關注學生的主體地位，課堂教學過程中不能再以單純的理論知識傳遞為主，而是要貼合學生的實際，關注學生的課堂主體地位，在課堂教學過程中，聯系學生學習的情況，有針對性地給學生進行指導。圍繞著智慧課堂構建的實際，根據學生對知識的需求，可以給學生推薦個性化的學習內容，還可以通過智慧平臺監控學生的做題反饋情況，讓老師之間展開積極有效的互動。傳統課堂上，因為時間有限，老師無法花費大量的時間和學生進行互動，但是課堂高效學習的環節就在互動環節，通過互動能夠幫助老師了解學生在知識學習中存在的問題，可以讓學生清晰地了解老師講課的思路，而借助智慧課堂的構建，就能夠達成這樣的情況。另外在智慧課堂上可以徹底擺脫PPT的束縛，在互聯網時代背景下，很多教師認為互聯網課堂就是將PPT應用其中，通過視頻播放來幫助學生學習。但如果在課堂上沒有靈活巧妙地應用PPT，過度偏重PPT教學，就無法實現師生之間的交流，而讓PPT束縛了課堂，束縛學生思維的發展進步，只是將書本上的知識挪到了PPT上，無法讓中醫教學發揮突出成效[3]。

三、《黃帝內經》智慧課堂的設計

《黃帝內經》教學過程中師生作為課堂學習的重要構成，可以讓師生全程的參與智慧課堂。利用當前智慧平臺的學習通、云課班和騰訊課堂三者有機結合，推動智慧課堂形式和黃帝內經教學內容的有機聯系。

（一）視頻制作

傳統教學都是老師圍繞著課堂情況以及學生的學習來展開統一的教研，通過教研后，將《黃帝內經》中的每一篇分為若干個知識點，圍繞知識點進行重點講解，這樣的講解是達到以點概全，由表及里的模式。但是圍繞每個知識點進行講解會花費大量的時間，同時不便于學生記憶，后期學生在課下也不能實現有效學習。利用智慧課堂可以將內經中每一篇氛圍的若干個知識點，以視頻的方式進行講解，每個視頻的長度控制在五分鐘左右。這樣的視頻長度可以濃縮知識點的精華，將其展現在學生眼前。現階段通過視頻制作后，在課堂上只需要將各章的知識點對應相關的章節制作為顯示課件，就完成了整體視頻的展現創作。同時在教學過程中還可以引入在線授課的視頻。根據章節知識點內容，老師可以將其他高校名校中老師講解《黃帝內經》的視頻鏈接提供給學生，學生們利用學習通和學銀在線來進行針對性的學習。

（二）平臺建設

圍繞著《黃帝內經》教學大綱和教學綱要，在每次上課時，根據課堂教學的實際，可以設置相關的教學視頻、學習資源和思考探索等環節，將其上傳到學習通平臺，同時在云課班中建立相關班級，由老師和學習委員擔任管理員，學生利用自己的學號和姓名就可以進行登陸，登陸之后根據教學內容，學生可以結合自己的實際，有針對性的學習。在討論教學中，通過學習能力出眾，學生配合學習能力稍微薄弱學生的搭配方式，讓學生之間更好的成長。

四、《黃帝內經》智慧課堂具體實施

（一）前期導學階段

在構建智慧課堂的過程中，包括了前期、中期、后期。首先在前期導學階段，老師需要提前一周將課堂學習所要用到的微課視頻、學習資料和網絡資源上傳到學習通。第一次的視頻，主要是以老師講解《黃帝內經》為主，老師可以將《黃帝內經》中每篇原文的框架、知識點、目標、要求告訴學生在對其中的重點、難點進行講解，課后根據教學的實際需要發布相關的學習任務和討論問題。在課堂上，學生就不需要再花費更多的時間對知識點進行理解記憶，只需要跟隨老師的教學設計，了解整體課堂框架，認識到這節課所要掌握的任務，明確重點難點，可以和老師之間實施溝通互動，學生與學生之間也可以借助網絡平臺及時的溝通，這與傳統模式有很大的不同。老師重點圍繞著框架進行講解，學生的思維可以跟隨著老師的講解靈活地進行發散學習。通過前期的有效導學，可以幫助《黃帝內經》智慧課堂有效構建。

