高中美術教學對民間手工藝品制作的傳承

錢常生

隴南市西和縣位于甘肅省的東南部，在西漢時被稱為武都郡。該地處于西秦嶺的南部，位于西漢水的上游，氣候比較濕潤，一年四季分明。該地區具有非常久遠的歷史，其中也發展出非常多的文化，民間手工藝品的制作更是稱為當地的特色。為了更好地對當地的民間文化進行傳承，西和二中美術教學課堂可以進行一定的融入，這樣能夠更好地促進學生對民間手工藝品制作的學習，實現民族文化的進一步傳承。

一、民間手工藝品制作的傳承價值

（一）有利于提高學生的審美水平

民間手工藝品制作方法的傳承工作具有非常重要的價值，能夠更好地通過民間手工藝品的欣賞提升學生的審美水平。我國的民間手工藝品經歷了歷史的沉淀和發展，在過去幾千年的歷史文化積淀中，不斷進行創新和豐富，從而造就了今日的藝術發展。教師在高中美術課程中進行民間手工藝品的欣賞可以讓學生對我國民間美術藝術進行一定的學習，明確其所具有的魅力和美術技術，這能夠更好地提升學生的深度審美水平，讓學生更好地欣賞我國的民間藝術品[1]。

（二）有利于實現傳統手藝的傳承

通過對民間手工藝品制作的學習，更加有利于我國傳統手工藝的傳承。我國的傳統手工藝在古代比較發達，一般是通過師徒的形式來進行傳承，有時也通過家族的形式來進行學習。但是隨著現代化社會的發展，越來越多的人開始學習國外美術技巧，反而，對于中國傳統的民間美術藝術了解得比較少。很多傳統民間手工藝品遠離生活，制作工藝瀕臨失傳。為了能夠更好地進行民族文化的保護，需要進行一定的民間手工藝品制作方法的學習，這樣才能夠更好地實現對傳統手藝的傳承，弘揚民族文化。

（三）有利于豐富高中美術教學內容

高中美術課程以往都是根據教材內容來進行教學，并沒有與其他內容進行融合。而將民間手工藝品制作融入教學不但能夠更好地豐富高中美術教學內容，讓學生對高中美術學習變得更加感興趣，有效提升課堂學習效率，提高學生美術學習的積極性，而且能夠更好地讓學生通過動手實踐來進行民間手工藝品的制作，完成美術學習。另外還能夠讓整個美術教學變得更加具有層次感，進而贏得學生的喜愛。

（四）有利于提高學生的民族自信

對我國民間手工藝品的傳承不但能夠更好地將傳統手工藝技術流傳下去，讓更多人學會民間手工藝品的制作，還能夠更好地提升學生的民族自信。很多學生在美術課程的學習中更多地是對國外的美術作品進行研究和學習，長時間的學習會讓學生對本民族的文化不自信。其實我國也具有十分優秀的美術藝術，只不過學生對其知之甚少。通過美術課程來進行民族美術藝術工藝的傳播，能夠讓學生對我國的民間藝術進行深入了解，并且能夠參與制作，讓學生在實踐中體會我國美術藝術的魅力，促進學生民族自信心的提升[2]。

二、高中美術教學在民間手工藝品傳承中的作用

（一）為民間手工藝品傳承提供載體

在對我國民間手工藝品進行傳承的過程中，高中美術教學具有非常重要的作用。高中美術課堂能夠為民間手工藝品的傳承提供一定的載體。高中生具有一定的美術學習基礎，在民間手工藝品制作學習中具有比較強的理解能力和動手操作能力，這讓民間藝術的傳承工作變得更加順利。而且高中生具有一定的美術欣賞能力，能夠針對民間手工藝品進行有效的分析，從而進行一定的學習和傳播。因為高中生的數量比較多，故而具有非常廣的傳播面，具有比較好的傳承效果。

（二）能夠實現民間手工藝品的傳播

我國民間手工藝品具有非常高的美術價值和藝術研究價值，需要進行一定的傳播，這樣才能夠讓全國人民了解我國的傳統美術藝術。而美術課堂主要是進行美術知識的學習，適合與民間手工藝品進行教學融合，這樣能夠讓學生自然而然地進行民間手工藝品的制作學習和傳播，讓學生懂得相關的歷史知識和制作工藝，并且具有比較強的實踐能力，進而能夠實現新時代學生對傳統藝術的學習和傳播。很多學生在未來可能會成為美術教師，便能夠向更多的人進行民間手工藝品的傳播。還有可能專門從事我國傳統手工藝品的制作，從而讓我國的民間美術藝術發揚光大。

三、民間手工藝品制作的課堂應用原則

（一）科學性原則

在我國民間手工藝品制作和傳承的過程中，應該遵循一定的課堂應用原則，這樣才能夠更好地增強課堂教學效果。在高中美術課堂應用民間手工藝制作教學過程中，我們需要遵循科學性原則，教師需要與課程內容進行充分結合，這樣才能夠更好地促進學生對民間手工藝品的學習。教師不能隨意將民間手工藝品融入課堂，而是需要圍繞教材內容和學生學習目標來進行科學滲透，這樣才能夠促進學生美術素養的提升。