（二）自主學習，高效討論

在第一次完成線上學習之后，學生根據教學目標可以獨立的進行微視頻的學習。這類情況下，學生根據自己的不同學習情況，有些綜合學習能力較好的學生看一遍微視頻就掌握了知識點。學習能力相對不足的學生可以通過反復的觀看加深自己的學習過程來進行記憶，同時利用網絡平臺提供的各種參考資料，可以對課程內容進行深化。這樣就打破了傳統模式下，學生在進行學習時思想禁錮于課本的情況。圍繞著內經中各種原文見解進行探索，并且通過自學完成自己的筆記和見解。在《黃帝內經》中涉及到一些晦澀難懂的章節，學生們可以通過反復的觀看微視頻知識點來進行分析，如果還存在疑惑，就可以在統一答疑階段將疑惑反饋給老師，最終獲得老師的有效解答。通過學生自主對經典的研讀。養成良好的自學能力，再借助老師的有效引導，幫助智慧課堂有效實施。在自學的過程中，還涉及到了討論和引導，在教學過程中老師作為課堂的組織者，在云課班組織整個教學活動時，根據學生的不同分組，讓學生對于學習過程中所遇到的共性問題進行統一討論，圍繞共性問題討論解決后，由每個小組的小組長具體的發言。老師可以借助線上平臺了解學生討論的實際情況，也可以直接通過云客班加入學生的小組討論。這一環節中學生是主題，他們要圍繞著課堂對《黃帝內經》所涉及到的條文進行針對性的討論，通過討論得到結果。

（三）反思和總結

經過前期一系列的學習、反思、總結，也是在《黃帝內經》智慧課堂，構建過程中至關重要的構成部分。反思和總結主要是經過學習后，老師通過云客班來設置相關的習題，最好是結合執業醫師考試的專業試題，這樣了解學生對知識點的掌握程度。在此基礎上，根據教學大綱、教學目標，再結合學生線下自學、線上討論、課后測試等綜合情況做好反饋，讓學生能夠及時了解到自己的不足。通過課下查漏補缺，借助網絡平臺向老師詢問，及時解決問題。通過這一環節，能真正的將所學的知識理論變為自己的認知，這一階段是智慧課堂重要的構成部分。

五、智慧課堂在《黃帝內經》課程教學應用中存在的問題

結合《黃帝內經》課程實際，重點對內容進行講解時，培養學生的學習興趣。老師就要對學生的學習情況進行分析，設置科學合理的課程要素，開發完整的結構，突出重難點。借助線上平臺多樣的碎片化教學資源，讓學生進行深入學習，同時要及時的對學習的內容進行歸納總結，讓學生能夠將零散、模塊化的資源進行匯總。另外，圍繞著實際情況，要對線上學習的情況、效果進行考察，利用網絡平臺很容易出現作弊的現象，所以老師除了在線教學過程中設置即時性測試題之外，還可以給學生布置具有拓展性和創造性的作業。

智慧課堂的實施中老師們要意識到不是對自身職責的削弱，而是要加強老師的引導作用。老師要調整教學內容。關注教學的重點，這樣才能夠避免學生在智慧課堂模式下脫離老師的有效監管，無法提高學習成效。同時，在智慧課堂中，老師也要及時的和學生進行互動，通過互動幫助教學取得突出成效。否則一旦老師的認知出現了偏差，就會給整體教學帶來問題。

六、結束語

綜上所述，伴隨著“互聯網+”模式的深入推進，課堂教學改革中課堂朝著智慧化方向發展是教學改革的必經之路，結合《黃帝內經》教學的實際，通過以學生為中心的智慧課堂構建，幫助教學取得突出進步。后期隨著教學的逐漸深入，還會不斷的完善相關模式，在這個過程中需要學生、老師、學校多方的支持與配合，這樣才能推進智慧課堂的發展。

作者單位：陳翠? ? 西安海棠職業學院

參? 考? 文? 獻

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[2]南淑玲，趙黎，許霞，等.精致教引導誠潛學——基于方劑學精品線下開放課程教改體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（02）：23-25.

[3]郭潔，宋殿榮，張繼雯，等.中醫婦科學瀑布推進式智慧教學的路徑與方法設計[J].時珍國醫國藥，2021，32（11）：2765-2766.

[4]杜娟嬌，黃中，徐張杰，黃瀟，鐘遠鳴，區锏，沈文霞，林勇.基于智慧樹MOOC平臺的中醫大學生臨床技能實訓課程的構建與實踐[J].廣西中醫藥大學學報，2021，24（02）：108-111.