（二）生活性原則

教師在高中美術課程中進行民間手工藝品的滲透需要遵循生活性原則。藝術來源于生活又高于生活，而生活性的內容教學能夠更好地讓學生接受，能夠讓學生對藝術進行更為深刻的理解，這樣才能夠真正喚起學生對我國民間手工藝品的喜愛。

四、高中美術課堂中民間手工藝品的傳承策略

（一）民間手工藝品的欣賞教學

為了能夠更好地實現民間手工藝品在高中美術教學中的滲透，教師可以根據具體的課程內容來進行教學設計，這樣有利于欣賞教學工作的實施。通過欣賞教學能夠更好地促進學生對民間手工藝品的學習，能夠更好地讓學生發現美，也可以利用欣賞教學來進行教學情境的創設，讓整個美術教學變得更加高效。

比如，在學習湖南美術出版社版高中美術教材中《審美自律》時，教師就可以引導學生對隴南市西和縣的民間剪紙藝術品進行一定的欣賞，這樣能夠通過對剪紙藝術品的欣賞來進行一定的教學情境創設，讓學生更好地進行審美水平的提升。教師可以對隴南市西和縣盧海燕的優秀剪紙作品進行一定的課堂呈現，利用多媒體大屏幕來進行作品展示。教師可以先進行第一個剪紙作品的展示，然后讓學生在課堂上進行一定的剪紙藝術討論。教師可以提出問題讓學生進行思考，比如剪紙作品體現了怎樣的思想感情。通過對剪紙作品的觀察，學生發現剪紙的內容是兩只鴛鴦在戲水，鴛鴦在我國代表夫妻恩愛，從而能夠發現這種剪紙藝術品能夠在大喜日子進行粘貼使用，具有一定的實用價值。教師也可以接著進行下一個剪紙工藝的展示，讓學生繼續進行藝術品評價，這樣能夠更好地讓其對我國民族文化加深了解，也能夠促進高中生藝術審美水平的提升。

在進行剪紙藝術品欣賞的過程中，教師應該發揮自身引導者的作用，對學生的審美水平進行一定的提升，這樣才能夠充分發揮教師在民間工藝品傳承中的指導作用，有效實現學生對當地剪紙藝術的了解。

（二）民間手工藝品制作教學

為了更好地對隴南市西和縣的民間剪紙藝術進行傳承，需要學生對剪紙工藝進行正確的掌握。教師可以制作微課，利用信息技術來進行剪紙制作工藝流程的教學視頻錄制，并且在課堂上進行播放。教學視頻主要是對整個剪紙制作工藝的流程進行介紹，需要學生通過視頻的觀看進行獨立學習。

比如，在學習湖南美術出版社版高中美術教材中的《各異的風土人情——中國民間美術》時，教師就可以對隴南市西和縣的民間剪紙藝術來進行一定的課堂融入。首先，教師可以對當地的剪紙藝術品進行課堂展示，然后再進行一定的課堂欣賞，最后再開展剪紙工藝的學習和制作。

教師在學生微課視頻觀看結束之后，可以針對微課教學內容進行提問，這樣能夠對學生的學習成果進行考察，讓學生對剪紙工藝有基本了解。然后教師可以對剪紙制作工藝進行總結，讓學生在腦海里形成具體的制作流程：（1）進行一定的構思，這樣能夠對自己的剪紙內容進行初步了解。然后需要進行起稿布局工作，能夠更好地對相應的畫面進行描繪，需要將黑白效果畫出來，這樣能夠更好地完成初步工作;（2）根據繪畫的內容進行剪刻工作，運用訂書器將剪紙的四個角固定在蠟盤之上。為了能夠更好地進行細節的體現，可以從中心向四周進行刻畫，不能夠出現重復刀，這樣才能夠保證剪紙的美觀。在剪刻結束之后需要將剪紙揭開，一邊揭開一邊用嘴吹，這樣能夠防止紙張之間出現粘連。揭開之后可以進行一定的粘貼工作，可以用漿糊來粘貼，這樣能夠更好地進行呈現。當教師進行剪紙制作工藝的總結之后，教師為學生提供各種各樣的彩紙和剪紙工具，學生親自動手去制作剪紙藝術品。為了提高學生的興趣，學生的剪紙內容可以自主確定，然后在課堂上進行制作，有不懂的地方可以同學之間進行討論，也可以請求教師指導，從而完成剪紙工藝品的制作。

參考文獻：

[1]張海燕.“手工制作”在中學美術教學中的藝術魅力[J].教育革新，2014（1）：1.

[2]祝艷.淺談本土民間美術在低段美術教學中的滲透[J].山海經：教育前沿，2019（7）：1.

[3]熊貴彬.淺析如何在高中美術教學中傳承傳統文化[J].讀寫算，2018（8）：208.

[4]梁峰.新形勢下高中美術教學對當地民間藝術傳承與發展的策略探究[J].風景名勝，2018（10）.

[5]吳磊.民間風箏工藝在高中美術課程“設計·工藝”版塊的教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.